高中英語語法教學效率提升策略

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語法是高中英語教學的重要環節，但在高中英語語法教學的過程中仍然存在著或多或少的問題，這些問題形成的主要原因是教師在教學時往往會忽略英語語法的講解又或者是講解的方法過于單一，從而導致學生不能夠激發學習的興趣。因此，就需要教師在教學的過程中，依據所存在的問題而采用全新的教學策略來展開針對性講解，從而幫助學生掌握英語語法知識。本文從英語語法教學的重要性、存在的問題以及解決策略這三個方面入手，闡述了高中英語語法教學。

一、英語語法教學存在的重要性

首先來說，由于當代特殊的國情，將直接決定和影響英語語法教學存在的必要性以及重要性。在中國，大多數的學生進行的英語知識的學習其實就是外語的學習，而并不是第二語言學習，這樣一來，學生在學習的過程中就會缺少一定的目的語環境以及高質量的師資，所以說，學生在課堂中進行外語學習的時間就會非常有限，因此就會缺少第二語言的自然學習機會以及環境。正是這樣，教師教學的內容需要側重于語言的規范性，而語法知識的學習恰恰是保證語言輸出是否正確的重要前提，所以說，基于這一特殊環境之下，英語語法知識的教學還是存在一定重要性以及必要性的。其次來說，語法自身所存在的功能也決定著學生必須進行語法知識的學習。英語語法其實就是語言的結構以及詞語與詞組等等一些語言單位而組成的語言句子，語法通常包括句子中各個語言系統所存在的意義以及功能。所以說，教師在進行英語知識的教學是脫離語法來展開而不切實際的，也就是說，學生進行英語知識的學習必須要掌握英語語法知識。除此之外，新課改還對英語語法的地位及作用進行了重新定位。新課程改革所提出的主要內容為：教師在展開高中英語的課堂教學時，應該改善傳統教學過程中對詞匯知識以及語法知識重點講解與傳授，而忽略了學生語言運用能力培養的這一方法。但是大多數的教師都誤解了新課改中對于英語語法教學的要求，都認為應該要摒棄語法教學來對學生的應用能力進行培養。但是語法知識才是學生形成原能力的基礎以及前提，如果不具備語法知識的話，何談英語語言的應用能力呢？

二、英語語法教學過程中存在的問題

首先來說，有一部分的教師在進行高中英語的教學時往往會淡化語法知識的講解，主要是因為新高考卷中語法較其他題型比重小，部分教師在教學時沒有過多于語法教學的課堂教學，忽略了語法教學這一環節，又或者是遇到語法知識的講解時只是一筆帶過。甚至還有一些教師將課后的強化練習集中在高考真題或者是模擬題中完形填空、閱讀理解這兩種題型中，并不會將注意力放在語法知識的講解上。除此之外，教師在進行語法知識的教學時，所采用的教學方式較為單一，從而導致課堂教學的氛圍較為沉重，所以并不能夠激發學生的注意力。雖然一部分教師仍然對語法知識較為注重，但是在教學時就會通過機械的重復語法規則來要求學生進行死記硬背，并不會關注學生是否對其掌握，當然也不會為學生提出相應的問題來展開思考。正是這些問題的存在才導致英語語法教學的課堂范圍較為枯燥乏味，久而久之，學生就會對語法知識的學習喪失興趣，并且在學生的眼中，這些語法知識就像是一串串較為枯燥的符號或者是公式，這才導致學生在學習的過程中總是記不住或者是容易被混淆遺忘，更加不會對其進行靈活運用。

三、英語語法教學中采用的不同策略

在高中英語的教學過程中，語法知識涉及不同的語法項目，比如動詞的時態語態、定語從句、名詞性從句以及虛擬語氣等等。在這些之中，不同的語法項目就存在不同的規則以及規律，這就要求教師熟練掌握每一種語法項目所具備的特點，并且能夠抓住其特征以及本性來展開實際教學，從而幫助學生對其深刻記憶。1.母語參照策略母語參照策略主要來源于“語法翻譯法”，其實就是指翻譯才是母語參照這一策略在實施過程中最為主要的一個技巧。有一些語法的語法結構相似，但項目不同或者是所要表達的含義不同，遇到這一情況，教師在教學時就需要運用母語參照這一策略來區分句子中的語法結構。比如，教師在帶領學生進行語法填空的練習時，遇到以下這一題目：“Wewillputoffthepicnicuntilnextweek,theweathermaybebetter.”這一道題的答案應該為when，大部分的學生都能夠回答正確，但是卻不知道when在這一句子之中所引導的是非限制性的定語從句還是時間狀語從句。那么這時教師就可以運用母語參照法來幫助學生進行區分，首先可以帶領學生對這一句話進行翻譯，具體的內容為：“我們將要把野餐時間推遲到天氣可能會更好的下一周。”通過運用母語參照這一策略進行分析，學生很快就能夠知道when所引導的為非限制性的定語從句，并且這一從句主要是用于對nextweek這一個先行詞來進行修飾和限定的。2.情境教學法所謂的情境教學方法就是指進行語法知識的教學時有目的地創設或者是引入一些具有情感色彩以及具有形象的生動教學情境，從而吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣與熱情。比如，教師在帶領學生學習“非真實條件句的虛擬語氣”這一知識點時，對于高中階段的學生來說，這一語法項目不易掌握，并且非常容易對從句以及主句的構成混淆或者遺忘。為了幫助學生對這個語法結構進行記憶，教師可以為學生創設以下這一具體的語境景“IfIhadamillionyuan”，首先，教師可以為學生做個示范，說道“IfIhadamillionyuan,Iwouldbuyayacht.”。接下來教師可以隨便選擇一位學生，并且要求是一位學生接著上一句話來說，這位學生說道“IfIboughtayacht,Iwouldgoforasail.”，再要求另一位學生站起來，以此類推，來將這一語法結構進行延續。通過創設這一語言情境，學生們能夠在接龍的過程中對虛擬語氣的主句與從句的構成結構進行強化，并且學生在輕松愉快的是氛圍中進行學習，可以快速地對其理解和掌握。3.歸納法所謂的歸納法其實就是一種由“個別到一般”的論證方法，通過幾個不同的個別的事例以及分論點，來將這些事物中所具備的共性以及特征進行分析與歸納，從而獲得一個一般性的最終結論。比如說，教師在進行“強調句”這一知識點的講解時，首先就可以在黑板上為學生提供幾個強調句式的相關例句，并且引導學生對其進行仔細地觀察與分析，最終獲得強調句式的組成結構為：“itis/was+被強調部分+that..”這一種教學的方法往往適用于某一個固定的語法結構或者是語法規則的講解時，比如說動詞的不同時態以及語態的構成等等。運用歸納法來進行語法知識的講解，可以有效的增加學生語言之間的接觸，從而對學生展開語言感覺的培養，通過帶領學生進行歸納以及總結，來幫助學生對語法知識的用法進行深刻的理解。教師在進行高中英語的語法教學時，一定要注意教學方法不能是單一的，也不能是一成不變的，應該要依據不同的語法項目來選擇相對應的教學方法以及策略，這樣一來才能夠幫助學生真正的領悟語法知識所包含的內涵，并且能夠學以致用。

作者：魏曉榮 單位：寧夏回族自治區銀川市興慶區銀川二中