合作學習在高中英語閱讀教學的應用

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摘要：在新課改工作逐步推進過程中，改變以教師為主導的傳統課堂模式，尊重學生的個性化發展顯得尤為重要。筆者認為可以采用新型的合作學習方式，提高學習效率。本文以合作學習在高中英語閱讀教學中的應用展開相關探究。

關鍵詞：合作學習；預習；復習；閱讀教學

合作學習在當前雖然被認為是新型的學習方式，但它卻擁有很長的歷史。在我國兩千多年前的《學記》中就有談及合作學習的語句，如：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币庠诒磉_學習的人應該互幫互助，互相交流彼此的心得體會與學習經驗，從而共同提高彼此的學習質量與學習效率。合作學習的模式在當前的英語教學中具有很重要的作用，科學地進行小組合作學習，可以提高學生團結協作的能力和學習質量。

一、合作學習的含義與理論基礎

合作學習，也被稱之為共同學習、協作學習。合作學習是集創意與實踐于一身的教學手段。合作學習的教學模式讓學生既可以共享學習信息資源，又通過自己努力思考學習，從而達成相關的學習任務。合作學習包含的主要理論有兩個。一，最近發展區理論。最近發展區理論是由蘇聯的心理學家維果茨基提出的，他認為我們在進行教學的時候要從學生的最近發展區入手。合作學習通過創設情境法，促進小組間的合作討論來解決相關問題。學生通過合作學習參與活動，又從活動中提高了認知，從而促進學生全面綜合素質的發展。二，建構主義理論。建構主義理論是指想提高學生對同一事物的多種認識，想有所超越，就必須認識到超出自己理解的知識，促使學生可以全面地看待事物。通過建構主義理論進行合作學習，是將不同性質的學生進行組合，讓學生在碰撞中交流，從而提高學生的認知與理解[1]。

二、合作學習對學生的積極影響

高中階段是學生個性化發展最為重要的時期，在這個階段教師若一味采取傳統的說教式教學模式，會使高中生產生逆反心理。因此，英語教師在進行教學時，要改變傳統式的刻板化與單一化。而合作學習模式尊重學生的個性化發展，同時能拉近學生之間的交流，幫助高中生減少對高中英語閱讀學習的抵觸心理，從而提高學習效率。

三、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用分析

（一）合作學習在高中英語閱讀預習教學中的應用。在英語閱讀的預習中，使用合作學習模式可以有效地提高學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。通過互聯網、工具書等方式進行預習，可以減輕高中生在學習英語閱讀新文章的壓力，也可以促進學生二次學習記憶[2]。例如：在進行高中英語人教版高二必修五的Unit1Greatscientists的英語閱讀學習時，教師可以提前將學生進行分組，同時將下節課要講的英語新知識點和英語學習任務發給學生，如：Whatdoesthisarticlemainlytalkabout?（這篇主要講了什么？）Whatqualitiesshouldscientistspossess？（科學家要具備哪些品質？）讓學生在自習課與課下時間以小組的形式，進行合作預習學習，找到相關答案。通過合作學習可以提高學生的集體協作能力和自主學習能力，促使學生激發在英語學習上的興趣點，也能讓小組之間進行相互監督，避免學生在個人預習時劃水。教師可以提倡小組在找到問題的答案后，所有成員要一起將資料進行整理，留下有用的部分與文章串聯，以便促進學生形成完整的閱讀思路。（二）合作學習在高中英語閱讀教學中的應用。合作學習能彌補傳統式高中英語教學的不足，會改變以教師為主導的課堂模式。教師在進行閱讀教學時，采用合作學習模式，可以促進高中生的個性化發展，打破學生個人學習的思維局限性。教師還要充分發揮引導性作用鼓勵學生以小組的形式進行思考，在小組頭腦風暴中完成學習任務[3]。例如：在進行高中英語人教版高一必修二的Unit4Wildlifeprotection的英語閱讀學習時，教師在給學生講解完整篇文章的含義與知識點后，若學生還有沒有理解的部分，如：學生沒有明白Daisy是以什么方式從瀕危野生動物那里學到保護野生動物的知識。教師可以采用合作學習的模式，將同學們進行分組學習，教師可以在每個組中安排一個英語學習成績高、語言表達能力好的同學，給學生一定的時間，讓學生進行組內討論，解決學生疑惑的問題。若小組討論后學生還有未能解決的問題，教師就要及時進行針對性教學。通過合作學習在英語閱讀課內教學的應用，有利于學生解決難以理解的閱讀問題，從而提高學生在閱讀上的學習質量與學習效率。（三）合作學習在高中英語閱讀復習教學中的應用。在每堂英語閱讀課結束后，教師會布置與課文內容相關的英語作業。此時，教師也可以讓學生進行合作學習，討論交流無法獨立完成的習題，從而高質量地完成英語作業。為了檢驗學生們的復習情況，也可以在課下開展競賽，幫助學生強化記憶，提高英語學習質量。例如：在復習高中英語人教版高一必修4的Unit1WomenofAchievement的英語閱讀時，教師可以將學生進行分組，采用以下方式進行競賽。一，讓每一組的組員按照順序接讀文章，根據每組的用時與朗讀質量，進行綜合評分，最后哪組的分數高，哪組就獲得勝利。二，布置以小組合作方式繪制出思維導圖來鞏固文章的整體結構，教師指導學生展示小組合作成果，最終評選優秀作品。三，以概括關鍵詞方式將段落要點提取，小組評判關鍵詞精確程度。這樣可以有效地提高學生在英語閱讀學習上的積極性，提高學生的競爭意識與自主學習能力，從而促進學生全面英語綜合素質的發展[4]。

綜上所述，合作學習有效地改變了傳統式的高中英語閱讀的教學模式，不僅有效地提高了學生在英語閱讀上的水平，改變了學生對高中英語閱讀的固有印象，增進了學生對高中英語閱讀的學習興趣，促進了同齡人之間的溝通，也有助于高中生思想上的發展，對學生全面綜合素質的養成有了很大的幫助。

參考文獻：

[1]溫斌.小組合作學習模式在高中英語教學中的應用[J].西部素質教育,2020,6(03):230.

[2]楊愛琴.小組合作學習在高中英語教學中的有效應用[J].名師在線,2019(18):42-43.

[3]余芳.核心素養背景下小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師,2019,19(02):59-61.

[4]楊軒.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用初探[J].現代交際,2018(05):177-178.

作者:林貞 單位:福建省福清第一中學