小學英語提升學生預習能力方法探討

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【摘要】核心素養理念的全面普及使得讓學生“學會學習”這一口號變得愈加重要，而英語學科核心素養結構中也以“學習能力”提出了明確要求，需要切實優化小學生的自主學習能力，使其掌握學好語文的科學方法與一般規律，促使學生學會學英語。因此，小學英語教師要全面解放學生，引導學生實現自主預習，使其及時積累有意義學習經驗，以便逐步提升學生的學習能力。本文將從利用導學案引導學生預習新知、利用微課引導學生實現自主預習、利用思維導圖梳理預習思路三個角度來分析核心素養下小學英語教師應該如何通過預習監督與指導初步培養學生的學習能力。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；預習能力；提升策略

預習，是由小學生根據自己的時間安排與學習需求，在課堂教學活動開始之前自發展開的學習活動。有效的預習活動融合了學生的自主思考、知識遷移經驗，有利于促使學生及時了解英語新知的表面含義，使其做好準備去學習英語道理，由此則可直接優化課堂教學效益，從而切實優化學生的英語認知能力。對此，小學英語教師便要科學選擇導學工具去引導學生在課前實現自主預習，使其養成良好的學習習慣，以便逐步提升學生的學習能力，為落實核心素養改革任務做好充足準備。

一、因人而異，尊重預習的差異性

小學英語教材是教育部門根據每個階段學生的認知理解能力以及發展需求進行科學編制的，其能夠為教學工作的順利開展提供有效的支撐作用。教師在開展教學工作時，應當遵從學生的發展特點，采用循序漸進的方式來展開教學工作培養其預習能力，以此來確保教學工作的實效性。同時因每個學生的成長環境及性格特點具有一定的差異，其自身的思維方式和理解能力也有著較大區別，教師需充分了解每一位學生的實際情況，并制定難度系數不同的預習目標，該方式可以讓學生能夠在自己的能力范圍內發揮出最大優勢，從而可為后期教學工作的開展奠定堅實的基礎。例如在學習“Howdoyoufeel?”這一知識點前，教師可根據學生的學習能力制定幾種不同的預習方案，對于學困生而言，教師可要求其在家中聽一下該課時的錄音，并利用單詞表對這些單詞的意思有簡單的理解即可；對于理解能力處于中等水平的學生而言，教師可以要求將該課時中每個單詞的音標進行抄寫，然后嘗試將單詞進行拼讀；對于成績相對較為優異，理解能力較好的學生，教師可適當的拓展一些額外的作業，如讓其圍繞該知識點展開一段完整的英語對話，并將對話內容寫在筆記本上，在講解該知識點時，可與其他學生展開交流。

二、培育學生預習的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有激發學生的興趣，才能在提升小學生英語預習能力中起到事半功倍的效果。在此教師應當以興趣為基礎，制定合理的預習計劃，并及時發現學生的優點及進步之處，適當給予相應的鼓勵，肯定每一位學生的預習成果，同時在開展教學工作前，教師應當做好預習情況的檢查工作，該方式不僅能夠起到有效的督促作用，更可以幫助學生樹立自信心，調動學生預習的積極性。其次，小學生具有著較強的好勝心，教師需緊緊抓住該心理特點，采用合適的教學手段來激發其爭強好勝心，在此，利用比賽的方式，例如教師可根據該課程內容布置相應的預習內容，并適當拓展一些基礎的英語單詞，看哪位學生在保證完成預習內容前提下，記住的單詞數量最多且最準確，獲勝的學生當天的家庭作業不用寫，該方式可起到有效的激勵作用，提升學生的英語預習興趣感。

三、合理布置課前任務，培養小學生自主預習意識

隨著全球化的發展，英語在世界語言中有著不可撼動的地位，為了培養學生綜合素養的全面發展，教育部門從小學階段就開始緊抓英語。但是英語并不是我國的母語，相對其他學科而言，其難度系數相對較大，這也導致了小學生逐漸降低了的興趣，并缺乏課前預習的動力。因此教師應當順應時代的發展轉變教學理念，根據每個階段學生的需求制定科學合理的預習任務，以此來培養學生自主預習意識。學生在完成預習過程中，不僅掌握了課程中的重點之處，更能夠在后期學習過程找到更好的學習辦法以及學習技巧，最大程度的降低了英語學習的難度，提高學習效率及質量。

