語文實踐與創新教學研究

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一、獨上層樓，望盡教改路

我進行小學語文實踐與創新活動時，就預設了成功和失敗這兩種可能，失敗是成功的前奏，只要堅持，我想成功就會等待著我。四年前我開啟“成語故事提升提升小學生人文素養”的實踐與創新活動。先嘗試成語故事誦讀，真沒想到我教的學生竟然對成語故事那么感興趣，這更堅定了我對語文實踐與創新的信心。接著我全面展開探究活動。豐富多樣的活動形式讓我的語文課堂異彩紛呈，學生參與的積極性還帶動了學校的其他班級。實踐活動將學科之間、課內外之間、校內外之間緊密地連成了一個整體，充分體現了小學語文的人文性，學生考試成績也相當喜人?；叵胛业慕谈穆罚瞻嵴粘瓌e人的教學模式，常常是東施效顰、邯鄲學步，真有點“獨上層樓，望盡教改路”的悲壯和無奈。而現在，實踐與創新成了我踐行教改理念的法寶。

二、驀然回首，教改就在實踐中

我們喜歡照搬照用別人的教改成功經驗，結果忘了老祖宗告訴我們的“世易時移，變法宜也”的告誡，往往撞了南墻，重回老路。其實教改就在實踐中。教改的核心理念是發揮學生的主體作用，而小學語文實踐活動正是對這一理念的最好實踐。在實踐與創新教學模式中，學生必須親力親為地積極地查閱資料，積極參與到各項學習活動中去，自覺進行生活化、情景化、舞臺化的語文學習。教材上的課文只是一個信息源，它能輻射出異常豐富的、為學生所喜愛的知識信息，學生一旦養成了查找資料的習慣，我們就沒必要制定查找范圍了，凡是涉及課文的資料，學生課前就都準備好了。記得教學《草船借箭》，課堂交流中，我真是吃驚不小，學生不僅對故事發生的歷史背景了如指掌，還將主要人物的性格，主要人物之間的關系都弄得清清楚楚。我出示問題：“周瑜說‘諸葛亮神機妙算，我真不如他’，文中哪些地方體現了諸葛亮的‘神’和‘妙’？”沒想到學生對此理解的非常到位！我再次出示問題：“如果你是諸葛亮，你會選擇怎么做，會怎么說，又會怎么想？”并要求學生以旁觀者的身份說一說在這種場合下，會說些什么呢？三個問題環環相扣，引導學生跨越時空，扮演角色，解讀課文。由此可見，教材上的課文，都能成為語文實踐活動的素材，驀然回首教改就在實踐中。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

猶記從前的語文教學，我們專注于教教材、逼著學生生吞活剝的記詞語，背課文等等，就是不注重學生的實踐活動，忽視了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學習箴言。其實，生活中處處有語文，實踐中處處學語文。學生不可能“遺世而獨立”，學生在家里、在校園里、在社會上的種種交流和溝通，都是在學習語言和運用語言。學生與周圍的人交流，與傳統文化溝通，與自然宇宙對話，所有的實踐活動都是開發學生的思維能力、想象力、創造力的基地，是涵養學生人文素養的搖籃。組織諸如閱讀、新編成語故事、挖掘家鄉文化、夸夸家鄉演講等等比賽活動，其作用有：一是拓寬了語文學習渠道，豐富了學生的學習方式和課余生活；二是引導學生將課堂學習知識，進行再加工、鞏固和儲存，完成能力遷移；三是為每個學生搭建了展示才華的舞臺。同時每周，結合學生生活和興趣設計話題：譬如遇到了哪些困難，是如何解決的；碰到了哪些新鮮事，你是怎樣思考的；身邊的哪些事觸動了你的心靈；把你的幸福、煩惱說出來，讓全班同學為你祝福、為你分憂。這些活動將語文的科學性和人文性有機融合，育人效果更佳。

四、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

多數同行不敢大膽地放開手腳始終如一的堅持實踐，主要是擔心考試的成績受到影響。其實這是多余的，如果我們都能認識到了語文實踐活動不但不會影響學生考試成績，相反還能促進學生語文素養的全面提升，相信會有更多的人進行嘗試。我至今仍堅持實踐與創新，我所教班級語文成績在學校平行班級中始終獨占鰲頭。我認準的路，我會堅持走下去，現在我校許多同行也紛紛開展起來，效果也還不錯?；仡櫸业慕谈闹?，我還是認定實踐與創新相結合，才是真正意義上的教改，那些跟風試的教改勞民傷財不說，弄不好就會誤人子弟。

參考文獻

劉曉波2015年《淺談對小學語文低段閱讀教學的幾點看法》，《小作家選刊》第24期。

李霞2015年《小學語文情境型口語交際能力培養探析》，《新課程》（上旬）第6期。

作者:盧少璞 單位:吉林省長春市農安縣高家店鎮中心小學