語文教板書設計中學生的創造力培養措施論文

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我們的教學對象是跨世紀的一代，在他們身上不能沒有創造的才能。在培養與發展學生的創造思維和創造能力方面，擔負著特殊的任務。特別對高師學生，培養創造力是對他們智能發展的深層次要求，這是能力中的最高能力，要抓好此項重點工程。

為了抵御陳舊教法的沖擊，改變現狀，近十年，筆者在《中學語文教學法》課中，特別在教板書設計中，有意識地培養了學生的創造力。

在教板書設計中怎樣發展學生的創造力呢？

大家知道，創造力來源于創造思維。它要求思維不落俗套，別具匠心，富于新意。而板書設計本身就是一種創造性的思維活動，是培養與發展學生創造能力的極好途徑。從當前學生的設計心理特征來看，培養創造性思維也是有基礎的。因為他們有“三好”：一是“好深”，二是“好新”，三是“好勝”，喜歡設計出與眾不同的板書，追求新的表達方式。這時，因勢利導，既學習板書設計學家王松泉老師的，又要跳出他設計的框子。令其發展，讓他們異想天開，別出心裁，百花齊放。

一、理論先導

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！比欢R克思主義看重理論，正是，也僅僅是，因為它能夠指導行動。學技能也是如此。

首先給學生介紹了板書學是語文教學法中一門十分重要的新興學科。板書學，是專門研究板書設計的學問。講授了板書設計的作用、原則、步驟、類型，最優化板書的要求、科學化板書的鑒定，以及板書設計同教材、教法、教學中各項活動、教學效果、教師教學基本功的關系，等等。著重講了板書設計的概念。這樣，學生從無知到知，由一知半解到較系統地掌握，這只是個初步認識過程。有了正確的認識，創新才有前提?！皩嵺`若不以革命理論為指南，就會變成盲目的實踐。”

我們的教學活動，在一個比較長的時間里，是按著傳統教育方式，讓學生在精確的領域里學習，包括以上的做法。至于，究竟怎樣培養設計能力？就步入了創造教育的范疇了，它力求引導學生到模糊的領域去探索。

二、范例引入

板書設計的目的性很強，有的是為了解決學生學習的重點難點的；有的是為了梳清條理的；有的是為了深化內容的；有的是為了增強直觀效果的……。設計時可以從不同角度進行：有的抓思想內容；有的抓情節結構；有的抓寫作特點；有的抓關鍵性詞語的意義的，各有側重，不要千篇一律。

例如：講《論雷鋒塔的倒掉》這篇借題發揮的雜文，可把教學重點放在幫助學生理解該文“借題發揮”的深意上，就引了王松泉老師的板書設計的樣板：

利用富于創造性的板書啟發，從“教參”、“語文雜志”和王松泉老師的板書示范中引薦，開擴學生的眼界，指導他們學習，進行評點，可以激起學生的思維沖動，都贊嘆不已。這樣，有利于培養學生設計的創造能力。

在人類創造發明活動中，模仿創造法占很重要的地位。有人把創造活動分為兩個階段，一是模仿創造階段；二是在模仿創造的前提下進行再創造。創造是由模仿開始，然后再進入獨創的。

三、教者示范

不論講實習前的示范課，還是分析新增課文，篇篇設計板書，不同的課文，設計不同類型的板書。例如講吳伯簫的散文《早》時，設計了一個輻射式的散文構思圖：

指導學生學會理清作者的構思。隨著作者思路（箭頭所指）巡視一周后，明顯發現，文中五個“早”字，既表示著作者的思路，又形成文章的線索，全篇起于梅花，落于梅花，首尾連貫。前四個“早”各領一段，突出本段題材的含義，重點顯豁，層次清楚；后一個“早”統攝全篇，使結構完整，主題深化，前四個“早”的具體含義，在這里融合為一體。題目上的“早”字則是畫龍點睛。有了這個板書設計，學生對課文內容一目了然，可稱是反映課文內容的一面“鏡子”。再如講蒙古族老作家蕭乾的特寫《棗核》時，根據本文的重點，從藝術特色上作了板書設計。本文寫的是海外游子思故土。是改革開放以來經常表現的主題，而蕭乾的特寫《棗核》，卻將這一主題翻新，尤其在選材與立意上頗見功夫，千字小文產生出強烈的藝術效果。

由于教者常年累月地這樣做，對學生耳濡目染、潛移默化，影響很大。況且板書設計本身就進行著創造性的思維，完成了設計，也就完成了思維的結果，意味著創造活動的成功。起到了身教勝于言教的作用。其實，教者行動的本身就是培養學生創造性思維，使之受到了思維的訓練。不只教會他們知識，更重要的是教會他們創造性思維。

四、就地練兵

培養學生的創造力，教師應該善于發現他們板書設計中的創造性因素，并予以肯定，向全班推薦，促使他們更好地發展。

平素上教法課結合中學課文練、搞《語文教學技能訓練》中練、試講課時練，教師布置具體課文，課下練，每個學生都有機會練，最少設計4-5篇。設計完后先交老師看，選優、打分。然后再到課堂上作演示，師生群體評改。有的事先寫在大白紙上，有的逐步地寫在黑板上。多數是同題比武，大家評點，本人反復修改，不斷完善。每次訓練都涌現出一批好作品。每個人都受到了思維的訓練。從發展創造思維出發，重要的不是板書設計的結果，而是在設計板書過程中智慧火花的碰擊和迸發。

