小學牛津英語板書語義功能分析

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一、課例背景

在小學階段，由于年齡特征與思維水平的限制，學生需要在教師的引導下進行信息梳理，從而進一步提高學生的表達能力。然而，隨著信息化技術的提高，許多教師運用多媒體技術的同時，忽略了教學中的基本環節———板書，教師備課時常忽略板書設計，或者課堂教學中的板書缺乏語義與語用功能。小學生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知識的能力，在記憶的過程中，總是分不清和記不住整節課的核心內容，更不要談學習能力了。因此，我們學校開展了“基于板書語義功能的話題、語境、內容與情感一致性”的三實踐二反思的實踐研究，以期通過實踐活動，幫助教師設計出集話題、語境、內容與情感一致性的具有語義功能的板書，提升學生的語言表達能力，讓學生經歷必要的語言學習體驗并產生與語境相對應的文本情感，最終達到課程標準提出的“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一”目的。

二、課例描述

這次三實踐二反思的實踐活動，分別由我校的3位三年級的教師擔任執教任務。上課內容為牛津英語（上海版）3AM3U1MySchool第二課時。其余教師都帶著任務參與到每次實踐活動中。聽課時，聽課教師須帶著任務對本課時的單元目標（Objective）、課時目標（Objective）、話題（Topic）、主文本（Content）、輔助文本（Content）逐一記錄，并對情感（Emotion）的推進和板書的設計做好記錄，有助于課后分析這些元素是否一致，是否體現在了板書的語義功能上，是否有助于學生的學習能力。

三、研究過程

（一）第一次實踐：是否集OTSiCE一致性，凸顯板書語義功能。李老師承擔了第一次的執教任務。所有教師帶著任務聽課，課后集中反饋。本課的話題是MySchoolHowhappy!語境是課本上的小男孩，來到我們崧澤學校參觀，同學向他介紹我們的學校。本課時主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板書如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思與分析：從以上所列的內容來看，課時目標把握得基本正確，話題是MySchoolHowhappy!但在實施時，只注重了知識的傳授，忽略了語用的能力和情感的推進，學生們在輸出時知識目標和語用目標是基本達成的。但是“happy”這個情感的抒發，只是通過在文本輸出時加入Howhappy!一句，這樣的感情流露很不自然。改進建議：happy這個詞較為主觀，主要是形容人的心情，而我們本課的重點是讓學生們體驗學校生活的快樂，所以我們將主題修訂為：“Mynewschoolisfun.”希望讓孩子們更自然地流露感情，自己體驗到學校生活的快樂，從而更好地達到情感目標。板書基本勾畫出了本節課的知識要點，但缺乏語義功能：過于條條框框，也沒體現情感推進的過程，改為以學校平面圖為背景，生動、形象，符合學生的年齡特點，最后還要把情感的推進過程顯示出來。（二）第二次實踐：關注情感推進，凸顯板書語義功能。在第一次實踐課的基礎上，文本內容增加了情感的推進：It’sfun.并且多了陳述句的輸出環節：Part1輸出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2輸出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3輸出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多環節地使用。這次課堂的板書如下：反思與分析：這堂課的目標—話題—語境—內容—情感—評價基本達成了一致：圍繞著教學目標，以Mynewschoolisfun.這個話題引入，從男孩參觀崧澤學校這個語境入手，在教學的過程中，每個環節都注重了fun的推進，最后的知識輸出環節，孩子們的情感自然流露，新知和情感層層遞進，最后學生借助語義板書，較好地提升了語言的表達能力。但在語用輸出環節的細節上處理得不夠到位。語境的創設還是不夠自然，課本中的人物來到崧澤學校參觀，學生的情感轉換有點牽強。板書雖然生動，缺少結構體系的呈現。另外，評價的維度有點混亂。修改：將語境統一，把要學習的核心內容放在一個真實的語境中：班中新來的小男生與他媽媽之間的對話。小男生利用學校的平面圖給媽媽逐一介紹學校各場所，學生們跟著小男生的介紹慢慢進入本課學習中，使學生們有代入感。板書要出現核心語言結構，評價要精練。（三）第三次實踐：導入真實語境，凸顯板書語義功能。這次的目標、內容、話題都跟第二次一致。語境改為小男生利用學校的平面圖給媽媽逐一介紹學校各場所，即文本的人物改成了媽媽和孩子之間的對話。第三次的課堂板書如下：以上可以看出：在第二次實踐的基礎上，第三次的實踐，多了兩個人物板貼，語境的渲染更貼近生活而顯自然。下面多了句子的結構，教學內容并不局限在字詞，還有句型，更加凸顯板書的語義功能，評價的維度也比較精練、簡潔。教學效果：學生們興趣濃厚，能結合板書，有感情地把今天的所學表達出來，既提升了學生的語言表達能力，也讓學生經歷了必要的語言學習體驗，并產生與語境相對應的文本情感，最終達到課程標準提出的目的：“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一?！?/p>

四、課例啟示

從這次三實踐二反思的實踐活動中，我們深深地認識到語義功能的板書于一堂課的重要性。它是一堂課的貫穿，也是一堂課的精髓所在。英語教學設計的出發點和歸宿是學生的發展；英語教學的目的是學生的發展和成長；從課標到教材，都是為學生服務的。通過上面課例的簡要介紹、描述和分析，教學中如何設計集話題、語境、內容與情感一致性的具有語義功能的板書，從而來助推學生的英語表達能力呢？我們得出以下觀點。1.圍繞單元目標，通過板書的有效設計，幫助學生從理解語言、操練語言到語用輸出。2.圍繞話題內容，通過板書的有效設計，幫助學生全面了解語篇的內容，體現核心語言的學習過程。3.借助語境推進，通過板書的有效設計，體現語境的推進及密切聯系，幫助學生理解語言學習環境。4.遵循情感體驗，通過板書的有效設計，幫助學生體驗語言情感人文，且與語篇內容和語言學習保持一致。

五、結論與思考

根據以上研究，我們發現在設計語義功能的板書時，首先要圍繞單元主題、核心語言、教材語境和文本來確立目標；其次是要圍繞教學目標，整合教材板塊，確立課時話題和目標；最后是圍繞話題目標，整合教學資源，形成課時任務和文本。即集OTSiCE一致性，使話題準確提煉，內容有效整合，過程符合心理，學生的能力得到提升。隨著英語課堂中信息技術的不斷運用，如何使語義功能板書和信息技術融為一體，使它們相輔相成，以提高課堂效率，幫助學生提升英語綜合素質，是下一階段努力的方向。參考文獻：[1]上海市中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中小學英語課程標準(修改意見稿)[M].上海:上海教育出版社,2004.[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京:高等教育出版社,2016.

作者:楊春玲 單位:崧澤學校