小學英語口語評價發展核心素養探討

導語：小學英語口語評價發展核心素養探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學生是家庭和民族永續發展的希望，時間之河永不停歇，要想學生能夠擔負時代重任，教育是直接有效的方式。如今，教育改革的實行逐漸走向“深水區”，對學生的全面發展提出了更高要求，僅僅掌握基本的學科知識已經不足以滿足社會發展的需要，只有充分具備關鍵的核心素養，將所學知識真正地應用在實際中，才能在當下獲得更寬闊的發展空間。在小學英語的學習中，口語教學是非常重要的內容，學生掌握口語表達能力是提高核心素養的關鍵。然而，學習不能一揮而就，教育是一個漫長而復雜的過程，只能一步一個腳印，積少成多才能看到成效。文章針對在小學英語口語評價中，如何發展學生核心素養提出相關的實踐策略，旨在為小學教育者提供指導和借鑒。

【關鍵詞】小學英語；口語評價；核心素養；實踐策略

英語作為使用最廣泛的一種通用性語言，近年來在教育中得到了極大的重視，而口語教學便是其中的重要內容?？梢哉f，學生掌握高質量的口語表達能力，是學生將來進入職場之后的“敲門磚”，有助于在全球化趨勢日益突出的現今獲取更多的發展機遇。鑒于此，小學英語教師在日常的教學過程中，理當給予重視?？谡Z評價是了解學生語言能力的直接手段，可以有效考查口語表達能力。過去，在英語教學中，重認、寫、看、讀等能力，輕說、聽的語言能力，現在，教育者應跳出根深蒂固的傳統評價方式和教學理念的桎梏，注重提升學生核心素養，要樹立創新意識，采用高效的教學方法，革新科學的口語評價方式，培養學生的英語口語交際能力。

一、小學英語口語教學模式中存在的不足

英語成為核心素質評價的重要因素，已引起教師和家長的重視。但是，在實際的教學中，依然存在以下諸多方面突出問題：1.口語能力的重視程度不夠。盡管在教育改革中明確要求要注重培養學生的口語表達能力，但是在實際教學中，為應付應試考試，部分教育者并沒有貫徹落實教學大綱的要求，依然用過去老一套的教學方法，包括背單詞、記課文等，在課堂中也多使用中文夾帶英文進行授課，未能幫助學生構建英語學習的知識框架，學生懵懵懂懂，教育者也渾渾噩噩，這是英語教育的極大阻礙。此外，在一些區域，尤其是很多農村地區，由于軟硬件設施的限制，學校在英語課程的安排上，依然將其放在附屬地位，這導致學生學習英語的興趣被動減弱，最終造成了很多學生最終掌握的是“啞巴式英語”，只會考試，不會應用，這與教育改革的目標背道而馳。2.缺乏口語應用的教學環境。環境是學習一門語言的重要因素。如果讓一個學生在全英背景下學習英語，只要一段時間，口語交際能力就能突飛猛進地得到提高。在當下的教育環境中，有利的教學環境常常是缺失的。在課堂中，即便教師是全英文授課，但是能讓學生自己表達的機會并不多，課后，學生運用到口語的機會更是少之又少。這導致多數學生難以說出流利的長句子，久而久之，學生更缺乏表達的自信心。3.口語評價方式過于單一化。在小學英語教學中，評價方式的單一化是一個突出弊端，學生的發音、語法或者是思維出現了錯誤，教師往往不能給出具有針對性的評價。同時，因材施教的教育理念仍然流于口號，未能切實運用到實際教學中。學生都是獨特的人，都有不同的特點，教師要充分了解學生，尊重學生，探索適合學生的評價方式，讓口語評價更有意義。4.缺少口語表達的思維方式。受教育模式和生活環境影響，小學生的思維方式受到限制。中文和英文在語法上存在差異，中文作為學生的第一語言，理所當然的先入為主，對學生思維方式的影響十分深刻。部分學生有時在口語交流中，會擔心語法和發音的錯誤引起嘲笑，所以在使用中也不夠自信，甚至是恐懼。