例有個學生講古代長篇小說《三國演義》節選第七十二回《楊修之死》時，設計了如下綜合式板書：

這種板書適用于既要抓住課文的主要教學要求，又要兼顧其他不可忽視的教學內容的課型，有主有兼，亦叫主兼式板書。內容比較豐富，但仍圍繞一定的中心，還是一個有機的統一體。這里情節不夠完整，但矛盾線索，人物性格、記敘特點卻簡單明了地躍然紙上。為了突出人物性格，按著楊修之死的直接原因為序，著重反映了曹操的狡猾、奸詐的性格特征。

這個板書是在課堂上設計的，沒任何參考資料，雖有些設計不夠完善，但能看得出他們的思想確實是生動活潑的。這說明，只要學生的思維活動處于擴散，強化狀態，他們的那種深邃的創見，獨特的表現形式便會紛至沓來，奔涌而出。之所以出現這種局面，就是把主動權交給了學生，他們在真正地進行創造性地學習和勞動。

每每發現學生創造性的火花，我都視為“瑰寶”，印發給學生，組織研究評點，有時還讓作者談自己的構思過程，這樣，不僅可以使學生明確這些設計的獨創之點，而且能激發學生的設計興趣。

五、實戰報捷

最能表現學生能力的時候，莫過于教育實習了。由于平時千錘百煉，煉就一些硬功夫，不看參考書，自己能獨立處理教材。板書設計都有不同程度的升華，創造力都有所發展和提高?？雌饋砣魏文芰Χ际菑牡拖蚋甙l展的。創造力也是一個水平從低到高的連續體，人與人只有程度的不同，而無全有或全無，能力是培養的。

在歷屆實習中都涌現出大量的優秀板書設計，僅就我聽課中采擷的幾枝，就十分令人欣喜。

例《社戲》的板書設計：畫線式（綜合型）設計者自稱是圖象式，形似數學圖象，借用到語文教學中來，則有所突破。它的特點：反映了結構的系統性，形象地展示了小說事件變化、情節的發展、人物的出現，時間的推移、地點的變遷等主要問題，科學地標出自然段以及文章的四大部分。再如《故鄉》的板書設計圖，表式（對照型）

圓心是結構點，它是觸動寫作的事實，這一事實是閏土的變化。

半徑是結構線，它表明回故鄉、在故鄉、離故鄉和“我”尋找閏土變化原因的過程。

圓是結構面，它是小說的整體，通過形象表達主題。

上半圓是記憶中的故鄉，有朦朧的虛線標明。下半圓是現實中的故鄉。

板書設計的特點是處處對比，用對比的方法突出人物的變化，從而表達中心思想。

本文的教學要求是了解小說的情節，學習重點是以“我”見聞感受為線索安排情節。板書突出了學習重點，設計得新潁。教者節省了課時，學生看著板書學得很輕松。公務員之家

有位女實習生講同志的詩歌《梅嶺三章》時，設計了表析式的板書：

短短一首小詩，共三個詩節，設計了如此繁雜的板書，是否越講越糊涂呢？其實，這是個綜合性的思路圖。上半圓是“意”，從小圈向外擴散（如箭頭所指），采取遞進式，把每個詩節的“意”都概括出來了。分析起來非常簡便。下半圓是寫作手法的三個特點。圓外圈的文字，上半圓概括了本詩的中心思想，下半圓概括的是寫作特色。圖示簡單、用語凝煉、便于記憶。全詩用了一節課，全班學生無一例外地都能熟練地背誦下來。

再如一實習生講楊朔散文《荔枝蜜時，設計了兩個板書：一幅荔枝林的圖畫，有小白屋的方位等等（略）一個就是坐標式的板書設計：這是坐標式的線索圖。粗斜線是本文的線索；橫線表示作者思想感情變化的原因；縱線表示作者對蜜蜂的思想感情，從開端到結尾設計得較完整，構思獨特，精要醒目，表現出作者的創造力。有位實習生講荀子的論文《勸學》，為了解決學生學習的重點，快速背誦，設計了“學習的態度”部分的板書對照式

對照式板書是從教學需要出發，以反正對比的論證形式出現，對照強烈，能更好地突出課文的中心，加深學生對課文的理解和記憶。對教者來講便于指導背誦，僅用了二節課完成了本文的教學任務，全班學生都能熟練地背誦，提高了教學效果。

這些設計共同的特點都符合創造性的準則。一是新奇性（即獨創性），每個板書都做到了結構奇巧、新潁、醒目，給人美的享受。二是適當性，在有關的范圍內適合與有用，即符合時代的需要。三是改造性，超越舊傳統教法的束縛，脫出俗套。四是凝聚性，能引起改造并能深遠地應用到廣闊思想領域中去。把幾千字的課文濃縮在一個小小的天地里，可謂體積小，容量大，有份量的微型教案。

雖然在設計中還有這樣那樣的缺點與不足，但卻表現了匠心獨運的功夫。這功夫從何而來？它來自學識，來自藝術表現力，來自長期的有意識的創造思維的訓練，一句話概括來自創造能力。

總之，培養學生創造能力是教育性質所決定的，是未來的需要。但是創造能力并不是什么神秘莫測的東西，只要有利于發展學生的思維活動，就有創造性因素在內。因此，在教學活動中，必須把培養學生的創造能力放在首位，并要貫穿于整個教學的始終。