中學語文閱讀核心能力內涵分析

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近年來，國際之間的教育交流越來越頻繁，一些國際閱讀測試項目逐漸進入我國教育界，推動了我國對閱讀核心能力的探究。起初PISA將閱讀素養界定為：為了實現個人的理想和目的，發揮出自己的知識能力與潛在力量去參加社會活動，從而促進自己對文本的理解、運用和反映的能力[1]。而后又將其完善為：為完成自身的發展目標，增長見識，擴寬知識，發揮自己的潛能并參加社會活動，而去理解、運用、反思文本的能力和對閱讀活動的參與度。PIRLS在2001年將閱讀的核心能力定義為：理解和運用自己覺得有價值或者社會需要的書面內容，能夠在閱讀中得到啟發、構建意義、學習到更新的知識，參與閱讀者的群體并得到快樂。NAEP在2003年給出的定義是：閱讀是獲取信息的一個重要的途徑，也是履行生活職能的能力。閱讀能夠運用語言和文章來豐富人們的精神世界，擴展人的知識層面，人們通過閱讀優秀的作品能形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、國內外不同國家課程標準對閱讀核心能力的闡述

（一）國外母語的課程標準對閱讀核心能力的闡述。1.閱讀核心能力隨著信息時代的更新不斷地演變和發展。西方對文本的定義不斷擴展，現如今只要帶有語言文字符號的、能夠表達情意的圖標等各種形式都可稱為文本，大家已經接受學習視覺語言、提高溝通能力的閱讀要求[2]。安大略省的語文課程標準指出，媒體溝通能力的學習目標與閱讀能力息息相關，主要表現在以下方面：（1）能夠準確識別和分析出不同媒體制品中運用的程序，如辯論賽中的爭辯內容、主持人與觀眾之間的互動、節目的開場白等；（2）描述媒體制品的過程，設計、制作時的步驟、選擇等；（3）在媒體上評價不同的信息，如新聞雜志、網站的文章、紀錄片等。2.閱讀的核心能力在于理解，并且要注重批判。德國的母語課程標準對閱讀能力范圍做出了闡述，要求學生掌握閱讀文章的方式方法，進而通過閱讀提升學習興趣、增長知識，同時這對生活與人相處也有一定助益，有助于加深對他人的理解。英國認為閱讀首先應掌握最基本的技能，即明確閱讀目的，學習好的閱讀方式，同時在閱讀期間有識別、分析、理解的能力，對內容要有比較和批判的能力，他們將這些能力分為四等：復述型、理解型、評論型和創見型。3.閱讀的核心素養是一種良好的學習習慣和科學的教學策略。瑞士的教學大綱中曾提到，學生通過閱讀能夠形成適合自己的閱讀方式，在學習中能夠運用到，如學會選擇節選或閱讀全文，學會利用某個跡象（插畫、封面等）閱讀某一作品，根據需要找出自己心儀的閱讀內容，表達個人意見并證明閱讀內容[3]。4.傳統文化的熏陶是閱讀核心素養的重要內容。有悠久歷史文化傳統的國家會在閱讀材料中體現民族特色和優秀的民族文化，如德法的課程標準著重強調給文學作品以重要的地位；新加坡課程標準列舉出傳統文化，包括歷史事件、風俗習慣、著名人物、文化古跡等；日本明確指出要培養學生對日本古典和中國古典書籍的閱讀能力，通過理解文章的表達方式和內容感受事物，思考人生，得到知識。5.閱讀的核心素養是可以不斷提升的。加拿大某學校明確指出，語言的發展能夠貫穿人的一生，每個階段都有不同的發展，甚至會不斷循環發展，聽說讀寫會隨著學生成長相互交融，相輔相成，在某方面的提高會促進其他方面能力的提升與完善。（二）我國語文課程標準對閱讀核心能力的闡述。我國的課程基本理念指出，教師要引導學生初步掌握學習語文的手段和方法，先養成良好的學習習慣，再根據社會的需求進行有計劃的識字寫字、閱讀、寫作，以提升學生的口語交際能力，促進語言的正確運用。在課程目標與內容的閱讀部分提到，文本的形式有文學作品、議論文、新聞類和說明類的文章、科技作品，并且提出閱讀應是多種內容的組合，學生應通過復雜的文本理解其中的含義，得出有價值、有意義的結論。同時《普通高中語文課程標準》指出，閱讀是整理信息并處理信息的過程，它是發展思維、認識世界的重要途徑。但是以上的課程標準未對閱讀的核心能力進行詳細且明確的闡述。

二、國內學者對閱讀核心能力內涵的研究

第一，關注語文學習的特點以及對國家傳統文化的弘揚。漢語的概括性較高，邏輯性比較強，詞語、句子、段落之間有一定的組合規律，它們之間通過意義構成了整體的聯系，因此漢語閱讀要更注重整體的聯系、語境的體會。閱讀核心素養要看學生在多大范圍內接觸文學作品和文化典籍，看學生是否能夠將作品的知識和精神內化，形成自己的價值追求。第二，閱讀核心能力的構成以及培養。學者章熊提出，閱讀的核心能力大致分為認知、篩選、闡述、組合、評價批判、創造等。學者朱紹禹曾指出，教師需要明確語文閱讀可以分為幾個等級，閱讀的教學目標應該設置到哪一級，這樣才能衡量閱讀能力，因此他將閱讀水平首次分為了四個層次，即復述、解釋、評價、創造。培養學生的閱讀能力可以從知識性閱讀到理解性閱讀，再到探索性閱讀這三個階段著手，側重教學訓練，從豐富背景知識入手，對學生進行訓練，提高學生閱讀理解的技能，使學生掌握有效的閱讀方式和技巧。

三、中學生閱讀核心能力的內涵

筆者認為，中學語文的閱讀應該包括：（1）根據需求確定閱讀目標；（2）選擇閱讀內容與條件；（3）閱讀的方式和步驟；（4）閱讀的結果，即收獲。閱讀素養的形成與發展是閱讀學習的結果，因此，對于中學語文閱讀核心能力的構成要素，筆者做出以下理解。第一，言語信息。在閱讀素養中主要體現為語言文字知識、文本內容、文化背景，獲取的信息品質能夠影響個人的知識視野、思想品質和文化素養。第二，智慧技能。詞語、句子、文章的積累，語感、語理等。第三，認知策略。學生在閱讀期間展現出的思維形式，包括閱讀的方法、習慣等。第四，動作技能。主要體現在展現出的身體特征、眼動特征、誦讀等。第五，情感與態度。從閱讀材料中學習為人處世的方式，體會文化的深層次含義，感受美好的情感和意境，并陶冶情操，提高審美和文化品位，豐富知識儲備等。

閱讀的核心能力在現今社會主要體現在閱讀的效率、載體、品質方面，教師應鼓勵學生進行創新閱讀，采用發散思維的閱讀方式，使閱讀滿足學生和社會發展的需求，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]刁寧.中美中學語文讀本比較研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

[2]黎張群.基于PISA的高考現代文測評閱讀能力層級分析與啟示[D].武漢:華中師范大學,2017.

[3]李甜.文本細讀視角下高中語文閱讀教學中的審美教育問題探析[D].長沙:湖南師范大學,2017.

作者:張曉華 單位:甘肅省平涼市靜寧縣第四中學