二、優化口語評價方式的相關策略

1.給予重視，提高口語教學的要求。各個學校要積極響應新課改提出的要求，將英語學習推上正確的軌道上，正視英語學習的重要性，增加英語課的課時，對教師提出更嚴格的要求。在學生英語口語的學習過程中，教師發揮的作用不可缺位，教師是知識傳遞的“使者”，是學生成長成才路上的“燈塔”，為學生發展指明方向。教師在教學中，要擯棄應試教學理念，建立自己的在小學英語口語評價中發展學生核心素養的實踐文/趙西竹教學模式，為教學注入靈魂，讓知識“活”起來。學習是永無止境的，教師也需要不斷更新自己的知識儲備，積極參加教學培訓，創造條件練習口語，豐富學科專業知識，夯實教學基本功，讓自己的教學能力與教學要求相契合。2.提供環境，創新開放的學習氛圍。從目前的實際情況來看，若想提高學生英語口語能力，創設開放的學習環境和良好的交際氛圍十分有必要。課堂上，良好的課堂氣氛能激發興趣，提高教學效率。課后，營造輕松的口語表達氛圍是對知識的延伸和鞏固，符合艾賓浩斯遺忘曲線的規律，通過頻繁的練習和使用，有利于學生在潛移默化中學會表達。首先，教師在課堂上可以創設情境。比如，在學年級課文“What'sforbreakfast”時，可以在課堂上讓學生分享早餐吃了什么，增強師生之間的互動交流，這樣既能讓學生盡快走進課程內容，還能引導學生將知識點與現實生活相結合，鍛煉其口語表達能力。需要注意的是，由于小學生的心理狀態還不成熟，對英語知識還缺乏了解，所以教師在新授課程時，要考慮學生的接受能力，放慢語速，合理用詞，注意課程的難易程度。并且，要抓住機會，隨時提問，增加口語使用的頻率，在無形中鍛煉學生的聽說能力。其次，教師在課堂上要善于運用信息化教學。隨著科技的進步，知識的來源已經不再局限于課本內容，教學方式也不再只有板書和傳統教具，多媒體教學為課堂的豐富性提供了更多的可能。教師要結合課文內容，用視頻、音樂等進行課程導入，比如學習“Whichseasondoyoulike？”時，可以用多媒體展示每個季節的風景圖片，學生能夠直觀形象地感受不同季節的特點。最后，把握好課后時間可以使教學成效事半功倍。教師可以帶領學生成立學習小組，挑選難易程度恰當的電影和書籍，組織學生一起欣賞和閱讀，然后請學生用英語表達自己的感想，學生在這個過程中可以積累單詞和練習口語，也可以培養學生的思維能力。3.立足實際，實施多元化評價方式。當前的英語口語評價體系多停留在考試分數、單詞掌握量上，但英語的學習僅靠這些是遠遠不夠的。解決評價方式的千篇一律是教育者不可回避的重點難題。每個學生都是不同的個體，有各自的優勢，也有各自的劣勢，英語口語的學習對小學生來說更是一個挑戰，如果教師用整齊劃一的方式去評價學生知識的掌握水平是不科學的。為了學生能夠學習好口語。教師需要根據學生的實際情況，設計具有針對性的教學評價內容，例如，學生進行口語表述之后，教師要對表述的內容進行正確評價，善于肯定學生的優點，不吝嗇贊美，然后還要對長短句中的語法、單詞的使用進行針對性的評價，提出合理的意見，對發音進行糾正，并做知識點的延伸。除此之外，教師還要多鼓勵學生表達，幫助學生建立敢說敢講的自信心。完善的教學評價體系，可以提高教學質量，促進學生高效學習。教師在課堂上還要尊重學生主體性，以課文知識點為主體，讓學生互相交流，教師則觀察學生的表達能力和思維方式，適時地融入學生，進行引導和糾正，在討論的最后，應先讓學生自己對他人的表現進行評價，然后教師再給出全面的點評。4.增強信心，開拓學生的思維空間。小學生的詞匯量相對來說比較匱乏，所以很多學生在口語表達時容易產生畏難情緒，教師要想激發學生的表達欲望，就要先調整自己的情緒。在課堂上，教師要善于使用“激情法”，并結合豐富的手勢和語言。比如在一年級的第一節英語課開始時，教師可以先聲情并茂地介紹自己，增強語言表達的感染性，吸引學生聆聽，激發模仿和學習的興趣，多次重復后，學生也能理解教師所表達的意思，然后讓學生參與到這個環節。相信通過投入和專注的學習，學生能建立自信。英語的學習也離不開對西方文化的了解，將語言與其背景結合起來，更有利于學生理解英文的思維方式。所以，在教學時可以結合西方歷史和生活等方面，引導學生理解東西方文化的不同點，樹立正確的學習態度，提高學生對跨文化交際的興趣。

結語

總之，口語表達作為英語學習的重中之重，核心素養的提升需要多措并舉。在學校方面，要給予更多重視，為學生和教師創設更多學習條件。在教師方面，一定要重視教學過程的有效性，革新教學方式方法，讓教學評價更加靈活和多樣，并結合課程內容和教學目標，營造開放、輕松愉快的學習氛圍，幫助學生建立自信，引導其敢于表達，從而讓英語口語的學習變得有趣和有用。在學生方面，要擺正態度，樹立自信，保持勤勉且努力地學習狀態。如此，在全球化發展日益快速的當下，未來才有更多選擇。

參考文獻：

[1]李海燕.核心素養視域下小學生英語口語評價的實踐探究[J].考試周刊,2020(82):97-98.

[2]多麗霞.聚焦核心素養培養小學生英語口語交際能力的研究[J].新課程(上),2019(3):25.

[3]吳翠蘭.核心素養下分層教學在小學英語口語課的實踐探討[J].校園英語,2019(50):144.

[4]多麗霞.聚焦核心素養,優化小學英語口語教學策略[J].新課程(上),2019(10):6.

作者：趙西竹