農村初中英語分層教學法研究

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摘要：采用分層教學法，能夠很好地提高學生的英語學習水平。在英語教學過程中，教師應該更新課堂教學觀念，糾正“滿堂灌”的教學方法，有效結合分層教學法來提高學生的學習效率?；诖?，本文簡單分析此方法在農村初中英語教學中的應用，并提出一些具體的應用策略，希望該方法能夠有效提高學生的英語學習興趣，更好地構建農村初中英語高效課堂。

關鍵詞：分層教學法；農村初中英語；教學應用

每位學生的接受能力有限，認知能力不同，教師要因材施教，采用不同的方法來教學，但要注意因變量與自變量的關系，對目標與對象進行分層，通過一定的幫助和指導，讓學生發揮自身特長[1]。利用分層教學法，可以提高每位學生的英語水平，提高整體教學質量，讓教育得到進一步的發展與創新。

一、分層教學法

近年來，隨著社會的發展，我國的教育水平不斷提升，教學資源逐漸豐富，對教學的要求也在不斷提升。當下，很多初中班級容納量非常大，學生人數非常多，教師的教學任務也逐漸增加。所以，采取分層教學法是一個非常不錯的選擇。首先，分層教學法是指針對成長環境、學習動機、潛力資質不同的學生進行分層教學，優點是保留個別學生的特性潛質，結合個人、組、班級三個體系進行分層，在教學中避免“一刀切”的弊端，促使英語在分層教學中發揮各種優勢，有助于學生提高英語學習水平與能力，實現高效教學的目標[2]。其次，分層教學注重原則性，基于因材施教、因變量與自變量的原則對教學內容進行分層，根據不同課堂情況，采取多種教學，充分激發學生的潛能，實現高效的教學。

二、農村初中英語教學中分層教學法的應用策略

在教學過程中，教師要正確采用分層教學法，以學生為中心開展教學活動，根據學生的差異和學習程度，對他們進行針對性的指導和幫助，在重視學生自身特點的同時，提高英語水平，養成良好的學習習慣。（一）對學生進行合理分層。在英語教學過程中，教師不僅要對學生成績進行分析，還要思考學生的能力、興趣等，從而劃分出不同的層次，如甲、乙、丙，進行分組教學。甲組學生有較強的學習興趣，具有較好的英語基礎知識，接受能力和自主學習積極性都比較高；乙組學生雖然有強烈的英語學習上進心，但接受能力低于甲組學生，基礎知識掌握程度低于甲組學生，處于基礎不牢固的階段，但不能否定他們的學習能力和潛力，需要對他們進行正確引導與幫助，及時進行督促與輔導；丙組學生的英語學習興趣較低，英語基礎比較薄弱，英語學習過程中存在一定的障礙，思維跟不上教學節奏，若教師可以在這個時候給予一定的鼓勵和關心，想必他們的進步也會非?？?。按照這樣的方法對學生進行分層分組，可以讓優秀的學生帶著學困生一起學習，一起進步。優秀生在前面帶頭，學困生學起來也會更加努力，教學會取得比較好的成果。若在課堂上，學生通過交流、討論的方式來學習，成績差的學生的思維也容易被打開，有助于提高學習積極性。不過，這樣的教學方式也需要根據實際情況進行調整，以便提高學生的學習水平，讓優秀的學生帶上學困生，大家互相合作，共同進步，提高班級英語整體成績。在這方面，分層教學法起到一定的重要作用，引導學生在英語學習之路上勇敢探索與發現，點燃學生英語學習的星星之火，提高整體英語學習能力[3]。（二）對教學內容進行分層。因為教學內容難易程度不同，教師要基于教學內容來設計教學活動，便于更順利地開展課堂教學。首先，學生要掌握必備的基礎知識，如單詞、短語、日常用語等。只有夯實基礎，落實重點，英語能力的提高才指日可待。其次，對于英語語言、語法、重點句型，雖然不是所有學生都能很好地掌握，但是學困生也要學會應用簡單的語言進行寫作或者交流。最后，難點知識對于學生來說并不是都能輕松學懂的，所以教師在教學時要根據學生實際情況，安排有針對性的教學內容進行指導，鼓勵優秀生攻破難點，對中等生不做太高的要求，對學困生則要求他們必須掌握基礎知識，對于難點知識簡單了解即可。這樣的分層教學，不僅能有針對性地基于學生實際情況開展精準教學，還能有效提高教學效率。（三）對課后練習進行分層。學生學習完新的英語知識后，教師應合理布置課堂練習和課后作業，按照不同層次的學生布置難易程度不同的作業[4]。對于成績優異的學生，教師布置的作業應是課堂上所講解的難點，以加深其對基礎知識的掌握。這樣學生進步才會快，才能獲得更多的知識，并增強學習的自信心。學生有了信心，便增加了對英語學習的興趣。對于中等學生，教師應該讓他們進行一些比較容易的練習，讓他們產生學習意識，養成愛學習的好習慣。對于零基礎的學生，分層練習應著力培養學生的自主學習能力和自主探索能力，教師還要培養他們的思維邏輯能力，提高其語言表達能力和運用能力。除此之外，還要培養學生的英語學習興趣，這對于基礎比較薄弱的學生有很大幫助。通過分層練習，不僅能提高學生的英語水平，還能促進不同層次的學生共同進步，共同發展，在英語學習中獲得成就感，進而提高整體教學水平[5]。同樣，教師分層教學結束后要進行有必要的評價，針對不同層次的學生以及學生的不同學習情況做出評價。通過合理的評價，教師能更好地分析學生的學習情況，總結學習差異，從而有針對性地開展教學活動，并根據評價結果對教學方案和策略進行調整，進而真正提高學生的英語學習成績及水平。

由此我們能夠看出，在農村初中英語教學中實施分層教學很重要，因此，教師要認識到學生的英語基礎、智力、接受能力不同，為不同層次的學生設計有針對性的教學活動，制定合適的考核標準，指導和幫助學生進行有效學習。這樣，學生不僅能夠感受到來自教師的關心和呵護，還能提高教學質量，增加學生的學習信心。而且，教師要樹立終身學習觀，提高專業技能和素質，以便在教學過程中充分指導和幫助學生。同時，還要不斷學習、創新、發現，及時了解學生的學習情況，提高學生的英語學習效率。

[參考文獻]

[1]王媛珍.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].新課程(中),2017(10):52.

[2]張麗娟.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].神州,2017(28):107.

[3]胡娟.探究分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語,2017(51):58.

[4]肖曉平.試論分層教學法在英語課堂中的運用[J].成才之路,2019(16):91.

[5]陳靜.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究,2019(22):98-99.

作者:王建貴 單位:甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校