新課標高中英語閱讀教學設計研究

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摘要：新課標對高中英語教學具有很強的指導性，也對高中英語教師提出了更高的要求。但縱觀高中英語教學設計還存在一些問題。該文基于新課標下對高中英語閱讀教學設計進行了一些探索，并結合具體教學案例給出一些具體對策，希望能給教師們提供些許參考。

關鍵詞：新課標；高中；英語閱讀教學設計；案例分析

1引言

《普通高中英語課程標準》(2017年版2020年修訂)[1]深入總結了21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒課改的優秀成果，與我國實際情況相符合，對高中英語教學具有很強的指導性。新課標強調，閱讀教學要圍繞主題語境，基于不同的語篇運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，探究文化內涵，吸取文化精華，同時，嘗試運用各種學習策略，形成自己的觀點和態度，提高理解和表達效果，達成學科核心素養的均衡發展。基于此，高中英語教學設計也需把這些要素考慮進去。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，對教學要素進行安排，以確定合適的教學計劃和方案。它對課堂有很大的影響，因此，對于教師來說，高中英語閱讀教學設計就顯得尤為重要。

2高中英語閱讀教學設計存在的問題

教學設計需根據課標和學情來進行定位，但一些老師對課程標準不夠重視，甚至有些教師從未讀過課標，這種情形實在令人擔憂，若如此以往，對我們的教學尤為不利[2]。其次，一些老師不習慣進行教學設計，偏重語言知識點的講授，備課老套，上課也是采用傳統的教學方法進行，導致耗時低效的結果。因此，老師急需改變教學現狀探索更為有效可行的方法進行教學，需要從教學設計著手。此外，一些老師也進行閱讀教學設計，但是缺少深度，導致教學設計表層化、膚淺化，也未把新課標要求下的要素滲透于課堂當中，使課堂缺少靈魂。鑒于此，筆者結合具體實例來談談如何進行英語教學設計。

3高中英語閱讀課設計的對策

為了更好幫助讀者理解，筆者接下來將以人教版高中英語新教材必修一Unit5ExploretheChinesewritingsystem(readingandthinking)為例進行分析。

3.1仔細解讀課標，做到心中有數

課程標準的重要性不言而喻，它是教育教學的行動指南。解讀課標能夠清楚每個標準對應何種能力要求，在進行教學設計時，充分考量自己的教學目標和教學活動是否得體，使自己的教學設計有邏輯有條理，也方便根據學生的具體狀況進行微調。所以，教師需要有研讀課標的意識，在此指導下才能幫助自己做好教學設計。

3.2研讀語篇，挖掘文本信息

語篇作為閱讀教學的基本資源,因此,深入挖掘文本信息是高中英語教學設計的前提。高中英語教師在進行教學設計時要有解讀語篇文本的意識，對教材語篇文本的解讀很大程度上影響教學定位。根據新課標，主要著重解決what，why，how等核心問題，what解讀語篇的主題和內容，所有的教學活動均需要圍繞主題這一條主線展開；why則需要對語篇的深層含義進行解讀，包括作者的意圖、情感態度和價值取向等；how立足于整體解讀文本體裁，內容結構框架及特點。總之，文本是作者和讀者的心靈對話，我們不僅要讀懂文本內容，而且也要挖掘文本的深層含義[3]，這樣才能讓我們的教學設計避免表層化和膚淺化，使其富有靈魂和意義。

3.3分層設計問題，形成梯度教學

不同閱讀問題設計對學生提取信息、培養閱讀策略、概括歸納文章大意、發展批判性思維和邏輯思維能力、建立新信息與舊信息的聯系、開闊視野和發揚個性等有很好的引導作用。但與此同時，需要考慮每個問題的設計意圖。問題設計可檢測學生對文本掌握的程度如何以及決定是否還需要教師的深度解讀。在進行閱讀教學設計時，要考慮問題的廣度和深度以及學生的最近發展區等，更要由表及里，由淺入深，由易到難地設計問題，使教學設計環環緊扣，層層遞進也是好的閱讀設計的評價標準之一[4]。3.3.1精心設計表層問題，培養學生提取信息的能力表層問題的導向是讓學生理解文本的字面意思，直接可從文本中獲取文章的中心思想及主要內容，在該層次主要是利用略讀(skimming)和精讀(scanning)策略來理解語篇知識，如讓學生通過略讀關鍵詞語或者是段首句等快速捕捉關鍵信息。【案例】1)Readingforthemainidea：whatisthemainideaofeachparagraph?2)Findoutthewordsandphrasesthatdescribeatime.Thenwritedownwhathappenedateveryimportantmoment.[設計意圖]通過略讀和尋讀，讓學生快速瀏覽首段、每段主題句等快速獲取所需信息，培養常用的閱讀策略。3.3.2巧妙設計深層問題，訓練學生的推理批判思維深層問題是在表層問題之上的進一步拓展，需要在老師搭建腳手架的基礎上，挖掘文本信息，已有信息與新信息相結合的一個過程，此類問題屬于開放性問題，言之有理即可，并不能直接從文本中得出，回答此類問題需要學生進行判斷推理。當然，深層問題對一些學生肯定有難度，因此教師可以以不同形式組織學生進行討論、分享，實現生生、師生之間的給養，讓學生感受到學習的樂趣。在氣氛活躍的環境下，學生會更愿意說，增加了學生的課堂參與度?！景咐縍eadthetextagainanddiscussthefollowingques⁃tions:1)HowdoeswrittenChineseconnectChinesepeopletodaywiththoseofthepast?2)Accordingtothewriter,theChinesewritingsystemisonefactorthathashelpedtheChineselanguageandculturesurvive.Whatdoyouthinkaresomeoftheotherfactors?[設計意圖]深度理解語篇內容，從細節之處推理挖掘更多相關信息，理解作者高層次的言外之意，培養學生的發散性思維。

