語文課程職業化教學研究

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摘要：中職語文是中職學校的一門必修課程，對于彰顯人文教育、促進學生專業知識融合和提升學生學業水平有著重要的作用。當前中職語文課程教學還存在一定的問題，體現在教師思想觀念轉變不到位、課程設置不均衡、學生學習積極性不高等方面。通過科學制定中職語文職業化教學目標、更新教學方法、完善教學評價等路徑，尋求破解當前中職語文課程教學困境的方法，發揮語文課程職業化教學的實用價值，提升學生的職業能力和素養。

關鍵詞：中職語文；職業化教學；實現路徑

中職教育有別于普通高中教育，它招收的對象主要是想學習技術、尋求職業技能訓練的初中畢業生。中職教育的培養目標是適應社會需要的職業技能人才，這些中等職業學校的學生在經過系統專業的學習后，就能直接進入社會進行就業。因此，中等職業學校在教育和課程設置上表現出較強的職業性。語文課程作為中職學校的必修課程，需要充分發揮語文學科的職業化特色。中職語文教學，既要讓學生通過學科教學掌握基礎文化知識，也要為其專業課的學習打下堅實的基礎，以此實現學生的全面發展，培養出綜合性強、適合社會發展需要的專業技術人才，幫助中職學校學生實現他們的社會價值。

一、中職語文課程職業化教學的重要性

（一）有利于突出中職語文學科的學習特色

隨著國家對教育投入的不斷加大，職業教育的發展也受到越來越高的重視。隨著近年來高校畢業生增多，就業形勢逐漸嚴峻，職業教育的重要性日益凸顯。職業教育不同于普通高中教育，在教學中應更加注重學生專業知識的學習、專業技能的培養以及公共基礎知識的學習。因此，中職語文教學更應該契合當前社會發展的實際需求，彰顯課程特色，體現出專業化特色。這樣不僅可以為職業化教育打下堅實的基礎，也可以更好地提升學生的理論知識、專業技能以及文化素養，為將來走向社會儲備相應的知識和技能，更好地滿足當今社會對技術人才的需求。

（二）有利于彰顯中職語文學科的人文特征

語文課程作為一門基礎性課程，承載著人類的文化成果，傳遞著人類的文明思想與情感，扮演著文化載體的角色。因此，中等職業教育注重專業技術知識教學的同時，更應該注重提高學生的人文素養和職業素質。如果中等職業學校不注重培養學生的思想文化，即使學生的技能水平很高，也難以成為社會發展所需要的人才。因此，中職學校在教育中要不斷地發揮語文學科的人文功能，讓學生成為具有深厚人文素養和職業素養的技術人才，這樣才能在競爭激烈的社會環境中生存，在未來才能更好獲得企業和社會的認可，才能更好實現自己的價值。

（三）有利于中職語文學科與專業知識的融合

中職語文課程是中職學生必須學習的一門課程，這就要求語文教學要符合中職學校的教學實際，但很多中職語文教師只是簡單把重點放在基礎能力的培養上，不能主動結合學生專業特點，不能及時調整教學方法，使語文教學與專業技能出現割裂現象，這大大削弱了中職語文教學為專業課服務的作用。因此，教師要走近學生，了解學生的身心發展規律，制定適合學生發展需要的課程目標，讓中職語文在中職學校凸顯自身的特色，發揮它的價值，讓中職語文學科更好地與專業知識融合，進而增強學生走向社會需要的職業能力，培養職業素養，讓學生在未來的崗位上更好地展示技能，獲得更好的發展平臺[1]。

二、中職語文課程職業化教學存在的問題

（一）教師思想轉變不到位

隨著中等職業教育規模的擴大，越來越多的教師加入了職業教育系統。然而，由于先進的中職教育理念不足，有的教師忽視了中職語文為專業課服務的教育目的，仍然堅持學科本位的教育理念，導致學生課程學習積極性低。教學設計上，仍然采用單一的講授教學模式，缺乏創造性和靈活性。教學評價局限于課程考試成績的結果評價，缺乏多元性。這些原因導致在中職語文教學中，有的教師難以根據不同專業的特點進行適應不同專業學生的教學，語文教學為專業課服務也就無從談起，這就不利于培養適應時展需要的綜合素質高的專業技能型人才。

（二）學校課程設置不均衡

目前，中職學校在課程設置中注重專業課程教學，而忽視文化課程教學的問題依然突出。例如，在語文課程設置上，每周只有5節課、3節課的較多，甚至不開設的也有。這樣的課程設置使文化課教師不易形成歸屬感，也弱化了文化課教師在中職學校的價值，導致了中職學校文化課教師的流失較多，這不僅影響中職學校教師結構的穩定，也造成一些中職學生對文化課產生認識偏差，認為文化課不重要。這在一定程度上與我國大力發展職業教育的初衷相背離，不利于中職學生的全面發展。（三）學生課程學習不積極中職院校的學生大多想通過學習一門技術，盡早走入社會就業，實現自己的價值。因此，學生在學習的過程中在思想上輕視文化課，不能用全面的、發展的眼光看待課程的學習，缺乏學習文化課的自覺性、主動性。特別是那些操作性強的專業，比如汽修專業、機電專業，學生在語文課上注意力不集中，甚至存在睡覺現象，更別談學生語文基礎知識的學習積累[2]。

