語文教學課堂對話策略及實踐

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摘要：本文從語文教學的本真出發，在界定語文教學本真和課堂對話內涵的基礎上，探析了當前語文教學的現狀和困境，進而對語文教學的課堂對話策略進行了深入的思考，優化課堂對話策略，完善語文教學實踐，從而推動語文教學的發展，促進語文教學回歸本真。

關鍵詞：語文教學；課堂對話；策略；實踐

隨著我國科學技術的迅猛發展和經濟實力的持續增強，改革成為當前時代的主旋律，教育領域也不例外，教育改革的推行和新課標的實施給語文教學注入了新鮮的活力，帶來了新穎的教學思維，提供了豐富的教學模式，產生了積極的效果，極大地推動了語文教學的創新和發展，有利于提升課堂的教學質量，培養學生良好的語文素養，但是當前的語文教學依然存在一些問題，亟待與時俱進地探索和研究，有力促進語文教學的提升，促使語文教學真正的回歸到教學本真。

一、語文教學本真和課堂對話的內涵

首先，語文教學的本真概括來說就是以生為本，即以學生為本。以學生為本是指語文教學的目標、設計、教學、管理都是圍繞學生展開并且為學生服務的，是讓學生真正成為語文課堂的主人，享有平等民主的地位，主動學習，積極參與，增長知識，交流情感，激發靈感，開啟智慧。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！闭Z文教學不是灌輸語文知識，而是像一顆火種，點燃學生學習的火苗，生成靈感的火花，形成智慧的火焰。其次，課堂對話我們可以從以下四方面理解：（一）學生與教師對話。學生與教師是教學活動不可或缺的參與者，語文教學的課堂對話離不開學生與教師的對話和互動。課堂對話策略擺脫了傳統的你講我聽的課堂教學模式，而是將學生也放在了同樣重要的位置，學生和教師不再是單純的教育者和受教育者，而是平等的共同參與到語文教學的全過程，在課堂進行對話，進行互動，形成情感共鳴，彼此都是對方的引導者和支持者，共同對語文教學負責。（二）學生與學生對話。語文教學的課堂對話拓寬了教學思路，豐富了教學形式，構建了學生在語文課堂中的平等關系，這不僅意味著學生在語文課堂的地位是平等的，還意味著學生話語權也是平等的，人人享有與彼此對話的權利。課堂對話為學生之間的學習和交流搭建了對話的平臺，鼓勵學生在教師的組織下暢所欲言，各抒己見，圍繞教學內容分享自己的感想和心得，共享豐富美妙的語文課堂。（三）學生與文本對話。文本一直都是語文教學不可或缺的重要資料，但是往往被人們理解為沒有生命、只是人類記憶和復述的紙張工具，課堂對話讓學生與文本對話，不再將文本理解為以往的紙張工具和學習對象，而是把文本上升到可以對話的主體，鼓勵學生滿懷感情的學習文本，深挖文本，真正產生共鳴和領悟，形成自己對文本的理解和感知，從而與文本融為一體，而不是一味接受教師的講授和分析。（四）學生的自我對話。學生的自我對話也是語文教學課堂對話的表現形式之一，語文教學不僅是讓學生學習語文知識，更應該培養學生的文化素養，積淀尋求真善美的智慧和力量，因此，課堂對話不僅要與他人和文本對話，共享知識，促進學習，更應該與自我對話，傾聽自己內心的聲音，了解真實的自我，不斷發掘自己的熱情、勇氣等積極品質，戰勝愚昧、恐懼等消極心理，在追求真善美的道路上不斷前進。

二、當前語文教學的現狀及困境

（一）教學理念滯后。長期以來我們都把教學過程當作教師講授和學生接受的活動過程，語文教學也不例外。盡管教育改革和新課標的普遍實施，在一定程度上更新了教育理念，教師對自己的地位和作用有了新的認識，對語文教學的本質內涵有了更高的追求，在教學過程中采用了自主學習策略、課堂對話策略等，但是整體來看，教學理念仍然落后，對于課堂對話策略的重要性認識不夠，對于語文教學本真內涵的理解不夠，在語文教學中仍然以組織者和教育者的角色開展教學，以完成既定的教學任務為目標，并不能自主做到更新教育理念，并在教學實踐中有力踐行，關注學生語文知識的積累和語文素養的提高，同時也引導學生樹立新的學習理念，培養創造性思維。（二）教師素質參差不齊教師在教學活動中發揮著非常重要的作用，教師素質的高低直接關系到教學過程能否順利開展，關系教學效果能否達到教學目標。道德品質好、業務能力強的語文教師往往擁有較為先進的教育理念，較好的課堂掌控能力，能夠順利組織語文課堂的教學，推進課堂對話策略的實施，但是當前的語文教師的素質參差不齊，并非全部能夠達到國家和學校的標準，有些教師的教學水平也與語文教學對教師的要求不相符合，這嚴重影響語文課堂的教學。此外，語文是一門綜合性、人文性的學科，不僅要讓學生掌握語文知識，更要培養學生人文素養，少數綜合素質不高、師德師風有問題的教師即使能夠較好完成文本知識講授，但是會對學生人文素養的培養、道德品質的形成，以及學生的成長成才產生不利影響。（三）教學形式單一。教學形式較為單一是當前語文教學的一大困境，多數語文教學課堂只是象征性增加了誦讀、討論等教學環節和場景，課堂教學模式并沒有得到實質性的改變，豐富多樣的教學形式沒能被老師合理應用，學生的積極性難以調動。此外，部分語文老師在語文教學中甚至根本沒有開展課堂對話的教學形式，忽略了學生的興趣和需求，忽略了豐富的教育形式和多樣的話語形式的重要性，整個語文教學的過程沒有場景，缺少互動，缺乏對話，單調乏味，久而久之會降低學生在語文課堂的注意力，不利于激發學生的學習興趣。