3.4抓住文章主線，理清文章結構

在閱讀設計中，除了關注微觀層面的語言知識外，也應從整體上把握篇章內容，在大腦中形成整體框架，可以以思維導圖等方式呈現，學生在學習過程中也會潛移默化受影響而學會采用此策略，進而提高學習效率。此外，有了框架對后續的課文復述等有很大幫助，也能減少學生的認識負荷，減輕記憶負擔?！景咐繌捏w裁來看，這篇文章屬于說明文，對學生來說話題又不太熟悉，且涉及歷史文化知識，難度稍大，需要考慮如何進行教學才能讓學生更易于接受而取得更好的教學效果。通過考量，這篇文章可根據其時間順序作為切入點，圍繞該主線進行教學清晰易懂，學生也易于掌握接受。[設計意圖]通過思維導圖的方式理清文章主要內容以及其脈絡和框架，助于后續活動的開展，也為寫作課做了鋪墊。

3.5妙用語篇學詞，克服易忘煩惱

據了解，很多老師仍然使用比較傳統的教學方式去教詞匯，即先學習課本后面的詞匯表，講解教讀之后讓學生識記，把詞匯難關過了再進行其余教學，這種傳統的教學方式造成的結果是學生普遍覺得枯燥無味、難記易忘?；诖?，在新課標的指引下，不妨試試在語境當中學習詞匯，這也許是一種可行且高效的學詞方式。在閱讀過程中，可引導學生根據上下文猜測詞義及用法等，而不是孤立地進行詞匯的學習，理解之后再給以適當練習進行鞏固加以運用。【案例】例如，課文中的一句話：WrittenChinesehasalsobe⁃comeanimportantmeansbywhichChina’spresentisconnectedwithitspast.關于這里的means一詞，學生平時只熟悉兩個常用的搭配，即meantodosth.打算做某事，meandoingsth.意味著做某事，而文中的means并不難看出是一個名詞，而且前面用了不定冠詞an來修飾，學生的好奇心增強，再結合整句話的意思學生不難理解該詞的意思，便能大體猜測其意。因此，在語境中學詞不失為一種可行的方法，尤其是一詞多義的詞，如此在閱讀中學習詞匯之后，便可讓學生完成如下練習加以鞏固，看能否在任務中靈活運用。eg:Soonafterthat,theideadevelopedthatcalligraphywasnotonlyabeautifulartformbutalsoa________ofshowingthecharac⁃terofthe“manbehindthebrush”.[設計意圖]改變傳統教學模式，探索有效方法，讓學生在語境中學習理解詞匯，達到學而會用的效果。

3.6滲透文化意識，升華學生情感

文化意識也是學生需要攝入的一部分，就以本單元為例，該文本就需要涉及中國優秀文化的傳播及培養學生的跨文化意識等，我們可以涉及如下問題供學生討論，如：1.DoyouthinkChinesemightbeagloballanguagelikeEnglishinthefuture?2.What’syourfeelingabouttheChinesewritingsystemafterlearn⁃ingit?通過提問的方式，學生可以各抒己見，從中便可無痕習得文化意識?？傊瑹o論從句子結構還是用詞方面都比較好，若學生能夠學會把如此句式用于作文中，便會給人一種眼前一亮的感覺。因此，我們可以讓學生在背誦、朗讀中體驗和感受語言之美。

4結束語

在新課標要求下，對高中英語教師的教學設計也提出了新的要求，教師需要從學生的實際出發，結合英語學科核心素養，不斷探索對學生更有利的閱讀教學設計，使教學資源的利用與教學成效相匹配，才能不斷適應新課改的要求而更好提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]鄧新偵.新課標下高中英語教師課堂教學設計能力研究[J].教學與管理,2019(15):35-38.

[3]王芳.“寶塔式”高中英語閱讀教學設計[J].教學與管理,2019(31):67-69.

[4]胡德剛.中學英語閱讀教學的話題設計原則和路徑[J].教學與管理,2015(19):63-65.

作者：徐翠靈 單位：云南師范大學