語文體驗式教學對策研討

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體驗式教學，是近年來一種新興的教學方式。與過去的傳統教學方式不同，體驗式教學更加強調了學生在教學活動中的主體地位。它是指教師通過一定的教學行為，為學生設置各種課堂情景，引導學生動手動腦，通過切身的體驗行為，學習并掌握知識。在《全日制義務教育語文課程標準》中，就多次提到了“體驗”一詞?？梢婓w驗式教學在語文教學活動中的運用已經受到了高度重視。本文就對中學語文中體驗式教學策略進行了一個探討。

1、中學語文實現體驗式教學，轉變教學思想是基礎體驗式教學強調的是學生的主體性位置。而傳統的教學思想，則將學生放在了被動接受的地位。兩者間的沖突，成為了體驗式教學無法在中學語文中充分開展的重要原因。如果使用傳統的填鴨式教育思想指導體驗式教學，就會使得課堂死板、失去活力，嚴重阻礙學生主觀能動性的發揮。課堂氣氛活躍不起來，體驗式教學的效果就大打折扣，失去意義，教學活動最終又回到了原點上。因此，要在中學語文實現體驗式教學，轉變教學思想是基礎。中學語文教師應該重新認識中學語文教育，重新定位語文教育中自己和學生的關系。在體驗式教學模式下，學生是學習的主體，教師是學習的參與者。在知識的教授上，不再是一味的填鴨式教育。而是鼓勵和引導學生通過動手動腦、親身體驗的方式，主動學習掌握知識。它是一種主動的學習方式。在體驗式教學里，學生和教師不再是單純的“教”與“學”的關系，兩者都是教學活動的共同參與者，合作者。兩者不再處于“教”與“學”的對立面，而是“教”與“學”的伙伴。

2、中學語文實現體驗式教學的策略

2.1活躍課堂氣氛。體驗式教學要求充分發揮學生在學習中的主體地位，將學生從被教被學的地位解放出來，讓學生成為學生的主人。也就是說，要充分調動學生的學習主動性和學習積極性。讓學生想學，求學。在傳統的教學活動中，課堂一向較為嚴肅、死板和壓抑，再加上教師嚴厲的教學風格。這些都很容易讓學生對學習產生畏懼心理，對課堂和學習產生厭惡感。因此，建立一個活躍的課堂氣氛，促使學生走入課堂，激發學生的學習興趣和學習積極性是必要的。如何建立一個活躍的課堂氣氛：語文教師應該同學生建立起良好的朋友關系。以朋友伙伴的身份同學生進行交流，消除師生間的隔閡。使得學生在課堂上勇于表現自己，敢于表達自己。同時，教師在教學的過程中，可以通過講故事或引入當前社會較為熱門的話題，使得課堂教學具有趣味性和時代特色。引發學生的興趣，促進學生學習。

2.2巧設情景。情景教學，是體驗式教學的重要內容。隨著時代的發展、科技的進步，多媒體技術開始引入了課堂教學中。多媒體技術的引入，使得語文課堂的情景教學更為豐富多彩。下面，就簡單的列舉了兩種方法：

2.2.1語文課的教學會涉及到很多的名家名著。這些名家名著，有些思想內容較為深刻，中學生不一定能夠理解透徹。這時候，語文教師就可以選擇一些名家名著改編的電視或電影，組織學生進行觀看。值得注意的是，在選擇的時候，一定要選擇與原著符合度較高，內容較為嚴謹的影視資料。通過觀看的形式，使得學生對課本產生一種直觀的感受，加深學生對課文內容的理解。觀看結束，還可以組織學生進行討論。在討論中，抽取學生或是簡述觀后感，或是闡述通過觀看視頻資料對課文產生的新的看法或想法，或是指出視頻資料與課文內容不一致的地方等。

2.2.2中學語文的課本內容或多或少的具有一些故事性的內容。針對這些故事性內容，語文教師可以組織學生通過角色扮演的形式進行再現，并允許學生進行大膽的改編和創造。在組織學生進行情景體驗的時候，不同教學時間的情景體驗有著不同的意義。一種是在教授課文前的情景表演。這種方式主要是幫助學生建立起自覺預習的習慣，是評價和培養學生自學能力的一種手段。另一種，則是在課文教授完畢之后的情景表現。這種方式則主要是考察的學生的學習成果，學生對課文的理解程度。它是一種檢驗學生學習效果的有效手段。

2.3課堂外的體驗。在體驗式教學中，課堂外的體驗是必不可少的。在中學語文課中實現課堂外的體驗，教師就應該帶領學生走出課堂，來到戶外，引導學生運用自己的語言去描繪戶外的所見所聞。使得學生在戶外體驗中，不知不覺得提升了自己的語言能力。

2.4充分肯定學生。在我國的教育體系中，批評教育中占據的重要位置，并被廣泛使用。批評教育雖然具有一定的積極作用，但是它的缺點也十分明顯。中學生都是些未成年人，其心智尚不成熟，較為脆弱。在體驗式教學中，過于嚴格的批評和否定會是學生喪失學習興趣，出現不敢動手，不敢思考，不敢體驗的現象。這就背離了體驗式教學的初衷。因此，要在中學語文課中實現體驗式教學，表揚教育就應該被提倡。教師通過對學生進行表揚和肯定，可以充分增強學生的自信心，使得學生在學習中敢于表現，在情景體驗中勇于參與。但是，表揚教育并不意味著一味的肯定和夸獎學生。當學生出現錯誤時，教師也應該通過適當的方式及時婉轉的指出來，并加以糾正。