英語繪本教學如何培養學生音素意識

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【摘要】概述音素意識的內涵，分析在小學中低年段英語繪本教學中培養學生音素意識的原因，以及借助繪本融入音素意識培養的必要性。指出選擇繪本應遵循的原則。結合教學實例，提出在小學中低年段英語繪本教學中培養學生音素意識的策略和具體方法，使小學中低年段學生逐步掌握“見詞能讀，聽音能寫”的技能。

【關鍵詞】音素意識；繪本教學；小學中低年段；英語教學

美國國家閱讀專家組于1997年在報告中指出，培養成功的閱讀者涉及五個關鍵部分：音素意識、自然拼讀、認讀流利性、詞匯的掌握、閱讀理解策略。其中，音素意識是基礎。培養學生的音素意識主要是培養其對單詞中音素的聽辨能力和操作能力。聽說層面的音素聽辨能力和操作能力是后續學習自然拼讀，建立音素與字母和字母組合之間關系的基礎。音素意識會影響閱讀。閱讀的前期是朗讀，而朗讀前期需要學生建立發音和文字之間的關系。由于小學中低年段學生的詞匯量較少，對于英語短文的理解能力有限，因此，在英語教學過程中融入繪本閱讀，可以讓他們借助形象、生動的圖片，有效地理解繪本內容，提高英語學習興趣，激發豐富的想象力，提升英語閱讀能力。本課題以繪本教學為例，融入繪本教學策略，符合美國國家閱讀專家組報告中提出的閱讀金字塔之閱讀理解策略的最高要求（王薔、陳則航2017）。

一、音素意識的概念

為什么音素意識在英語學習中如此重要呢？這是由英語的字母語言屬性決定的，字母語言的核心是字母和聲音對應，而聲音的最小單位正是音素。音素意識指具備對詞匯的各個音素聽與辨別的能力，能對單詞進行音素的拆分、將單個音素組合成單詞。音素是最小的語音單位，共48個音素，其中28個輔音音素，20個元音音素。

二、在小學中低年段英語教學中培養學生音素意識的原因

（一）《課程標準》的要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎?！保ń逃?012）語音知識是語音學習的重要內容，其教學目的是幫助學生了解語音的特點和規律，更好地感知語音，更有效地模仿語音語調，更準確地接受語音信息。根據《課程標準》語言技能中對一級讀寫技能的要求，小學低年段學生應達到“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”的水平，包括教材中的故事閱讀、課外簡單的英語繪本故事閱讀等。

（二）提高英語閱讀能力的需求

音素意識直接影響學習者后期閱讀能力的水準。語言學的相關研究指出，音素意識直接影響大腦處理語言信號的速度，對閱讀流利度，大腦處理信息速度有非常直接的影響，而流利度是閱讀理解的必備，也是閱讀精準度的要求。對中國學生的EFL（EnglishasaForeignLanguage）學習而言，由于中文和英文發音體系有區別，要學好英語，音素意識的培養尤為重要。

（三）教材學習的實際需求

牛津深圳版小學英語教材中的語音教學內容及要求如下頁圖1所示從圖1可以看出，低年級對語音無具體要求，但年級越高，對語音的要求就越高，跨度比較大。在目前的小學英語教學中，對語音意識的培養流于表面，教材中提到什么就教什么，拼讀教授不夠系統。大多數教師沒有為學生“見詞能讀、聽音能寫”帶來實質性幫助，且自然拼讀和語音意識的范圍太廣，無法從比較明確的培養方向進行系統的語音知識教授。因此，考慮到學生的實際情況，將語音教學向低年級轉移，結合《蒲公英拼讀王1A—4B》這套教材，制訂較系統的語音教學計劃（見下表）。

三、在小學中低年段英語教學中借助繪本融入音素意識培養的必要性

繪本指文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，其圖文并茂、語境真實、短小精悍、句式復現的特點十分符合中低年段學生的年齡特點。在繪本閱讀中，學生可以借助形象、生動的圖片，理解繪本文字，提高學習興趣和閱讀能力。培養音素意識本身強調整體性原則，而繪本通常以獨立的故事出現，是語音教學很好的載體。

四、選擇繪本的原則

既然繪本作為培養音素意識的一個重要媒介，那么選擇怎樣的繪本能更好地實現語音教學和提升學生的“見詞能讀”能力呢？

（一）篇幅短

二、三年級主要為語言輸入階段，學生的詞匯量在積累的過程中。這時，繪本篇幅會在一定程度上影響學生學習的趣味性和持久性?；趯W情，選擇短小精悍的繪本能使中低年段學生更容易完成閱讀，并通過背誦轉化為語言積累。

（二）內容與語音培養的階段目標匹配

本課題主要在二、三年級實施，目標主要是對CVC、CCVC、CVCC類詞匯做到“見詞能讀”。繪本內容與之盡可能匹配能夠使教師更好地實施課堂教學，避免在教學過程中為了處理某些非規律詞匯的音、形、義而出現偏離目標的情況。

（三）故事情節有趣，語言復現，重復性強

興趣是最好的老師，有趣的故事對低年段學生具有很強的吸引力。繪本的語言復現性突出，不僅能使教師準確把握故事主旨并以此出發設計圍繞核心語言的語用輸出活動，而且能借用繪本圖畫的特點，充分挖掘圖畫信息，啟迪學生思維，激發其探索故事的興趣。

