微課在高中英語語法教學的應用

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[摘要]隨著互聯網的高度發展，微課成為一種新型的教學模式。而現代信息教育、素質教育改革的不斷推進，對高中英語教學提出了新的要求，將微課運用到高中英語語法教學中，成為當前教師教學改革的重要任務。微課運用到高中英語語法教學中，能顯著提升教學質量，提升學生學習語法的興趣，對于提升教師整體教學水平有著重要意義。本文從微課的起源和發展、微課的定義和特點、微課應用于高中英語語法教學的優勢、進行微課教學時的注意問題等方面，概述了微課在高中英語語法教學中的應用。

[關鍵詞]微課；高中英語；語法；應用

在互聯網信息時代，傳統教育模式由于單一、機械和固定而無法適應當前的形勢，教育教學方式在逐漸發生變化。學生也不再傳統地局限于在課堂上接受知識，而是利用各種設備隨時隨地得到便捷的網絡教育資源。微課是一種新的教學模式，因具有簡單、方便、高效等特點而引起了廣大師生的興趣。語法是高中英語的一個重點和難點，教師難教、學生難學。因此，將微課運用于高中英語語法教學，已逐漸成為當代英語創新教學的一種重要形式，同時微課的運用，對英語語法課堂教學也產生重要的影響。微課將信息技術與教育素材相結合，形成一種新型的教學潮流，讓教育領域與信息技術領域取得“互利共贏”的成果。將微課運用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點，讓整個課堂教學內容的嵌入更加精準，有效地培養了學生學習英語語法的興趣，提升了整體的學習效果。

1微課

1.1微課的起源和發展

1960年美國艾奧瓦大學附屬學校提出了微型課程（Minicourse），這是關于微課的最早報道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程；1995年，英國納皮爾大學的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講?！保ㄖ芫?，2019）上述兩位學者提倡的是，以簡短的課程讓學習者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規定了每個視頻不超過15分鐘，產生了數千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創建過程，其首創的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrosslin認為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時，該學者將微課與建構主義理論結合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認為應將微課聚焦于某一個具體的小主題上，同時也提出了微課的制作方法（程心，2018）。與國外相比，我國關于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調研和分析，提出了在我國開展微課教學的必要性和可行性，并展望了微課的應用前景（胡鐵生，2011），這是我國關于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網進行檢索，發現2012年共計5篇，2013年共計96篇，2014年增加到650篇，2015年劇增到2227篇，2017年達到頂峰，即4110篇，其后逐漸下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩定。從中國知網搜索的結果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學中的應用，進入2013年，我國對微課的研究經歷了穩步增長期，其后在2017年達到頂峰，2018年以后發表的論文數量較為穩定，說明我國對微課的研究進入常態化。

1.2微課的定義

國外首先定義微課的是戴維·彭羅斯，他覺得運用微課，就是能夠使學習者有目的地、無限制地進行移動學習。國內首先定義微課的是胡鐵生教授，他指出，微課的內容可以是某一個知識點，也可以是教學過程中的某一個教學環節（陳娜，2019）。接著，黎加厚教授認為，所謂微課，其教學目標要簡單明了、針對性強，時間一般控制在10分鐘之內。目前，國內外學者間對微課的定義存在或多或少的差異，通過整合后學者們認為，微課是教師根據教學目標，通常運用5～8分鐘的小視頻，記錄教師在課堂內外教學過程中對某個知識點（難點、重點、疑點）或教學環節而開展的精彩活動的全過程（吳麗花，2015）。

1.3微課的特點

微課主要是運用現代信息技術，將教學素材融合到信息技術中，根據學生不同年齡階段的認知特征和順序，將學習的知識點進行重點分類，充分合理地展示教學內容，發揮信息技術教學資源的重要作用。微課一般都是5～10分鐘，時間相對比較短，學生在短的時間內掌握教學內容。微課自身具有一定的特點，主要有以下幾點。1.3.1時間較短一般的微課時長約為8分鐘，不會超過10分鐘，相對于傳統的45分鐘左右的一節課來講，可謂“微課例”。教師可在課前讓學生進行預習時使用，也可在課堂中加深學生印象時使用，還可以在課后讓學生進行復習時使用。1.3.2內容少而精，針對性強微課的設計主要是針對某一個知識點展開，內容量少，針對性強，使得教師更加容易傳授，也使得學生更加容易理解和掌握該知識點（胡瑾，2015）。1.3.3情景化微課可以設計出較為有趣的各種情景，讓學生的視覺和聽覺得到沖擊，簡單明了，趣味性強，可以使學生更加容易理解和掌握知識點和重難點。

