高中英語讀后續寫微技能研究

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【摘要】在高中英語教學中，英語寫作占據著重要的地位，是學生英語知識掌握程度與應用的一種體現。新高考題型中，出現讀后續寫這一題型，這一題型能夠將語言的輸入與輸出有機地結合在一起。在實際教學中，合理應用讀后續寫可以快速提升學生閱讀與寫作能力。本文結合相關教學經驗，探究高中英語讀后續寫微技能，旨在為廣大英語教師提升教學水平提出些許建議。

【關鍵詞】高中英語；讀后續寫；微技能探究

作為一種新的高考題型，讀后續寫主要是為學生提供一段350詞以內的語言材料，然后讓學生依據要求，結合材料主題和提示句進行文章內容的續寫。近幾年來，隨著素質教育的提出，“核心素養”一詞越來越受教育相關人士的重視。在高中英語課堂教學中，我們注重培養學生的核心英語素養，包括培養學生的語言表達能力，讀寫能力和知識接受能力。在新型高考題型的形勢下，高中英語教師面臨著一項新的挑戰，在實際教學中，教師要不斷進行教學方法的探究與優化。

一、精心導入課程，活躍課堂氛圍

閱讀可以讓學生提煉文章內容，為今后學習語言打下基礎；而寫作，則可以讓學生訓練自己的語言思維導向。因此，學習一門語言，讀寫結合是最好的學習方法，也是最好的教學手段。在高中階段，學生已經經歷了多年的英語學習，但是學生的英語基礎與英語水平依然參差不齊。究其原因，主要是大部分學生在學習過程中沒有明確的目標。學習任何一門語言都需要具有導向性目標，這樣才能真正達到有效性。在以往的寫作教學過程中，教師通常擬定固定的題目，學生在面對著這一題目時，思路與思維很難打開，學生被禁錮在一個層面上，所以輸出的寫作內容可想而知。為此，教師在上課前要精心導入課程，通過多元化的導入拓展學生思維，發散學生思路，讓學生在學習過程中有的放矢。例如：以“TheTheatrethatTimeNeverForgot”這課教學為例，這篇文章主要介紹了中國的劇院德和園大戲樓和英國的劇院環球劇場，并談論它們的異同。在教學課程開始之前，教師可以先通過多媒體教學工具，為學生播放相應的劇院建筑外觀圖片，并為學生講解這些劇院獨特的建筑特點和背景故事，通過這些圖片和故事讓學生初步了解文中的劇院情況，激發學生學習和探究課文內容的興趣。然后根據學生對課文的了解，展開續寫教學，此時學生會結合自己的興趣愛好和認知習慣，對這些劇院建筑外觀、建筑結構、相似處和小故事等進行續寫。

二、明確以讀促寫，輸入促進輸出

寫作是學生表達語言思維的一種形式。通過寫作，能夠有效考查學生對英語句型、語法、語境的掌握能力。但是寫作離不開閱讀，通過閱讀，能夠讓學生從大量材料中積累素材。在高中階段。教師應根據實際教學內容，將教學內容結合其中，然后指導學生對簡單的純英文雜志或者報刊進行閱讀。閱讀經典著作后，教師要指導學生結合自己閱讀的內容進行文章寫作，在學生閱讀的內容中找到相應的提示句，然后引導學生續寫。另外，在學生閱讀過程中，必定會涉及到翻譯，在翻譯過程中，對于不同的單詞，學生要聯系不同的文化背景，在閱讀過程中，教師要引導學生通過語境培養語感。只有在日常生活中經常使用英語進行溝通與交流，同時經常使用英語進行書面表達，才能真正提高自己的英語水平。例如：以“CoasttoCoast”這課教學為例，課文主要講述了一家人用兩周時間，從加拿大西岸穿越到東岸，實現了橫穿北美大陸的旅行故事。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生自主尋找文章中的提示句，并以此展開續寫，從而實現通過輸入促進輸出，可以續寫旅途中的山河美景，也可以續寫旅途中的美味餐食或從魁北克的另外一個家庭保持聯系等展開續寫內容。

