初中英語聽說課教學設計研究

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摘要:單元視角下的初中英語聽說課要注重幫助學生建立單元主題、話題的前后聯系，關注單元知識內容的連續性及語言技能的遞進性。文本解讀時除了關注語音、詞匯、語法、功能意念等語言知識，還要關注單元地位、語篇脈絡、交際策略、語言特征等；設定目標時要與單元目標建立聯系，凸顯聽說技能的階段性目標；活動設計要注重輸出與輸入的關系。

關鍵詞:單元視角;聽說課;文本解讀;活動設計

有些初中英語教師常以課時為單位開展教學設計，忽視教材的結構化研究，沒有很好地幫助學生建立主題、話題的前后聯系，缺少對知識內容連續性的關注以及語言技能的遞進訓練。為了更好地落實課程標準，發揮教材作用，我們有必要開展單元視角下的教學設計，加強各個課型之間的聯系，綜合發展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現將其內化為自己的語言能力。隨著上海市中考改革方案的出臺，聽說教學，作為英語教學中不可或缺的組成部分，近年來受到了越來越多的關注。本文立足單元視角，從文本解讀、目標設定、活動設計三個方面討論聽說課的教學設計。

一、聽力文本解讀

作為輸入材料的聽力文本承載了語言知識和文化知識，為學生發展語言技能和形成學習策略提供了素材，為學生形成正確的價值觀提供了平臺。只有對文本進行全面深入的解讀，才能夠明確用教材教什么和怎么教，這是備課環節至關重要的第一步。（一）解讀單元地位。聽說課不是孤立的教學環節，是整個單元教學的有機組成部分。聽說內容可能是前序教學內容的延伸、話題的拓展，也可能是整個單元內容的綜合應用。找出單元各板塊之間的聯系，確立聽說課的單元地位，有利于我們更全面、更深入地理解單元內容內在的邏輯，更好地進行文本解讀。例如，《英語》（牛津上海版）7BU8ListeningandSpeaking:Ideasaboutthefutureofourschool的前序課文談論的是學生想要看到的校園變化，本課時談論的是變化的可行性、必要性等，下一課時的情境則從學校變化收窄到班級變化，談論個體在班級改善方面力所能及的事。因此，在設計聽說課時，筆者很自然地使用了前一個課時的內容導入，通過內容回顧，激活了目標話題，復習了話題的相關語匯，也很自然地過渡到新授內容。課時作業之一是“List2thingsyoucandotomakeyourschool/classlifebetter”，為下一課時的學習做好鋪墊。（二）解讀語篇脈絡。聽力文本中有較多對話語篇，文本多由一個一個的話輪組成，教師可以通過梳理文本話輪厘清語篇脈絡，幫助學生了解對話者是如何將一個抽象話題發展為一個包含多個語輪的長對話。這種脈絡結構也能成為學生口語表達中的腳手架，幫助他們順利開展對話，完成交際任務。例如，9AU3Talktime:Complainingandre-spondingtocomplaints的聽力文本呈現了一個完整的投訴過程，其中包括引發注意、詢問情況、描述問題、道歉、協商解決方案等步驟。再如，9AU5Makingapologiesandexcuses，道歉的過程包括了表達歉意、解釋情況、作出承諾等部分，而在第一次道歉不被接受的情況下可能還需要進行進一步的解釋并尋求其他解決方案。這些結構的歸納，是對后續產出（Output）的有效支撐。（三）解讀交際策略。聽力文本大多具有較強的口語特征，互動對話是最常見的聽力語篇類型，其中往往蘊藏著大量的交際策略，如爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的策略等。具體表現為迂回、求助提問、查詢、回避話題、放棄內容等。開展交際策略的指導有助于學生運用話語技巧完成交際任務，形成交際能力。例如，9BU3Speaking:Makingphonecallsforin-formation聽力文本中，說話人Ken采用了較多的交際策略，他在向酒店服務人員求助無法得到自己想要的信息時，便采用了回避話題、放棄內容等策略，同時通過轉換話題、重新求助的策略獲得了額外的信息，順利完成交際任務。（四）解讀語言特征。在聽說教學中，教師較關注語言的流利度和準確性，對語言的得體性和適切性關注不夠。解讀文本中的語言特征能幫助學生樹立對象意識，提高語言的得體性和適切性。對象意識的培養可以落實在教學的各個環節。如在聽大意的活動中，可以通過問題Whoistheboytalkingto?Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?讓學生關注到對象。在文本深入理解的環節，也可從語言的角度來分析，強化對象意識。例如，教師可以提問學生Willyouusethesentencepattern“Iwonderif...”toaskyourbestfriend?以引發學生對語言適切性的關注。在產出活動之前，教師也可以提醒學生考慮Whowillyoutalkto?來進一步明確說話的對象及采用的語言。除了解讀上述內容外，我們還應解讀文本中的語音、詞匯、語法、功能意念等語言知識，并在此基礎上，設計一系列圍繞單元話題開展的融合各種語言體驗的聽說活動。

