初中英語語法教學興趣探討

導語：初中英語語法教學興趣探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語作為一門語言學科，對其語法部分的學習是必不可少的，但如今英語語法部分的教學仍存在一定的問題。首先，學生對語法部分內容的學習興趣得不到激發，導致語法水平普遍較低；其次，初中英語教師對語法部分教學的重視程度不夠，認為只需要讓初中生有一定的詞匯積累，能夠具有一定的應試能力即可，語法部分的內容可學可不學；此外，英語教師的教學效率比較低，從而導致了初中生對語法部分知識的學習比較少。由此可知，初中英語教師在進行英語學科的教學時，應該重視其對英語語法部分的教學，在進行這部分內容的教學時，可以為初中生創設媒體演示情景、角色扮演情景、實物演示情景、案例分析情景等，讓初中生在特定的情景中去學習相關的語法知識。

一、創設媒體演示情景，激發學生的學習興趣

隨著信息技術的發展，其越來越廣泛地被應用到生活的方方面面，教育也是其中一個重要的方面。實踐證明，將信息技術作為輔助教師教學的工具對教師的教學是有一定地積極作用的。因此，初中英語教師在進行語法部分的教學時，應該靈活的將現代信息技術運用到其教學的過程當中。例如可以利用現代信息技術為初中生創設特定的語法情景，讓他們在教師所設定的語法情景中去理解和學習相關的語法知識；還可以利用多媒體向學生講解教材中的理論知識，讓學生對初中語法知識有一個較為系統的認知。通過這一方法，不僅可以較好地激發初中生的學習興趣，調動初中生語法知識學習的積極性，還能夠提升初中生英語學科的核心素養。例如，初中英語教師在講解《Whattimedoyougotoschool?》這一內容時，其中要講解的內容便是“Therebe”句型，在講解這一語法知識時，初中英語教師便可以利用多媒體來為初中生創設特定的學習情景。在此之后，可以首先向初中生展示一些圖片，并根據所展示的圖片向初中生提問:“Howmanydoyousee...?”然后讓初中生根據教師多媒體的展示來回答問題，其中回答必須包含Therebe句型，如“Howmanydoyouseeinthisboard?Therearethreekindsoffruits.”等，以此方法，能夠讓初中生在媒體情景下更好地對教材中的語法知識進行練習。

二、創設角色扮演情景，促使初中生積極參與

初中生在進行初中語法知識部分的學習時，導致其學習效率比較低的很大一部分原因就是初中生沒有完全地參與到語法知識的學習過程當中，不能夠較深刻地理解教材中的語法知識。因此，初中英語教師在進行英語語法部分內容的學習時，為提高初中生對語法知識學習的參與程度，可以向初中生提問相關問題，然后讓初中生利用課堂上所學到的語法知識進行回答，讓學生切身地感受到如何將課堂中所學習到的語法運用到自己的生活中；還可以利用課堂中所講解的語法內容來為初中生創設特定的交流情景，讓他們以兩人一小組的形式進行交流，在此之后，再對課堂中的語法知識進行總結。通過這一方法，不僅能夠為初中生提供應用語法知識的平臺，讓他們積極地去使用相關語法，還可以讓他們較好地理解和掌握教材中的語法知識，并將其運用到實際生活中。例如，初中英語教師在講解《HaveyoureadTreasureIslandyet?》這一內容時，需要講解的語法知識就是向學生講解“表示提議”的句子，如“Whydon'tyougetherascarf?”“Whydon'tyouforgivehim?”“Whydon'tyoulikehim?”“Whydon'tyouexplain?”“Whydon'tyoulikegroupactivities?”“Whydon'tyouaskforhelp?”在此時，初中英語教師便可以讓初中生以兩人一組的形式來對此部分內容進行練習，提問的一方可以隨機利用“表示提議”的句子向對方建議，對方只需要回答接受建議或者不接受建議及理由。以此方法，不僅能夠促進初中生之間的互動，還能夠幫助初中生更好地了解自己所存在的不足之處，并加以改正。