四、利用導學案引導學生預習新知

導學案是相對于教案所形成的一種導學工具，雖然由教師通過集體備課與學情分析設計而成，但是卻可直接對學生產生引導、啟發作用，讓學生根據導學案逐步實現探究學習。因此，小學英語教師要積極利用導學案去引導學生預習英語知識，利用這一學習方案去闡述預習流程與預習任務，幫助學生明確預習方向，以便切實優化學生的預習效果。就如在“Myclassroom”單元教學中，筆者就圍繞本單元主要內容設計了導學案，以預習目標明確了具體任務，即掌握“Wehaveanewclassroom”、“What’sintheclassroom”這兩個句型，學會使用物品名稱會闡述教室內的各類物品；能夠使用near去表示物品方位；學習my與our這兩個單詞的正確發音與使用方法，能夠利用使用這兩個單詞完成英語交際任務。在導學案的第二個欄目中，筆者還設計了一個復習板塊，即引導學生使用“Thisis”、“Ihave”、“Whereisit”、“It’son/under……”等句型造句、編寫對話。如此，則可切實啟發學生，讓學生及時實現有效預習。另外，在導學案中，筆者還圍繞預習目標設計了一些選擇題、填空題與翻譯題，引導學生積極反思預習成效，切實深化學生的預習記憶。

五、利用微課引導學生實現自主預習

微課是一種數字化的微視頻資源，具有微型、集中等特點，一般是圍繞一到兩個知識點制作而成，可讓學生利用碎片化時間去觀看微課內容，實現自主預習。如此，則可直接引導學生在預習時有效內化新知內涵，同樣是培養學生預習能力的重要工具。因此，小學英語教師要根據教學現實問題去制作微課，引導學生積極預習英語新知，使其積累有效預習經驗，切實優化學生的自主學習行為，不斷優化學生的素養結構。就如在“Myschoolbag”單元教學中，為了切實啟發學生，筆者就主動制作了一個微課，出鏡介紹書包中的各類物品，并由此使用本單元的新句型、新單詞展現了單元新知，只要學生認真觀看，善于總結，則可有效掌握介紹物品名稱的主要句型。之后，筆者就將微課上傳到班級群中，讓學生自主觀看。值得一提的是，由于微課可以重復觀看，所以只要小學生在預習時存有認知疑問，則可反復觀看微課內容，而這就有利于促使學生實現有效預習，逐步消除學生的認知疑慮。

六、利用思維導圖梳理預習思路

思維導圖是一種通過圖像工具去展現思維結構、思維流程的思維工具，模擬了人類大腦的工作原理，可以切實啟發學生，讓學生全面梳理知識線索，更易于完善學生的知識結構。在課前預習環節，思維導圖也會產生一定的啟示作用，有利于促使學生遷移已有認知經驗，使其更好地分析英語新知。因此，小學英語教師要利用思維導圖去梳理知識線索、展現預習流程，也要鼓勵學生根據個人預習成效自主制作思維導圖，進一步提升學生的預習能力，有效發展學生的核心素養。就如在“Whattimeisit”單元教學開始之前，筆者就利用思維導圖展現了本單元的知識結構，先是以“Whattimeisit”為一級主題詞確定思維導圖的內容，然后再在二級主題詞中分別展現了本單元關于時間問題的詞匯、句型，還補充了例句，以便讓學生積極遷移所學知識去描述時間問題。如此，則可切實啟發學生，不僅可讓學生明確預習任務，還可促使學生全面掌握英語新知的內在關聯，確保學生可以真正實現有效預習。

七、讓預習成為一種習慣

若想激發學生對英語課的預習興趣，首先要讓學生感受到預習所帶來的學習優勢，在此教師需可采用循序漸進的方式，從易到難，讓學生在預習過程中不斷的解決難題，在該過程中可有效提升學生的成就感，并將被動學習轉為主動學習，這樣的形勢下學生會將預習養成一種習慣，并對自己提出了更高且更嚴格的要求。從而不僅能夠提升英語教學的質量及效率，更可以為后期的學習及生活打下良好的基礎。

總而言之，在小學英語教學過程中全面滲透核心素養理念必須要逐步提升學生的學習能力，有利于促使學生真正實現有效成長。因此，小學英語教師要重視課前預習的指導與監督，利用思維導圖、微課與導學案去引導學生實現自主預習，同時需重視每個學生的個體差異性，并根據實際情況及發展需求布置合理的預習目標，逐步培養學生的學習能力，為核心素養改革積累成功經驗。

參考文獻：

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[2]曹麗華.培養自主學習能力提升英語核心素養[J].名師在線,2018(22):35-36.

作者:鐘曉英 單位:江西省贛州市文清實驗學校