學生寫作能力提高分析論文

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1.語文教師注重引導學生從生活中積累素材提高寫作能力

語文教師引導學生從生活中積累素材提高寫作能力。①從報刊雜志中多多剪貼，把精彩的材料作認真的分類——體育、文化、文學、教育、科技、工農、商貿、外交、政治等，這樣在使用時便利并極為貼切。②從社會活動中多訪求，因為時代的發展、信息的擴展、知識的進化，逼迫我們應不斷主動地去適應更高更新的生存環境。因此，參加志愿者隊伍、作些必要的社會調查研究、開展校際班組間的交流工作、應對各種有益的愛心活動等。③從參觀展覽中多摘錄，現實生活中有許多精彩美麗的展覽，如：美術、科技、汽車、經貿、農產等大型會展，若有時間，在家長或同學們的陪同下，不妨去看看，會給你開拓視野、廣博吮吸到不少不知的東西。④從電視專題中多多抉擇，看電視要有目的有方法，有時間時可以專注較好的品牌欄目，如：《藝術人生》、《紀實》、《對話》、《世紀論壇》、《百姓講壇》等，從中選擇觀賞。⑤從聆聽廣播中多提煉，每天的廣播電臺，從新聞、科技到文藝、生活，其報導的內容極為豐富，也能讓自己增知長識、添才強智。

2.語文教師加強朗讀教學，引導積累寫作素材提高寫作能力

教材選編的優秀作品，都是習作的優秀范文，對習作起著潛移默化的作用。師在教學過程中要抓住精彩的部分進行朗讀教學，充分調動學習積極性，引導積累寫作的素材，并適當地進行寫作訓練。如，教學《美麗的小興安嶺》時，作者按照春夏秋冬的季節順序寫出小興安嶺一年四季的美麗景色，表達作者對祖國大好河山的熱愛之情，它是學生寫作的優秀范文。為了讓學生在本課的學習中積累寫作的素材，在教學時，設計：①在學生整體掌握課文內容的基礎上，讓學生聽課文錄音，邊聽邊想象小興安嶺的美麗景色，并體會讀者是如何讀出對小興安嶺美麗景色的喜愛之情的。②先在小組交流，然后在班級內交流：你最喜歡小興安嶺的哪個季節，為什么？③按學生最喜歡的季節劃分小組：春季組、夏季組、秋季組和冬季組，各成員先在小組內有感情朗讀課文中有關本組成員所最喜歡的內容，并評出本組的“朗讀大王”；再進行背誦比賽，并評出“速背大王”。這樣的做法，激發興趣和調動積極性，學生以極大的熱情投入到學習中，盡自己最大的努力去有感情地朗讀自己所最喜歡的課文片段，并迅速地在腦海中記下所最喜歡的課文片段，從而為今后的寫作積累一點素材。同時對學生提出新的要求：同學們，其實小興安嶺的每個季節的景色都是非常美麗的，希望大家也能把課文中關于描寫其它季節的景色的優美語句記在你的大腦之中。另外，我們家鄉的四季景色也是非常美麗的，誰能為大家描述一下我們家鄉的美景？學生積極發言，繪聲繪色地描述所見到的家鄉美麗景色。對表現好的學生及時地給予表揚；對稍差的同學，引導其他同學針對其描述提出修改意見。同學們通過剛才大家的描述，再次領略家鄉的美麗景色，老師真心地希望你能用手中的筆把家鄉的美景寫下來，好嗎？學生積極響應，在課后紛紛寫下自己所感受到的家鄉的美麗景色。當閱讀生生習作時，感到好極了，生1作品簡直超出意料；生2寫春天的景色：春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地來了。看，小河里的冰慢慢地融化了，成群的小魚兒在清清的河水里快樂地游來游去，活潑可愛的小鴨在水中嬉戲。河岸上，小草發出了嫩芽，在春風的吹拂下茁壯成長。山坡上，苦菜花、蒲公英及那些叫不上名字的野花都爭相開放了，吸引美麗的蝴蝶。果園里的桃樹、杏樹、梨樹等也不示弱，你不讓我，我不讓你，爭先恐后地開出了鮮艷的花朵。生3描寫夏天的景色：夏天的校園是一個蒸籠，那高大挺拔的白楊樹猶如一把把撐開的綠茸大傘，把火辣辣的陽光擋之傘外，同學們在樹陰下做猜謎語、挖土山等游戲，快樂極了。生4描寫秋天的景色：秋天，到處是豐收的景象。田野里，金黃的水稻一眼望不到邊，秋風吹來，金黃的稻浪此起彼伏，美麗極了。果園里，蘋果熟了，紅彤彤的，象小妹妹的臉蛋。一串串碩大的葡萄猶如珍珠，晶瑩透亮……瞧，多么優美的語句和精彩的片段。如果學生在平日的學習中沒有積累課本中的寫作素材，平時沒有仔細觀察，怎能寫出這么優美的語句和精彩的片段？則在平時的教學中，遇到精彩的片段，都引導學生先欣賞，再通過讀背等形式的競賽活動來積累寫作素材，并通過課后小練筆的活動積累寫作素材及鍛煉寫作能力，收到較好的效果。

