小學英語課堂教學與繪本教學融合策略

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【摘要】英語繪本憑借豐富多彩的圖畫內容、簡單幽默的故事、生動且深刻的故事內涵等優點，能夠有效輔助小學英語教學。將繪本與傳統英語課堂教學相融合，還能顯著提升小學英語課堂教學效率，讓學生在感知英語語言魅力的同時，更快地愛上學英語、學好英語。基于此，本文主要從優選適合繪本、借力繪本優勢、巧設繪本活動和深挖繪本內涵幾方面入手，簡要闡述新時期小學英語教學與繪本教學的融合策略。

【關鍵詞】小學；英語教學；繪本教學

在新課程改革背景的引領下，小學英語新課程標準中明確提道：“在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片或提示寫簡單的句子?！币虼藢⒗L本教學引入小學英語教學當中，與新時期的小學英語改革“不謀而合”。同時隨著我國英語教學的不斷發展，英語繪本也受到越來越多小學英語教師的青睞，并逐漸成為實際英語課堂上極為重要的一種教學方式。但是，如何高效利用英語繪本輔助課堂教學、如何全面發掘繪本中的潛在教育價值、如何借助繪本提升小學生的英語學習熱情、提升英語學習能力，就成為新時期小學英語教師在實際教學中亟須解決的問題?；诖?，本文作者就小學英語教學與繪本教學的融合進行相關闡述如下，以期能夠助力小學生英語學科核心素養的形成與發展。

一、優選適合繪本，培養英語表達興趣

正所謂“適合的才是最好的”，在選擇英語繪本的過程中，教師要有意識地根據學生的年齡特點、興趣愛好等優選適合學生的繪本，根據教學主題或課本語音、詞匯等教學內容優選適合的繪本教材，以滿足教學需要。引領學生主動、高效地參與到繪本的閱讀中，既能夠促成對學生英語學習興趣的激發，又能夠為英語教學的順利開展做好“鋪墊”。如在外研版新標準小學英語三年級上冊“Pointtohernose”這一單元的教學后，教師們可以為學生優選RAZ分級閱讀A級繪本“Myface”，通過繪本中的圖畫內容給小學生視覺上的沖擊和吸引，引導學生直觀感受bignose，bigeye，bigear等詞匯知識，以輔助學生更好地學習和掌握課本上的教學內容，并能更熟練地運用英語介紹自己的身體部位，在有效融合課本內容和繪本教學資源的同時，有效提升了學生的英語表達興趣與表達能力，為學生大膽開口說英語提供了金鑰匙。

二、借力繪本優勢，提升繪本育人價值

在小學英語教學中使用的繪本都是經過甄選的優質原版英文繪本，其中豐富的圖畫內容不僅能夠吸引學生的閱讀興趣，還能夠激發學生的想象力，使學生能隨圖猜意；而其中豐富的故事情節，也能夠為學生建立一個相對真實的語言情境，進一步加深學生對外部世界的感知，在拓寬學生視野的同時，還能豐富學生的英語語言詞匯，引導學生進行更高質量的學習英語。例如，在學習攀登英語第四級“TheDayWithouttheMorningCall”這一繪本時，教師不僅要引導學生感知故事內容，學習其中的英語表達，還要解讀出故事發展過程中動物產生情緒的原因，進一步明確“公雞”在農場中的角色地位，進而使學生在關心、關注故事主線的過程中，能夠與教師和同學進行有效的思考與交流，充分發掘出故事所蘊含的道理，使學生明白在生活中各司其職的重要性，懂得每一份工作對社會所產生的不同意義。也使學生在學習的過程中能夠尊重各種職業、尊重他人的勞動成果，不斷豐富自身的認知，有效引導學生在不斷積累英文知識的同時，能進一步加深對周邊環境和世界的了解。

三、巧設戲劇活動，鍛煉英語語言表達能力

小學生喜歡表現自己，而且好動、開朗，但是在英語學習方面尤其是英語口語表達方面信心相對不足，他們不敢也不愿意開口說英語。為了建立學生們英語語言表達自信心，教師便可以借助繪本中豐富、有趣的語言和故事來設計繪本活動，在優化學生英語學習體驗的同時，構建活潑、和諧的英語學習氛圍，使學生在活動的參與中獲得英語語言表達能力的鍛煉與提升。例如，在與學生分享“跟上兔子”系列“Aredcoat”這一繪本故事時，教師可以組織學生開展繪本劇表演活動，即在引導學生完成繪本閱讀，使學生掌握故事內容、了解故事情節發展之后，鼓勵學生運用戲劇教學策略“定格畫面”，表演故事中“小馬的連衣裙短了”“小羊的T恤衫小了”“小雞因為熱不想帶圍巾了”三個場景之下各個小動物的不同表現，創編出：“Ihaveagoodidea……”這句話之后的具體做法。借助戲劇活動的開展，使學生在表演與參與的過程中，體驗故事中角色的真實心情，從而走進角色的內心，在豐富對繪本故事理解的同時，獲得英語口語表達自信的提升與表達能力的發展。

四、深挖繪本內涵，提升學生英語邏輯思維能力

大部分繪本中都有著豐富的圖畫、鮮明的色彩，但是與圖片內容相比，繪本中的語言文字就相對簡練，有很多未言之意。因而在實際教學中，教師要引導學生關注繪本中的細節，通過思維導圖，使學生能夠更深刻、更直觀地理解故事內容，有效發展學生的思維邏輯能力。在引導學生閱讀加州英語Treasures系列故事時，其中包含的每一個闖關游戲都是相對獨立但又環環相扣的。教師可以根據繪本中心內容（8個房間）將班上的學生分成8個小組，并盡可能按照學生的英語學習能力進行穿插分組，力求每組學生的英語水平都相對比較均衡。然后以小組合作的方式，引導學生合作分析故事中的片段，借助思維導圖來提煉其中的故事主線，在完成闖關活動的同時，能進一步破解“探險密碼”，并借助最后的組間交流活動使學生能將完整的故事內容展現出來，在強化學生故事感知能力的同時，促進學生邏輯思維能力的提升。

五、結語

綜上所述，繪本在小學英語課堂教學中的應用，既給傳統的英語課堂教學帶來了勃勃生機，又真正踐行了“以生為本”的教育教學理念。作為教師，要在不斷革新自身教學理念的同時，能優選繪本內容、挖掘繪本中的育人價值，以進一步鍛煉小學生的英語語言表達能力和高階思維能力，促成英語教學效果和學生學習效率的雙向提升與發展。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報,2015(06).

[2]李莉.品語言之魅力讀故事之精華——小學英語繪本閱讀滲透教學初探[J].讀與寫(教育教學刊),2016(08).

作者：宋文珊 單位：山東省榮成市第二實驗小學