三、創設實物演示情景，幫助初中生理解語法

教師在講解比較相近的兩個詞時，通常會出現教師已經將要講解的語法知識講解清楚了，可是學生仍然不能很好地區分教師講解的內容，從而導致教師的教學效率和學生的學習效率都比較低。因此，初中英語教師在進行語法部分內容的教學時，便可以利用相應的實物來為初中生演示，讓他們根據教師的演示來理解教師所講解的語法知識的不同之處，并能夠將教師所進行的實物展示記憶下來，以便自己在以后能夠很清楚地辨別相似語法的不同之處。通過這一方法，不僅能夠幫助初中生更好地理解和掌握教材中的語法知識，提升其英語學科的核心素養，還能夠以實物激發初中生的學習興趣，提高其學習積極性。例如，初中英語教師在講解《Myname'sGina》這一課的內容時，便會發現此部分需要講解的語法知識是能夠理解一些介詞，如on、in、under、behind、nextto、between等的用法，在此時，初中英語教師便可以首先向初中生講解這些介詞的用法，如on表示時間，用于星期、日期之前；on表示地點、位置,有“在……旁”“接近”“靠近”的意思；表示狀態，在此時被翻譯為“處于……情況中,從事于……”等；表示“在……上面”，用在表示物體的名詞前。在講解完“on”的相關用法時，初中英語教師便可以將“over”與“on”同翻譯為“在……上面”的單詞引入，在講解這二者的區別時，初中英語教師便可以為初中生創設實物的情景，在講解“over”這一單詞的用法時，可以將橋在水上這一情景引入，講解"over"表示的是在其懸空的上方，如“Thebridgeisoverthewater.”，在講解“on”這一語法時，便可以將書放在桌子上這一情景引入到其中，“on”主要指有接觸的正上方，如“Thebookisonthedesk.”，以此方法來幫助初中生更好地理解相關語法內容。

四、創設案例分析情景，提升學生的語法水平

教師在講解一些知識時，通常會只局限于教材中的知識，而不對的知識進行拓展，實踐證明，以此種方式來進行教學，并不能夠達到很好的教學效果。因此，初中英語教師在進行英語語法部分內容的教學時，為使初中生更好地理解和掌握教材中的理論知識，可以從實際案例為語法教學的例子，讓學生在實際案例中更清楚地了解教師所講解的語法知識應該被應用到哪種情況中，從而加深他們對課堂語法的印象。通過這一方法，不僅能夠讓初中生較好地學習教材中的語法知識，提升其語法水平，還能夠讓初中生更好地理解和掌握學習到的語法知識運用到怎樣的情景中，增強初中生對語法的應用能力。例如，初中英語教師在講解《Howmucharethesesocks?》這一內容時，需要向初中生講解“can”這一情態動詞的用法，在此時，可以不以直接引入的形式來講解，而通過對一些實例進行分析，以讓學生更好地理解“can”的用法。例如可以首先向初中生提供一些句子，如“CanIhelpyou?CanyouspeakEnglish?Hecanbeathomenow.Canitbetrue?”讓初中生通過這四個句子來了解一些情態動詞“can”的基本用法，明白“can”可以應該運用到怎樣的情景中，如:表示請求或允許，翻譯為“可以、能”；表示能力，翻譯為“會、能”；表示可能；表示懷疑等。以此方法，既能增強初中生對相關語法的知識理解能力，還能夠增強初中生對相關句子的分析和理解能力。綜上所述，初中英語教師在進行語法部分的教學時，應該加大對語法部分教學的重視，盡可能的讓初中生學習較多的語法知識，同時能夠將這些語法知識運用到與人的交流過程中，保證初中生在與人交流的過程中能夠準確無誤地運用自己在課上所學到的語法知識，只有這樣，才真正實現了初中英語教師進行語法教學的目的。

作者：王婷 單位：福建省廈門市湖濱中學