初中語文教學策略解析

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摘要：為了提高學生學習語文的積極性，提升其在語文方面的整體能力，文章首先簡要介紹了初中語文教學的現狀，然后提出了初中語文教學策略，即創設教學情境、加強實踐探究、促進教學多元化。

關鍵詞：初中語文教學；教學情境；教學多元化

隨著社會對于出校門的學生的要求越來越高，人們對于文化素養的要求也越來越高，所以，教學方式也要做出相應的改變。初中語文教學不僅要有利于學生語文整體能力（閱讀能力、語文知識的積累）的提升，而且要有利于學生文化素養的培養和提高。而其中的文化素養的提高對于培養一個學生整體品格的作用是無可替代的。因此，語文教師應該合理地將語文教學生活化，讓學生提高學習的興趣和積極性，同時，領悟語文學習的魅力，體會語文與生活的關聯性，進而達到提高教學質量和效率的目標。

一、初中語文教學的現狀

當前，初中語文教學中存在一系列的現實問題，以教師講授為主、學生被動接受知識點、考什么教什么的教學模式嚴重阻礙了學生語文學科核心素養的培育和個人綜合素質的全面提升。初中語文閱讀教學中面臨的問題主要體現在以下幾個方面。（一）學生學習語文的積極性和主動性較差。初中作為學生系統接觸和學習語文學科的中級階段，教師在教學過程中本該本著提高學生的思維品質及人文素養的精神對學生進行一些更靈活、更開放式的教學設計，但是現階段還存在許多初中語文教師在教學中只專注于語文內容本身和針對答題技巧的授課，而忽視了具有人文性和趣味性的語文內容展開論述，尤其是在語文教學中缺乏生活素材的拓展介紹，這就使得大多數的語文課堂顯得枯燥無味，學生感受不到語文學習的樂趣，而這表現在語文課堂上就是學生學習語文的積極性和主動性較差，他們在語文的學習上往往都是被教師“牽著走”，不會主動地去學習語文和進行學科知識的探索。這種學習行為在降低教學效率的同時也不符合教師寓教于樂的教學目的。（二）學生學習的實踐運用能力有待加強?，F階段，大多數學生在語文學習中都是以應試為目的，對于與考試內容相關的知識點會進行有針對性的學習和訓練，教師在教學過程中也多是停留在以書本為主的理論知識上，而忽視了語文無處不在、無時不在，其本質就是來源于生活的學科特色，對于一些有主題內容的講解也多是停留在口頭教育上、缺乏引導學生將課堂上所學的知識運用到生活實踐中、真正將知識點內化于自身的生活上的教學意識，在這種情況下，學生學習語文的實踐運用能力亟待加強，在其綜合素質無法得到真正提高的現實下也不利于今后更高層次的學科知識的學習。