三、優化課堂對話策略，回歸語文教學本真

（一）更新教學理念，加強理論探索。理論對實踐具有強大的指導作用，語文教學實踐的完善需要理論的創新和發展，當前語文教學的困境和問題，在一定程度上來講正是由于理論的不完善，亟待語文教學理論的進一步探索和課堂對話理論的進一步成熟。因此，我們必須加強理論探索，一方面，要注重對語文教學課堂對話理論的研究，深刻剖析課堂對話的本質、內涵、特點等基礎理論，與時俱進地跟進理論發展的動態，及時掌握該領域的最新理論成果。另一方面，不斷加強和深化課堂對話的理念和策略轉化為語文教學實踐的理論研究，充分發揮理論對實踐的指導作用，只有加強理論探索，全面把握課堂對話在語文教學實踐中的實際情況，才能更好地指導課堂對話策略的實施和應用，增強語文教學的實效。（三）提升教師素質，加強人才支撐。課堂對話對教師的綜合素質要求較高，當前的教師素質與課堂對話的要求還有一定差距，因此，完善語文教學實踐需要大力提高教師素質，增強教師的教學能力。首先，加強語文教師隊伍的建設，提高教師的業務素質，完善教師的知識結構，更新教師的教學觀念，只有這樣，語文教師才能掌握全新的理論知識和實踐技能，關注和挖掘文本資源，在課堂對話中合理創設情境，增進情感交流，采用豐富生動的對話形式激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。其次，教師的道德品質和綜合素質會對學生產生重要影響，因此，還要加強師德師風建設，增強教師的綜合素質。良好的人格品質可以在教學過程中潛移默化地感染學生，增進師生之間的情感交流，促進課堂對話的有效進行，有利于培養出具有較高語文素養和較好綜合素質的學生。（三）教學形式多元，加強教學實踐首先，關注文本資源。課堂對話離不開文本資源，關注并挖掘文本資源是優化課堂對話策略的途徑之一。一方面，文本是開展語文教學的重要資料，離開文本便無法進行語文教學，教師根據教學目標和教學計劃，通過對文本資源的理解和把握，對學生進行語文課堂的教學，因此，文本資源至關重要，直接關系到學生會掌握什么樣的語文知識，形成什么樣的文學素養和思維。另一方面，課堂對話不僅是學生與教師、學生與學生的對話以及學生的自我對話，也是學生與文本的對話，因此，教師和學生都要關注文本資源，充分挖掘文本涵蓋的有效信息和廣闊的理解空間，走進文本的世界，鍛造自己的思想，促進師生對話、自我對話等，增強互動，產生共鳴。其次，豐富對話形式。語文教學實踐的完善和課堂對話的優化要求在語文教學過程中采取豐富多元的對話形式，單一的對話形式已經難以滿足當前語文教學要求。首先，要大力豐富對話形式，將語文教學課堂對話不斷增加和拓展，不僅可以采取朗誦文本、交流論辯、小組討論等形式，還可以適當組織情景劇、深度對話等形式，也不僅是圍繞文本，還可以從大自然或者實踐生活中挖掘對話形式，充分調動一切資源創設情境，讓學生與文本實現最大程度的交融，與他人和自我實現最美好的情感交流。此外，豐富多樣的教學形式應該被合理應用，對話形式也要結合生活，結合師生的實際需求，開展實質性的課堂對話模式，而不是形式主義的為了應付上級要求而采用課堂對話，引領課堂對話走向科學化和豐富化。再次，創設合理情境。文本資源具有單調性，容易讓學生產生枯燥厭煩的感受，因此，僅僅關注文本資源難以讓學生獲得持續的激情和真正的體驗，難以產生課堂對話的良好效果，因此，教師還要努力創設合理情境，將教學文本與生動有趣的情境相結合，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。一方面，教師要找準學生的興趣點，創設出與文本切合度高、與學生興趣點吻合的情境，幫助學生快速進入文本，激發學生的學習動力，促使學生產生強烈的求知欲，引導學生順利開展課堂對話，交流感想，探究問題。另一方面，教師在創設情境的過程中可以綜合運用圖片、聲音視頻和色彩等手段，也可以通過課堂短劇、情景劇等方式打造生動有趣的情境，刺激學生的感官神經，促進學生的思維活躍，從而推進課堂對話的深入。最后，增加感情交流。

語文是人文性很強的學科，情感交流和情感碰撞在語文教學課堂對話中至關重要。沒有情感交流，那么語文教學就會變成冷冰冰的課堂，學生和教師難以在這樣的環境中進行課堂對話，教學難以取得較好的效果。語文教學需要增強情感交流，喚起情感共鳴，首先，語文教師要營造和諧友愛的教學氛圍，在教學過程中采用合適的語氣和語調，注意自身的言行舉止，適當在目光和表情等方面跟學生進行情感交流，始終給予學生關注和重視的感覺，點燃學生的學習熱情。此外，還應該站在學生的角度進行課堂設計，尊重學生的身心特點和心理感受，引導學生積極討論和思考，展開課堂對話教學，即使出現一些意外和錯誤，也要用包容的心態進行糾正，讓對話和教學始終有情感交流的溫度。

參考文獻：

[1]邢秀鳳.回歸語文教學本色的課堂對話策略及實施[J].教育研究,2013,34(03):112-119.

[2]張麗君.語文閱讀教學課堂對話策略研究[J].蘭州教育學院學報,2015,31(03):83-85.

作者:張志文 單位:滇西科技師范學院