語文教育實踐“剛正”思想培養與思考

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摘要：“剛健有為，中正處事”的剛正思想是中國傳統文化思想的精髓和核心?！皠傉辈粌H是一種高尚的人品，更是一種可貴的民族精神。語文教育是傳承這種優秀傳統文化思想的重要場所，在注重知識性的傳授同時更要注重對優秀傳統思想的傳承。如何在語文教育實踐中落實傳承“剛正”思想，以及在過程中有哪些思考是本文探討的重點。

關鍵詞：剛正思想;語文教育;熏陶;思辯

一.語文教育培養“剛正”思想的現實意義與優勢

“剛健有為，中正處事”的“剛正”思想是中國傳統文化思想的精髓和核心?！兑捉?#8226;乾》有云：“剛健中正，純粹精也”。剛健是剛而能久，剛健而并中正,即要做到剛正有為而不過分,不走極端,堅持原則,以“中正”的態度來行事。剛正思想的培養主要在三方面，其一是培養學生追求理想、建功立業的壯志和抱負。感知屈原“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的艱辛；感覺霍去病“匈奴未滅,何以家為”的氣概；感悟杜甫“濟蒼生,安社稷”的抱負；感奮李白“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的豪情。其次是培養學生身處逆境能有堅韌精神和頑強意志。覺悟西伯昌拘羑里七年,仍演《周易》的堅韌；領悟孔子厄陳、蔡,七日不火食，作《春秋》的毅力。培養“溫順好禮，臨危剛烈”的品格。三是培養學生敢于否定，勇于革故鼎新的精神。讓學生真正領悟“茍日新，日日新，又日新”的銳氣。語文是中國人的生命之聲、文化之根，是中華民族的精神家園。語文教育是傳承“剛正”優秀傳統文化思想的重要場所，語文教育主要是通過培養道德情操，提高審美情趣，思辯丑美善惡為途徑，通過思想領悟滲透，潛移默化的培養學生情懷和文化修養，提高政治素質，形成自覺的良性循環。在傳承剛正文化教育實踐中語文熏陶比單純的思想政治更具優勢。不同于思想政治教育的有目的有計劃有組織的利用灌輸，形成比較枯燥的思想政治說教，語文課程有著豐富的經典的，愛國主義，理想信念等教育資源，這些資源或是經典、優美的文學作品，或是與自身成長和日常息息相關的生活場景，為語文學科中滲透剛正思想教育提供優越條件。