二、初中語文教學策略

（一）創設教學情境。語文和人們的日常生活聯系十分緊密，閱讀、寫作素材及人生哲理等都可以在生活中有所體現。面對緊張的學習生活，學生的學習壓力很大，如果在語文教學中，教師仍然用傳統的教學方式，為了盡可能完成教學任務和達到教學效果，僅僅是向學生進行一種“填鴨式”的教學，學生對語文這門課程的學習就會逐漸失去興趣，進而學習效率就會降低。而興趣是最好的老師，要使學生真正融入語文學科的訓練和學習中去，最好的辦法就是通過一系列的教學模式的革新，以學生喜聞樂見的方式使其喜歡上語文學習，體會到語文學科的實用性和價值[1]。語文教師應該充分利用學生的好奇心和語文源于生活的特點，利用各種方式，在課堂上創設合適的教學情境，來激發學生對語文的學習興趣，培養學生的語文學科核心素養，進而提升學生的綜合素質。提問策略和情景教學法也是教學中常用的一些方法，教師可以在課堂上通過提出一些問題，給學生創設一定的教學情境，在提問和交流中讓學生得到提高，提升其解決難題的能力，促進學生形成探索習慣和思維。具體方法就是教師可以利用當下的網絡技術和設備，在教案PPT中，加入一些相關的圖片及相關的音頻，幫助學生直觀地去感受其中的情感和重心思想。或者教師可以組織學生去進行一些社會實踐和觀察生活中的一些風景、現象，進而激發起學生學習語文的興趣，并且通過觀察一些生活現象，提高自身對于環境等的關注，進而提升學生的整體素質。以上的一些方法，不僅可以幫助學生解決和理解語文教學中的問題，也可以培養學生的核心素養，如科學能力和探索能力等。在初中語文九年級上冊第一單元《沁園春•雪》的講解中，教師除了可以進行一系列常規化的語文閱讀教學模式的延續，還可以在教學過程中運用現代互聯網技術向學生播放與這篇課文內容相關的視頻加深他們對于課文的理解。例如，教師可以給學生播放電視劇《》的相關片2018年7月段，讓學生更加直觀地了解這位偉大的詩人、革命家和政治家，在此基礎上更好地理解這篇詩歌所表達出的的豪情壯志和建功立業的勇氣和決心。這種教學模式可以潛移默化地培養學生詩歌閱讀學習的思維能力，提高其語文學科的核心素養。（二）加強實踐探究。語文是實踐性很強的課程，語文學習離不開實踐探索。因而，在語文教學中，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，引導學生深入實踐，讓學生在實踐中進行自我思考和探索，提升創新能力。為了在小學語文教學中加強實踐探究，教師需按照聽說讀寫能力的培養需求，精心設計，合理安排實踐探究活動。一般可從以下幾方面著手：第一，結合社會資源，進行語文實踐探究。教師可以根據教學內容和教學任務的不同,將口語交際、習作融于社會實踐活動中。實際教學中，可根據寫作專題或語文某一章節的學習專題，引導學生走向大自然，深入社會，開展感受家鄉變化的參觀活動、參加家鄉環保情況的調查活動、體驗社會文明的采訪活動、了解社會用語的調查活動等。例如，以“我愛家鄉”為主題的寫作教學，教師可以設計如下幾個活動：①讓學生以小記者的身份到家鄉一些名勝古跡或具有代表性的建筑場所進行參觀采訪，了解家鄉的風土人情。②開展“我為客人做導游”活動，在節日期間在家鄉的旅游景點體驗一天導游的身份，這樣既可以將所見、所聞、所感作為寫作素材，又可以促進學生與他人之間的交流。第二，結合家庭生活，進行語文實踐探究。家庭是兒童成長的搖籃，家庭環境對學生語文學習的作用是潛移默化的。實際教學中，教師可根據語文學習專題，安排一些與家庭生活相關的實踐活動，這樣更接近學生的心靈、情感生活，更易于操作實施[2]。以八年級的第六篇文章《我的母親》為例，教師在講完課文的寫作手法后，安排學生，去觀察自己生活中的母親，然后進行寫作。期間，教師可以利用一些節日，如三八婦女節、母親節、五一勞動節等，讓學生回家用自己特有的方式表達自己對母親的愛，可以給母親洗一次腳、燒一次飯、畫一張畫、唱一首歌等，收集與母親相處的點點滴滴。一方面，通過感同身受使學生深化對課文的理解；另一方面，學生由此也能收集一些寫作素材。不管是在家庭，還是在社會，隨時都會有讀、寫、聽、說等語文實踐探究。它決定了語文教學不應局限于課堂，開展語文實踐活動，加強實踐探究，才能彌補語文課堂教學的不足。（三）促進教學多元化。教師在教學過程中應當以提高學生學習的主動性和積極性為前提，不斷促進教學多元化，利用各種教學活動，吸引學生主動加入語文學科的學習中來。教學實踐中，教師可以根據教學內容選用競爭激勵式教學法，活躍課堂氣氛。還可以通過多媒體輔助教學，借助文本、音頻、圖像等有機融合向學生呈現生動、形象的圖像或畫面，激發學生學習興趣，促使學生主動學習。此外，教師可以選用情感教育法、對話法、情景體驗法等，增強學生的情感體驗，促進師生、生生在課堂上的互動交流。由此，采取多元化教學方式，實現教學多元化，促進學生多元發展。以《論語》為例，首先，教師可以將《論語》中的一些具有思辨性的內容為依據定期在課堂上開展一些學生之間的辯論大賽來激發學生的學習熱情。例如，教師可以以《論語》中的語句“學而不思則罔，思而不學則殆”為辯論題目來源，將班上學生分為兩組就此觀點進行正反面的辯論比賽，各自闡述自己的觀點辯論，最后由教師和學生共同評出優勝者給予一定的獎勵，通過這種教學方式可以培養學生獨立思考、理性判斷的精神；另外，教師還可以利用現代方便快捷的互聯網技術引導學生進行一些線上的閱讀、交流和宣傳。具體來說，一方面，教師可以通過建立班級QQ群或微信群加強學生與學生之間、學生和教師之間的課下聯系，并在群里定期開展《論語》選讀和交流活動，在交流中共同學習和提高；另一方面，還可以鼓勵學生自己創建一些以《論語》為代表的中國傳統文化為主題的微信公眾賬號、百度貼吧等社交平臺，在這些平臺上定期分享一些自己的經典閱讀經歷。又如，在初中語文九年級下冊的課文《孔乙己》的教學過程中，教師在教學中可以引導學生認識該小說的背景知識，掌握一些生字詞和課文主要內容，還可以在教學中更好地培養學生的思維品質，培養其閱讀的綜合能力。具體來講就是在學生對于本篇課文的主要內容理解無障礙的情況下，可以以分組的方式要求學生進行一場課文再現的故事表演，讓學生自由選擇課文中出現的掌柜、短衣幫、孔乙己、小伙計、丁舉人等角色，在課堂上給予他們充分的時間進行表演、道具的制作和各個角色的理解與排練，通過分工合作的方式讓學生自由表達自己對所選角色的認識和理解，并進行肢體動作上的詮釋，讓每位學生都理解課文表達的主旨。這種教學方式可能會占用教師過多的書本知識教學的實用性內容，但是對于學生來說，這不但可以使其深刻體會語文的學科魅力，還可以以潛移默化的方式將各種人類可貴的思想道德素質內化于學生日常的實踐活動。

三、結語

隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對于人才培養提出了更多、更新的要求，而初中作為學生在語文學科上學習的重要過渡階段更是迎來了新的發展機遇和挑戰，對于廣大的語文教師來說，如何通過豐富的教學實踐經歷，在教學方法設計上不斷實現創新和發展，將初中語文教學生活化，同時，落實以學生為本的基本教育理念，成為一項重要的教學任務。

參考文獻：

[1]吳會玲.有關初中語文開展生活化教學的策略問題[J].學周刊,2017(35):97-98.

[2]孫云.基于生活化理念改革初中語文作文教學的實踐與探索[J].農家參謀,2017(14):167.

作者:羅朝中 單位:福建省寧化第五中學