2高中英語語法教學現狀

目前，高中英語語法的教學模式，基本都是教師機械地教、學生被動地學，主動性和互動性嚴重不足。另外，英語語法在高中英語學習中占有重要地位，是英語學習的基礎，從閱讀理解、完形填空到寫作等都牽涉語法。英語語法的知識點又細又碎，需要記憶的內容又多又抽象，學生不容易記憶，更不容易理解。當前教師授課形式單調，加上英語語法知識點晦澀難懂，導致學生學習語法的積極性不高，嚴重影響了學生的英語成績。

3微課應用于高中英語語法教學的優勢

3.1微課創造出的教學情景，能夠提高學生的學習興趣

高中英語語法非常重要，但知識點零碎晦澀，傳統教學模式下，高中英語語法較難被學生理解和掌握。微課的教學時間較短，一般不超過10分鐘，利于學生學習語法時注意力集中。微課可以設計出較為豐富的情景，有趣的情景容易吸引學生的注意力，還能通過視頻開展趣味情景模擬、對話等多種形式，提高學生學習高中英語語法的興趣，進而提高英語水平（劉志梅，2017）。

3.2微課內容針對性強，可以提高課堂學習效率

微課屬于片段式教學，其設計是以某一個知識點或者重難點作為一段課程，針對性極強。教師設計微課時，要多從學生的角度出發去思考，學生想要看什么，學生想要聽什么，結合平時實際教學過程中發現的語法易混點、易錯點，設計針對性強的微課內容和形式，設計微課的時候，可以將音樂、動畫、視頻等形式結合起來，還可以設計一些情景練習，以促進學生對語法知識點的掌握，提高課堂學習效率。3.3微課的學習形式自由多變，可提高學生學習的自主性目前便攜式的移動設備越來越多，如筆記本電腦、平板電腦、手機等，這極大地推動了微課的發展，也是微課的學習不受時間和空間限制的主要原因。微課學習的自由靈活還體現在學習方式上：課前，學生可以先自行觀看教師提供的針對下一節課堂教學涉及的語法知識點的微課，這起到預習的效果；課堂上學習微課，可以起到輔助學習語法知識點的作用；課后再觀看微課，可以起到復習和鞏固知識點的作用。微課的一個優勢是內容多樣且可以反復觀看，學生可以根據自身英語水平的不同，可選擇觀看一次或者多次，直到完全理解和掌握該知識點為止（蔣艷姣，2018）。讓學生按照自身的節奏進行語法學習，將更好地顧及學生的個體化差異。通過課前預習、課中輔助、課后復習的模式，可以提高學生學習英語語法的自主性，將極大地提高教學和學習效率。

4利用微課教學時應注意的問題

4.1微課的選題問題

如何選取知識點至關重要，將關系著微課的成敗。教師可以根據平時教學過程中或者學生做習題過程中遇到的常見的、典型的、有代表性的知識點進行微課設計。該知識點要具有普遍性，是大部分學生在學習中出現的問題或核心知識點，從而做到有的放矢，這樣才能有效解決教學過程中的實際問題（王麗娜，2014）。

4.2微課的時間問題

微課的設計要把握在10分鐘之內，而且需要有明確的目標，即通過此微課的學習，能讓學生理解和掌握哪些知識點，如何能在10分鐘之內完成，這就需要注意進行微課設計時，目標不能過大、內容不能過多，這樣才能保證學生在相對較短的時間內掌握和理解該知識點。

4.3教師的監督問題

微課的學習是自由靈活的，學生可以根據自身的實際情況來使用微課，但還需要教師進行引導和監督，教師需時刻了解學生的學習情況以及在學習過程中出現的問題，并及時解決發現的問題。

5結語

微課具有時間短、內容少而精、針對性強、情景化等特點，可提高學生學習語法的興趣，提高課堂上師生的教學和學習效率，促進學生自主學習，能增加高中英語語法教學的趣味性和有效性，進而提升學生的語法水平。因此，教師很有必要將微課應用于高中英語語法教學中，促使學生英語水平的全面提高。

參考文獻

[1]程心.微課在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.

[2]仇靜.微課在英語語法教學中的應用芻議[J].英語教師，2015（7）：155-156.

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[10]王麗娜.微課在英語語法復習教學中的實踐探索[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（12）：23-25.

[11]肖夢霞.微課在高中英語語法教學中的應用研究———以重慶市涪陵區實驗中學為例[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[12]周晶.高校西語翻譯教學中的微課設計與應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（8）：1-2.

作者：馬紅 單位：貴州省金沙中學