二.語文教育培養“剛正”思想的實踐

1.名人傳記中熏陶“剛正”思想熏陶“剛正”思想的方式是提供示范和榜樣。學生名人傳記通過直接或間接觀察傳主的行為舉止，從傳主言行中得到身心的熏陶。示范，就是在特定時期產生的同類的情況中最為顯著的代表人物和事件，也就是先進典型。學習具體的先進典型比學習干巴巴的理論和教條更能引發學生的代入感，也更能接受榜樣的正能量，并把這種正能量轉化為提高自身的“剛正”思想修養。在名人傳記教育活動中首先要有老師的引領。老師的激趣很重要，教師要博覽群書，多了解名人傳記中的“剛正”思想。如講到為國為民能夠順手拈來文天祥、，在講到民族氣節方面能夠順手拈來岳飛、蘇武，在講到從立常志，立大志方面可順手拈來李四光、。這些名人的人格魅力對學生的“剛正”思想的養成，有著說教無可替代的影響和激勵。開設名人傳記選讀課雖然中學課程很緊張，也要每周開設一節名人傳記選讀課。通過開設公選課，目的是保證教師的具體指導和學生的集體閱讀時間。教師利用這個時間指導學生閱讀的方法和技巧，并根據學生身心特點、制定讀書計劃進行有序而系統地閱讀。根據學生閱讀的共同愛好，三五位同學分成一個閱讀小組，小組在選材的時候可以偏向于傳主的某一種氣質或某一方面成就，整理傳主的生平（包括童年生活影響、“剛正”思想發軔時期的經歷，以及工作實踐過程），傳主的突出事件，一生貢獻以及學生閱讀心得等內容制作課件小組內分享，同時把小組中優秀的代表在全班分享。通過分享，老師就可以掌握學生們被這些傳主思想熏陶的廣度和深度。組織學生瞻仰當地名人故里把名人傳記的讀與行結合起來，學生通過閱讀書籍可以了解名人的生平經歷、卓越貢獻，但“紙上得來終覺淺”。這時利用本土豐富的人文資源，組織學生去瞻仰當地名人故里。讓學生身臨其境地去了解名人成長歷程，感受名人堅持不懈付出、剛正心智的培養過程，以及延澤后世受到人們的尊崇的一生。能夠讓學生由內而外對名人崇敬，并為之當作學習榜樣，樹立目標，培養剛正思想，并最終讓自己成為最好的自己。舉辦校級名人傳記閱讀分享會為使名人傳記閱讀活動能有持續的動力，學校定期舉辦名人傳記分享會，讓學生成為主角，分享自己崇敬的名人。這樣必定促使學生更深入的查閱傳主資料，重新篩選傳主的一生經歷的閃光點、人生成就等，做一個全面并且系統的梳理。通過分享會的活動，不但分享學生能深刻感受名人的“剛正”思想，聽眾也感同身受，在名人傳記閱讀氛圍熏陶中“剛正”思想漸漸滲透到自身的靈魂深處。2.時事評論中思辨“剛正”思想中學生正處于角色同一和角色混亂的沖突的青春期。他們常常要表現出脫離父母而獨立，會把新聞媒介當做實現自我社會化的途徑。這一時期，也正處于互聯網+的時代，全新的信息快速轉播，渠道更廣，觀點也更為多樣。如何在全民表達時代，合理正確的發出自己的聲音，表達自己獨特的思想，形成影響學生一生的“剛正”思想，開展時事評論，思辨價值觀念是最佳的途徑。時評具有很強的新鮮感，青少年的身心成長特點讓他們對社會熱點有極大的興趣，而這些熱點又能更好地激發學生的思辨思維，在思辯中直接影響了學生“剛正”思想的形成。在時事評論教育實踐中，老師堅持以培養“剛正”思想為基本的價值理念，對學生的評論載體有所規定，屏除哪些明星娛樂、花邊新聞或低俗內容的信息。首先時事評論以每周開講一期的方式，給學生充分準備的時間和空間。學生在紛繁變化的時事選取階段，就要衡量取舍，提煉出適合自己評論的時事熱點，然后收集眾多的觀點加以整理分析，這些能很好的鍛煉學生思辨能力。如7月31日，斗魚視頻直播平臺女主播“陳一發兒”曾在直播中，公然把南京大屠殺、東三省淪陷等民族慘痛記憶作為笑料。學生在進行時評之前，會收集大量相關資料，分析現象產生的原因，處理的依據，以及產生的后果。學生在收集整理時評資料過程中已經把“剛正”思想作為了衡量時事性質的重要標準。其次，為學生時事評論搭建平臺提供學生“講出來”的平臺，每節語文課前五分鐘開設“時事點點評”環節。時評并不像名人傳記閱讀那樣需要整塊時間，可以在課前五分鐘讓學生做一個時事短評。在這之前，由學生選定一個時事事件進行深入了解。理清事件的來龍去脈，并從報刊雜志已經各種新聞媒介中選取整理有代表性的看法進行綜合，通過綜合比較用“剛正”思想作為衡量標準，最后形成自己的獨特觀點。然后讓學生在全班學生面前表達出來。在整個活動中，不斷修正、培育學生“剛正”思想。同時既鍛煉的學生分析整理能力，又鍛煉了學生口頭表達能力。提供學生“寫出來”的平臺，教室學習園地開辟“時事月月評”欄目。張貼學生每月精彩時事評點。時評的“講出來”和“寫出來”還是有不少差別。“講出來”在觀點明確同時注重表述的生活化和流暢性?！皩懗鰜怼备⒅剡壿嬎季S的思辨性和嚴謹性。在這之前，要讓學生掌握寫作的技巧。堅持“剛正”思想評判時事，要么用揭示事情本質，百變不離其宗，一語中的點明真相；要么分析事件產生的原因，全面審視，抽絲剝繭，切中內因；要么分析事件對社會人心的影響，正面模范，負面危害，鞭辟入里?！皶r事月月評”平臺，讓學生在寫作過程中不斷滲透“剛正”情操，修正人生價值觀，同時也能激發“我手寫我心”的熱情。提供學生“辯出來”的平臺。搭建班級內部和班級之間的時事辯論賽平臺。時事辯論與一般的話題辯論最大的不同是論題觀點的多樣化，觀點不再是正反方那么非此即彼，在多元化的觀點中，也不僅僅是只有一個觀點是正確的。這就要培養學生在“剛正”思想之下的寬容態度，這是最為難能可貴的一種品格。每月一辯的實踐平臺，讓學生對“剛正”思想的深度和寬度有了更深刻的認識，應用于在生活中更能在堅持原則的同時理解體諒對方的行為。

三.語文教育培養“剛正”思想的思考

樹立“剛正”思想價值觀要有可觸摸的榜樣。《高中語文課程標準》的基本原則有指出，要培養良好政治素質、道德品質和健全人格，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分發揮語文的育人功能。而育人的最佳途徑是熏陶式，滲透式教育。這就要就我們進行語文教育實踐既不是固定死板的程式，也不是枯燥的說教。樹立正確的“剛正”思想，一定要有鮮活的可感受可觸摸的榜樣。名人傳記發揮著對學生的身教作用，學生時期處于生長發育的關鍵階段，在閱讀名人傳記以后，其能夠將自身和傳主對比聯想，論是名人在人生道路上的成功與失敗，都能讓學生感同身受，引起共鳴，引發生思考。能潛移默化熏陶“剛正”思想。時事評論提供學生對人生價值的思辯舞臺，中學生心理和思想上都或多或少存在問題，對生活中的鮮活事例的思辯，既能激起學生思辯的興趣，又能讓學生反思其身，不斷修正和完善“剛正”思想觀念。名人傳記和時事評論，一個是從深度思維度一個是從廣度新鮮度為學生提供很好的范本和實例。再次，教育實踐要形成序列并持之以恒?！皠傉彼枷氲难眨菍儆陔S風潛入夜，潤物細無聲的過程，這個過程不能畢其功于一役而一蹴而就。要制定長期的教育實踐計劃,教師從制度機制上全程引導學生。同時要有恰當的評價機制，這樣能保持學生的持續熱情。

參考文獻

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作者:張秋霞 單位:廣州市南沙大崗中學