醫學專業英語課程線上線下教學研究

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摘要：在“新醫科”背景下，醫學院校的醫學專業英語課程設置與教學應當以培養新時代復合型醫學人才為核心，順應信息化時代高等教育的發展趨勢，促進醫學生科學素養培養、創新思維發展和人文情懷提升。本文旨在探討醫學院校醫學專業英語課程的設置特點以及線上線下混合式教學模式在醫學人才培養中的應用。

關鍵詞：新醫科，醫學專業英語，線上線下，混合式教學

新醫科，是國家為適應新一輪科技革命和產業變革的要求，提出的從治療為主到兼具預防、治療、康養的生命健康全周期的新理念?！靶箩t科”建設，旨在推進醫、理、工、文等多學科的交叉融合，培養新時代復合型醫學人才。這不僅符合“健康中國”戰略對醫學發展的新要求，順應中國高等教育的戰略改革，也是傳統生物醫學模式向“生物—心理—社會—技術”轉變的必然趨勢。“新醫科”的構想打破了高等醫學院校在人才培養方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養素質高、創新能力強的復合型醫科人才的新要求［1］。在“新醫科”背景下，高等醫學院校臨床醫學及相關專業本科生作為新時代醫學人才的后備軍，在教育理念和培養模式方面應積極順應信息化時代的人才培養要求。醫學專業英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學科作為醫科院校學生的必修課程，在培養和提升醫學生的全球視野和人文素養中起著至關重要的作用。如何加強醫學專業英語學科的課程建設，優化課程體系，提高教學質量，是“新醫科”背景下深化醫學院校醫學專業英語教育改革的重要任務。筆者所在的院校積極探索適應“新醫科”建設的人才培養新模式，在醫學專業英語教育方面，強化醫科和人文學科的交叉融合，構建體現醫學知識與語言技能融合、多學科思維融合、跨學科能力融合的醫學專業英語課程體系，凸顯課程的基礎性、交叉性及前沿性。

1新版《大學英語教學指南》與混合式教學模式

教育部2017年頒布的新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學英語的教學目標，即培養學生的應用能力，增強學生跨文化的交際意識和交際能力，同時發展其自主學習能力，提高其綜合文化素養，使其在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校以及個人發展的需要［2］?；谶@個教學目標，新版《指南》同時提出，教學方法與手段應具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，鼓勵教師將現代信息技術融入英語教學中，采用“線上+線下”的混合式教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式，從而獲得理想的教學成果。推動信息技術與醫學專業英語教學的深度融合，推進優質教育資源共建共享的模式，體現了國家教育事業發展“十三五”規劃中提出的積極發展“互聯網+教育”的精神［3］。如何在“新醫科”背景下結合新《指南》的要求，有效提高醫學院校專業英語課程的教學質量和學生學習的主體地位，已成為一個亟待解決的問題?；旌鲜浇虒W模式是一種將傳統的課堂教學模式與網絡化教學相結合的教學模式，通過利用各種優質資源開展線上線下教學，充分體現了教師的主導作用和學生在學習中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學模式并非簡單的混合，而是將不同學習理論、學習資源、學習環境與學習方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學習資源更加豐富化、學習環境更加隨意化、學習方式更加多元化的過程。通過混合式教學，學生可以利用適合自己的學習方式，借助不同的學習資源獲取知識，達到最優化的學習效果［5］。

2醫學院校外語課程的設置情況

目前，包括筆者所在學校在內的國內醫學院校的英語教學基本上采用“EGP+EMP”的培養模式，即在低年級階段開設以公共語言知識、語言技能教學為主的通識英語（Englishforgeneralpurposes，EGP）課程，高年級階段開設具有醫學學科特色的醫學專業英語（EMP）課程。通識英語階段的課程以知識的全面性和普遍性為主，注重語言習得、技能訓練、人文教育和跨文化交際能力的融合，可為后續醫學專業英語學習做好語言、技能和知識準備。醫學專業英語階段的課程注重醫學生專業素養的提高，旨在依托醫學學科內容，提高學生的專業英語語言應用技能。其課程目標既注重對語言知識的掌握，又涵蓋了對醫學學科知識的學習。課程設置以醫學生的需求為導向，突出實用性原則，既包括以學科內容為依托的醫學專業英語，也有以培養學術素養為導向的學術英語［6］。醫學專業英語主要包括提升學生醫學語言技能的生物醫學英語、醫學人文英語以及醫學英語視聽說等基礎課程；學術英語則包括提升醫學生科研以及學術素養的醫學學術交流英語和醫學英語論文寫作等高級課程。醫學專業英語的主干課程——生物醫學英語課程依托醫學學科內容，以人體系統為主線，可幫助學生用英語系統性地學習與醫學學科相關的內容。醫學人文英語課程以醫學人文素養為實踐導向，幫助學生理解醫學、健康、生命與人文之間的關系及其復雜性，提高學生醫學人文英語的各項綜合運用能力和醫學人文素養，進而培養集英語交際技能、創新思維能力、人文精神和全球視野為一體的適應社會和時展的合格醫藥衛生人才。醫學英語視聽說課程以培養和增強學生的醫學學術英語交際能力為目標，使學生能夠在較為真實的語境中鞏固和強化專業語言知識。醫學學術交流英語課程強調學以致用，構建醫學學術交流的真實場景，使學生能夠了解學術交流活動所需的英語知識和技能。醫學英語論文寫作課程突出學術論文寫作的基本規范和寫作技巧，培養學生學術研究的思路和研究方法，提高其學術素養。