五、在小學中低年段英語繪本教學中培養學生音素意識的策略

（一）教學策略

1.音素識別讓學生通過拼讀和對比，辨別同一組單詞中包含的共同音素和不同音素。2.音素分離給學生一個單詞或音，學生能夠辨識出首音、中間音和尾音。3.音素組合與拆分訓練學生將單個音素組合在一起，發出完整的單詞讀音；將一個完整的單詞整體讀，并拆分成單個音素。4.音素刪除和添加教師從單詞中減去一個音或者加上一個音，使之成為一個新的音或詞。5.音素替換學生有了一定的詞匯量后，可做音素替換練習（周力平2017）。

（二）具體方法

音素意識的培養包含以上5個策略。通過實踐發現，將這些策略分別放在各個學期達成，違背了整體性原則。這些策略不分先后，不能割裂開訓練，必須將其交叉融入繪本教學，以逐步培養學生完整的音素意識。那么，如何將這些策略以哪些方式融入繪本教學能更好地實現語音教學的目標呢？教師總結了以下方法：1.游戲激趣法（1）利用課前熱身，激活學生對音素的認知。合適的元音歌曲在課前環節能很好地調動學習氛圍，激發學生的學習興趣。課題組根據二、三年級學生的特點，分別選擇節奏和旋律均適合的歌曲TheVowelSong和TheVowelFamily。學生能很快適應并正確、熟練地跟唱。（2）巧用課前游戲，訓練本課重點。恰當運用課前游戲能讓整節課水到渠成。為了使學生能更加順利、正確地朗讀拼讀繪本，課題組謝老師和黃老師分別在各自課堂中運用摘蘋果，快速反應的游戲，對繪本包含的核心詞匯進行課前操練，使學生在樂趣中對核心詞匯有初步感知和操練，為進一步學習繪本埋下伏筆。（3）慧用課中游戲，培養音素意識。智慧地將音素意識的培養策略以游戲方式與繪本教學融為一體，不脫離繪本情節，更好地訓練音素拼讀。如楊老師在Dig，Dig，Dig中結合繪本情節，利用學生的好奇心，設置闖關游戲Ifyouwanttoknowwhat’sinthebigtin，pleasefinishthreetasks.。學生通過闖關游戲訓練音素意識。又如，羅老師在TopCat教學的最后一個環節，在學生學習完繪本后順勢詢問：“Canyoubeatopstudent?Let’schallenge.”通過Spellingchallenge和chantchallenge等挑戰游戲訓練其音素意識。2.繞口令訓練法朗朗上口的歌謠，押韻的繞口令能豐富語言操練的形式，在一定程度上助力學生對某個音的掌握，也能調動其學習興趣。如黃老師在教學ThePinsandthePegs時運用如下歌謠：Thepinispink.Thepegisred.Thepinandthepeg.Playonthebed.謝老師在教學MumBug’sBag時運用如下歌謠：Apen，apen，inherbag.Mumcanfitapeninherbag.3.啟發誘導法利用問題引導，啟發學生用完整的核心語言表達，能較好地達到訓練拼讀的目標。如謝老師在教學MumBug’sBag時運用問題WhatcanMumfitinherbag?及Whatcanshefitinherbigbag?高度概括繪本核心內容，使學生能在回答中反復運用核心語言。又如，黃老師在教學ThePinsandthePegs時運用Howdidtheyplay?引導學生用Let’s...操練核心語言，并在Let’shavefun的回答中順勢將游戲融入。這樣，學生在圖詞匹配中既鞏固了繪本內容，又激活了繪本以外的知識，如Let’sskip/run/getup/jump/sit.4.示范鼓勵法規范、純正的語音語調能培養學生良好的語感和語言素質。聽音模仿是語言輸入的一個重要環節，教師必須將其融入繪本教學課，且盡量合理安排教學時間，確保聽音模仿的次數和質量。此外，教師的示范對學生正確拼讀和練習朗讀起重要作用。同時，應通過給予提示和模仿的要求，鼓勵學生在音正達意方面追求emotionally、fluently等標準。5.歸納總結法總結作為一堂課的末尾環節，既需對故事情節加以總結，又需對語音進行歸納，引導學生發現拼讀規律，進行學習遷移。如黃老師運用以下歌謠總結故事情節；又如，謝老師借用TheVowelFamily引導學生思考與歸納本課涉及的包含元音字母的單詞（見圖2），進一步復現與復習本課時的核心詞匯。

結語

音素意識的培養在小學中低年段英語教學中起至關重要的作用，是培養學生自主閱讀，聽音能寫技能的起始。在繪本教學中融入音素意識的培養能使學生在語篇閱讀中逐步掌握拼讀技能。課題組在研究、實施階段，針對中低年段進行了多次繪本教學研討課的嘗試，逐漸摸索出基本的課堂教學模式，但是如何使常規的拼讀教學和檢測評價更有效地結合，仍需在實踐中反思、提煉。

引用文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

王薔，陳則航.2017.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社.

周力平.2017.例談音素意識在自然拼讀法教學中的運用[J].英語學習，（S1）.

作者：肖洪