二、聽說教學目標設計

（一）與單元教學目標建立聯系。單元教學目標分為達成性目標和發展性目標。達成性目標具有顯性特征，一般指向語言知識，發展性目標具有隱性的特征，通常指向語言技能、學習策略、思維方式等。聽說課的教學目標多為發展性目標，是單元目標的重要組成部分。由于發展性目標通常需要若干個單元甚至更長時間的學習才能達成，因此，為了體現每個單元的教學重點，在制定聽說課目標時，教師必須圍繞單元話題，將聽說技能與本單元的話題語匯、語法和功能意念等相結合，明確階段性的發展目標。（二）聽說課教學目標構成要素。教學目標通常包含四個基本要素：對象、行為、條件和程度。目標中的對象即“行為主體”，通常默認為學生，體現以學生為主體的設計；行為指學習者在教學活動結束后表現出的學業行為，常和學習水平（A.知道；B.理解；C.運用；D.綜合）、學習內容掛鉤，并以可檢測的行為描述動詞呈現；條件是表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，而程度指的是目標水平的表現程度，常放在行為描述動詞的前面。單元視角下的聽說課教學目標則要更突出“單元話題”和“聽說技能”，是圍繞單元話題開展的各種聽說微技能的培養，如聽力訓練中概括主旨、獲取細節信息、推斷意圖、態度等，口頭表達中發起交談、維持交際、轉移話題、重復、舉例、解釋等技能。所有這些技能的培養都應放在主題語境或情境中。在思考聽說課教學目標時，為了確保目標的可達成、可檢測、可操作，常用的行為描述動詞是：獲取、朗讀、復述、背誦、談論、介紹、交流、分享等技能目標動詞，或者是：意識到、形成、樹立、欣賞、養成等學習策略、文化意識、情感態度等目標動詞。筆者以9AU3Talktime:Complainingandrespondingtocomplaints教學目標為例進行說明。教學目標:（1）聽懂有關投訴的對話和語篇，把握投訴對象、投訴理由、訴求、解決方式等關鍵信息，熟悉與投訴話題相關的語匯，如:Excuseme,Iwanttocomplainabout...What’stheproblem?I’lltakecareofit.（2）理解并遵循交際中的禮貌原則，運用抱怨、道歉等功能意念的語言表達形式，展開投訴和應對投訴的口語交際。（3）運用恰當的聽力策略，如聽前明確任務并作預判、通過記錄幫助理解等，獲取信息以完成不同聽力任務。目標中的第一條點出了“投訴”這一主題語境，在幫助學生熟悉話題語匯的基礎上，培養的是聽力技能中獲取與主題相關細節的能力，即把握投訴對象、理由、訴求、解決方式等關鍵信息。該條目標融合了話題、詞匯、語言技能等。第二條目標整合了功能意念、文化意識和情感態度等，是最具有聽說課課型特征的目標。第三條目標則突出了學習策略與聽力技能的結合，以增強學生策略意識，突出策略訓練的過程性。這三條目標整合了文本解讀的多個要點，結合聽說課課型特征，以較為清晰的方式呈現出來。對教學過程起到了引領作用，為課堂輸出活動和輸入活動的設計提供依據和方向，是教學活動的出發點和歸宿。

三、教學活動設計

教學活動通常分為輸入活動和輸出活動，輸入活動體現學習的過程，輸出活動則體現教學目標的達成度。因此在設計教學活動時，我們通常先依據教學目標考慮輸出活動，再設計出層層遞進的學習活動以幫助學生順利達成目標。（一）輸出活動設計。輸出活動的設計是與教學目標緊密聯系在一起的。好的輸出活動應當對應教學目標，具有一定的綜合性，融合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略等。聽說課的輸出活動還要考慮情境的真實性與合理性。筆者以9BU3Speaking:Makingphonecallsforinformation為例，設計輸出活動。這個活動設計圍繞“城市”這一主題，通過對子形式，讓學生操練電話用語、話題語匯、詢問和提供信息的功能用語等。在對話過程中還要求學生根據不同的詢問對象采用適切、得體的語言。此外，教師提供的線索制造了信息差，增加了情境的真實性和語言的豐富性。有效的輸出活動設計還應考慮評價與反饋。將希望學生達成的教學目標設計成評價量表是一種非常有效的方式。評價量表可以在輸出活動前、后分別呈現，活動前引導學生關注學習重點，活動后則作為檢驗的標準，以自我檢測、同伴互評或教師評價等方式檢驗達成度。上述輸出活動可以設計如表1所示的評價量表。該量表幫助學生明確談話目的、樹立對象意識，引導學生關注口頭表達中的一些技能，如發起交談、維持交際、結束談話等。量表的使用也擴大了活動的面，無論是在訓練和反饋的過程中都盡可能做到了全員參與。（二）輸入活動設計。為了幫助學生順利完成輸出活動，教師應設計一系列的輸入活動幫助學生做好語言、話題內容的準備。筆者以前文的輸出活動為例，學生要完成任務，必須樹立對象意識、了解基本交際策略、熟悉相關語言功能和話題信息。因此，在導入環節，教師可以設計一個頭腦風暴活動，讓學生回顧教材聽力材料（interviewsaboutShanghai）中關于上海這座城市的訪談，梳理出介紹一個城市的方方面面，為輸出活動中談論倫敦做好話題信息上的準備；在聽中環節，遵循從大意到細節的活動設計原則。第一遍聽取大意并回答幾個問題，幫助學生樹立對象、場景意識。第二遍聽細節完成相應的任務，如填寫表格、判斷正誤或回答問題等。在聽細節的環節中，應該抓住關鍵細節，如具體的問題、原因、解決方案等；引導學生通過上下文猜測生詞的含義，訓練聽的技巧；關注聽力材料中的指代，通過提問等方式明確指代的含義，幫助學生準確理解材料內容。第三遍則是通過問題引導學生關注語言功能、語言的適切度、交際的策略等。單元視角下的聽說課設計還有許多值得教師思考的地方，但只要我們抓住了文本的核心價值，制定出合理、有效的教學目標，并輔以相互關聯、層層遞進的教學活動，聽說課的教學便會有的放矢、有序開展。

作者:祝智穎 黃磊 單位:1.上海市楊浦區教育學院 2.上海民辦蘭生復旦中學