3.語文教學中結合教學，挖掘課外資源，積累寫作素材提高寫作能力

語文教材中的每一篇課文都是經典之作，但是數量是有限的，我想還可以開掘教材以外的知識作為寫作的素材。如：學完《貓》、《雪猴》、《鳥情》這幾課后，學生更加感受到動物是我們人類的好朋友，借此鼓勵學生養一種自己喜歡的小動物，平時注意觀察，把自己所喂養的小動物的外形、活動、生活習性寫下來，同學們可高興了，同時鼓勵學生廣泛閱讀與作文有關的文章，摘錄背誦大量的妙語佳句，要求學生每天在寫完日記后，將自己積累的好詞佳句摘抄在日記本中。通過長期的積累，才能使學生的語言積累豐厚起來，才能使學生的作文豐富起來，才能使學生把自己的所想盡情地表達出來。所以要讓學生廣泛地閱讀課外書，把閱讀從課內遷移到課外。讓學生在課外閱讀中不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新

4.語文教師要積極開展豐富多彩的活動，積累寫作素材提高寫作能力

開展豐富多彩的課外活動豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，使學生在活動中積累大量的寫作素材。如：習作：課外活動時，你和同學們都做過哪些有趣的游戲？請你選擇一個最有趣的游戲寫下來，注意寫清游戲的過程及游戲帶給你的快樂。在這次習作時，先讓學生在小組內交流做過的游戲，并說清楚游戲的過程及帶來的快樂，在班級內交流。師聽取各小組代表的發言之后，感到學生對于這次寫作的內容了解得比較詳細，于是放心地讓學生進行習作。當批閱習作時，發現多數內容簡單，沒有對所做的游戲進行詳細的描寫；此時又組織學生以小組為單位開展最喜歡的游戲，同時強調，在游戲過程中要注意游戲的具體過程。游戲結束后，再次交流游戲的過程及快樂，讓學生重新寫作。評析：因學生參入了游戲，對游戲的過程及帶來的快樂比較深刻，所以學生在做游戲之后重新寫出了自己的感受。這樣讓學生在活動中既陶冶情操、增加樂趣，又獲得寫作的素材。

5.語文教師要引導學生利用網絡，積累寫作素材提高寫作能力

計算機互聯網的強大信息量為學生展現大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快。學生每天面對“學?！彝ァ眱牲c一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為其提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣。學生鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景：點擊“自然風光”，敘事：點擊“時事新聞”，寫動物：搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作，真所謂“秀才不出門，盡知天下事”。這樣可以充分利用學校信息技術課，引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”；也可引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充，去偽存真。評析：資源共享，學生積累寫作素材的速度明顯加快。

總之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，語文教師要在平時的教學中采用多渠道引導積累寫作素材，提高學生的寫作能力，從而提高語文教育教學質量。