三、明確以寫促讀，輸出促進輸入

在高中英語學習階段，經常有學生對英語寫作具有抵觸心理,很多學生一到寫作時都無從下筆。究其原因，是因為教師沒有對他們進行正確引導。近年來，針對高中英語寫作問題創新出一項全新方法——“寫長法”。寫長法是指讓學生不停地寫，寫得越多越好。例如：以“What’sreallygreen?”這課教學為例，文章闡述了大多數人都意識到要保護環境，也采取了各種行動節約能源，減少浪費和污染。但是近來，一些“綠色環保真相”被證實并非完全是正確的，甚至是無稽之談。教師可以借此與學生展開課堂探究，然后讓學生在自身認知角度下闡述對環保工作的看法，不必在乎語法和句型的使用，只要能夠一直寫下去就可以。當寫到極限后，再回頭由教師進行批改。首先，這種寫作模式可以提高學生的自信心，克服提筆犯難的心理問題。其次，教師在“寫長法”模式下對學生的作文進行統一批改，可以讓學生快速明白問題之所在。最后，在寫作完畢后，學生要對自己所寫的內容進行有感情的朗讀，這樣才能達到讀寫結合，培養學生的語感。如在寫作過程中，學生通常在定語從句、狀語從句、非謂語從句中介詞的使用方面出現問題。那么教師在批改過程中，就可以有針對性地進行點評。教師通過讀寫結合模式，能夠有效促進學生英語學習成績的提高。

四、培養學生的發散性思維

學生的發散性思維對于讀后續寫技能的發展非常重要，培養學生的發散性思維不僅可以促進學生在讀后續寫中的效率更高，還可以培養學生成為創新型人才，創新型人才必須善于多向思維學生從多角度、多層次進行問題思考，有意識的對學生進行發散性思維培養。學生的發散性思維一般通過在教學中安排學生進行讀前預測、讀中拓展和讀后續寫的練習。通過這些環節來培養學生的發散性思維。4.1讀前預測。在通讀閱讀文本時讓學生根據閱讀文本的題目或者插圖讓學生對文本故事的大概寫作方向進行預測，在閱讀文本之前讓學生根據現有題目或者插圖引發學生的發散性思維，思考文章中所涉及的內容，促進學生對文本的閱讀興趣和大概理解，并在下一步的閱讀學習中帶入自己的預測。例如在“HowDaisyLearnedtoHelpWildlife”的閱讀教學中，學生對文章所提出的問題和插圖進行預測，思考文章所涉及到的知識和內容，為下一步的續寫作出大概的預測。4.2讀中拓展。在閱讀文本材料的時候，讓學生展開想象，教師為學生提供相關的拓展資料，在學生閱讀文本的過程中，遇到一些情節讓學生展開聯想，根據原有情節進行拓展，這是引發學生發散性思維的良好契機，促使學生在閱讀文本材料時深入體驗文本，同時沿著故事的原本情節進行思維拓展。另外，教師還要結合閱讀內容為學生設置一些隨堂問題，讓學生帶著問題展開閱讀，這樣才能確保學生閱讀高效，進而向更多方向進行拓展閱讀。4.3讀后續寫。學生在閱讀文本材料之后，根據自己對于文本的理解，學生可以根據材料的思路進行合理的續寫，學生的思維得到有效拓展，教師幫助學生梳理文本大概內容，學生獲取文本主要細節和相關任務特征，通過對文本的梳理和評價，學生逐漸把握續寫的關鍵點，從何合理拓展文本內容。

五、探究高中英語讀后續寫微技能的意義

5.1通過讀寫結合提升學生英語的綜合應用能力。讀后續寫就是以寫促讀，以讀促寫，讀寫的結合是一種有利于提高學生綜合應用英語能力的有效途徑，學生通過對語言材料的信息攝入，從材料中進行有效信息篩選，在閱讀過程中對有效信息進行理解和選擇，通過有效信息的靈活應用進行續寫，還可以根據自身經歷和認知合理運用英語詞匯、結構和框架，從而提升學生應用的綜合應用能力。5.2讀后續寫有助于學生對于文本解讀能力的提升。語言是一個有機的整體，在對學生進行讀后讀寫的訓練，教師在教學中引導學生關注語言的整體性，重視語言之間的關聯性，學生對文本材料有整體的意識，對材料的整體性和局部有準確的把握，只有這樣才能對學生的文本思維能力進行引導幫助學生更好的理解文本材料。5.3強化學生讀后續寫能力和仿寫能力。教師在教學工作中培養學生對不同類型題材的文本進行大膽續寫，尤其在語言方面鼓勵學生模仿原文的用詞和語言結構，促使學生熟悉高頻詞語在不同語境下的表達內涵的多變性，同時教師在學生練習讀寫過程中出現的錯誤進行指導，并不用太過于追究和批評，教師要培養學生的自信心，增強學生的英語讀后續寫能力，教師也要加強自身的修養，學生才會有榜樣，更好的進行學習。

總而言之，英語寫作對于學生英語水平的提升有著重要的作用，在實際教學中，教師要注重引導學生不斷閱讀實現輸入，不斷寫作實現輸出，從而逐漸提升學生閱讀與寫作能力。

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作者:樊小敏 單位:山東省惠民縣第一中學