應用型漢語言文學教學

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漢語言文學專業（以下簡稱“中文專業”）的課程體系和教學內容以理論教學為主，在教學中重知識傳授、重課堂講授、重單向灌輸，久而久之導致高分低能的現象比較嚴重。在市場經濟雙向選擇背景下，畢業生就業、創業普遍遭遇困難。中共十六屆六中全會作出的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在論及高校人才培養時明確指出：“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力”。

這是中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養提出的新的要求，充分說明從知識教育向能力培養轉變是高校共同面臨的問題。在當前高校教育質量工程中，優化課程結構，狠抓學生核心能力的培養，將學生能力培養置于人才培養的優先地位，便是當前的關鍵性實務。具體到中文專業，就應根據其專業教育教學規律，對傳統中文專業的人才培養模式進行結構性的調整和改造，改進相應的教學方式，設計新型的適應經濟社會發展需要的中文專業人才培養的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養格局的突破和轉變。實踐教學作為理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，如何融入整個專業教學體系中，形成合理的實踐教學體系，是我們迫切需要思考的問題。

以核心能力培養為主線，重構課程內容課程體系的建構立足于人才培養目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業在實踐教學方面的目標確定為：以培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環節，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合，使實踐教學成為學生能力培養的根本途徑?；局笇枷霝椤案咚刭|、強能力、顯特長”，構建具有專業特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業學生核心能力體系。

結合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養；突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵，增強學生的就業能力。具體而言，保留中文專業傳統的專業基礎課程，以確保專業課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應的理論精髓；綜合課程內容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課。