三、中職語文課程職業化教學的實現途徑

（一）教學目標的設置應體現專業化特色

中等職業教育以培養學生的職業能力和提高學生的職業素養為主，在確立教學目標時，要尋找語文教學與專業課程的契合點，服務學生的專業學習。語文課程作為中職院校不同專業的必修課程，所有專業的學生使用的是同一版本教材，這要求教師要針對不同專業的教學要求和特點，制定多元化的教學目標。例如，在《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）中，三大模塊都要求注重培養學生的口語交際能力，但是不同專業對這一能力的要求又是不一樣的。相對而言，學前、旅游、市場營銷等專業對學生口語交際能力的要求要高一些，因此他們要達到語文課程所有板塊中所要求的口語交際水平，而實踐動手操作能力強的汽修、機電等專業學生對口語交際水平的要求相對來說低一點，他們的口語交際只需要達到基礎模塊所要求的口語交際水平即可。即使是針對同一篇課文，教學目標也應有所不同。例如，在教授鐵凝的《哦，香雪》這篇課文時，學前專業學生的整體語文水平相對較高，那么在教學目標設計上所要達到的梯度應相對要高一些。此外，還應分析不同專業學生的性格特點、特長、潛力等因素，如學前專業基本上是女生，她們性格開朗、活潑好動、多才多藝，教師在制定教學目標時就應該把這些因素考慮進去，從而達到語文教學為專業課服務的目的[3]。

（二）教學方法的運用應體現多樣化特色

鑒于中職學校學生與普通高中學生存在的差異，教師要注重學生學習內容的多樣性，因人施策、因材施教，體現多樣化的特點。例如，教師在教授拓展模塊中《琵琶行》這篇古詩文時，教授不同專業的學生，所采用的教授方法應是不同的。就學前專業來說，學習這篇文章時，她們已經處在高二年級，這時她們在繪畫、舞蹈、朗誦、唱歌等方面已經有了長足的進步，教師在教授時就要考慮到學生的這些學情特點。課前教師可以以問題為導向，讓學生運用專業特長，結合自己對詩文的感悟，組建音樂、繪畫、舞蹈、朗誦等形式多樣的興趣小組，這不僅符合學前專業的人才培養方案，也符合《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）中對古詩文的學習要求。課中教師可以隨著自己所講授內容進度的推進，讓學生進行實時展示。教師在講授《琵琶行》意象過程中，學生可以用繪畫展示對意象的感悟，學生在用繪畫闡述意象的過程中，也加深了對情感的體驗。課后教師還可以讓學生觀看相關的大型文化節目，選擇自己喜歡的古詩文，結合自己的專業特長，展現對詩歌的情感體驗。這樣通過語文課程與專業素養的實踐結合，在學習古詩文的同時，又鍛煉了學生的繪畫等技能，學生有了獲得感，就會更加熱愛古詩文的學習，這很好地體現了語文課程以學促專業，用專業督學的新體系，讓學生明白語文不是“孤島”，詩歌更不是束之高閣的“古董”。

（三）教學評價的考核應體現多元化特色

中職學生學習語文的過程，不僅是語文素養的提升過程，也是潛移默化影響著學生的職業素養形成的過程。教師應該遵循《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）中對教學評價的要求，發揮教學評價促進學生發展的作用。在評價學生時，教師要根據不同專業之間的差異，立足學生的長遠發展，根據不同的評價目的和評價對象，選擇合適的評價方式和評價語言，體現多元化特點。例如，教學中通過背誦來積累汽修專業學生的基礎知識，而有的學生一開始不愿意背，通過教師慢慢地引導，一天背誦三條、后來可以一天背誦五條七條，背誦在內容上呈現不斷遞增的趨勢，其實就是學生得到專門的指導和鼓勵后學有所獲，對語文產生了興趣。教師還應創新評價方式，注重過程評價，讓學生看到自己動態的學習過程和成長變化，激發學生學習語文的積極性，進而更好構建學習與評價共同體[4]。

結語

綜上所述，中等職業學校的語文課程要不斷地發揮職業化特色教學，不僅體現在增強教師為專業課服務意識方面，還應體現在語文課程的教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等各個方面，從而盡可能地實現職業化教學的價值。這樣不但提高中等職業學校學生的綜合素質水平，提升職業能力，而且他們在未來的工作崗位上實現自身的人生價值，為社會的發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]林斌.談如何搞好中職語文教學[J].現代職業教育,2017(24):36.

[2]高芬華.激活中職語文教學的策略探究[J].當代教研論叢,2017(6):7-8.

[3]陳磊亮.探究中職語文職業化教育教學特色和具體作用[J].教育現代化，2018(12):299-300.

[4]談俊.中職語文教學中職業化特色的融入思考[J].現代職業教育，2016(8):41.

作者：陳曉晨 單位：阜陽職業技術學校