3醫學專業英語的混合式教學模式

近年來，筆者所在的醫學院校順應信息化時代教育教學的改革趨勢，積極應用信息化手段創新醫學專業英語教學模式，逐漸構建起智慧型醫學專業英語教學環境。以線上線下混合式教學為主要形式，最大化地利用醫學英語教學資源，重構“線上基礎知識與線下核心知識相融合”的混合式教學內容、“線上可視化與線下直觀化相結合”的混合式教學設計、“線上自我思考與線下探究合作相結合”的混合式教學過程及“線上全過程記錄與線下個性化評價相結合”的混合式教學評價體系。3.1混合式醫學專業英語教學內容重構。根據專業學習階段醫學生的實際需求，教師對國內外優質的醫學專業英語線上教學資源進行了合理篩選與利用。優質的線上資源為學生提供了更加多樣化的學習方式，也有助于最大限度地幫助醫學生實現學習的個性化［7］。例如，選用中國大學MOOC平臺上的醫學英語詞匯進階作為醫學專業英語入門階段的線上基礎課，要求醫學生按教學進度完成課程學習和測試。線下課堂則以完成產出任務為主，學生根據線上所學的知識進行多形式的應用，包括個人或分組匯報、項目展示等，從而提高線上線下教學的產出效果。此外，動員教師積極創建專業特色突出、實用性強的校內醫學專業英語SPOC。目前已有包括醫學英語詞匯學及應用在內的多門專業英語SPOC上線并用于學生的日常學習，在豐富學生線上學習資源的同時，也提升了教師的專業發展能力與信息化素養。通過將線上教學資源與現有醫學專業英語教材內容進行整合，使專業英語知識更趨模塊化、系統化，從而構建起“線上基礎知識與線下核心知識相結合”的混合式教學內容。2020年春季的肺炎疫情期間，學校響應國家號召“停課不停學”，積極開展線上教學。教師根據醫學院校學生的特殊性，及時、廣泛地選取與疫情相關的信息資源，包括相關詞匯、句式和交流用語等，以拓展學生的醫學專業英語知識。此外，收集有關疫情的國內外權威英文文獻、英文報道及影音資源，全方位提升了學生的醫學專業英語能力，培育了其人文精神和科學素養，同時也增強了醫學生的責任心和使命感。3.2混合式醫學專業英語教學設計。醫學專業英語教學打破了單純以課堂為依托的教學形式，教師利用信息技術（包括QQ群、微信群及雨課堂等）升級教學手段，構建新型的教學設計模式。以應用雨課堂為例，結合其內在功能和醫學專業英語課程特點，教師在上課前根據教學大綱的重點內容制作教學課件，隨后上傳至移動端供學生預習，使學生在課前對所要學習的知識有大致的了解，并鼓勵學生及時反饋預習過程中遇到的問題。隨即測試題對學生的預習情況進行檢測。對于學生的課前自主學習情況，教師采用公示后臺統計數據的方式加以監督，從而增強學生線上學習的主動性。線下課堂上，教師對學生普遍存在的疑問進行集中解答，并進行相關知識點的擴展性應用，從而構建“線上可視化與線下直觀化相結合”的混合式教學設計，大大提高了學習的效率。在肺炎疫情的特殊時期，教師靈活采用多種形式的線上授課，將授課內容錄制成語音課件的形式提前給學生，利用課堂時間開展翻轉課堂、實時互動及拓展訓練，實現了教學活動從教室到網絡空間的轉換，教學效果顯著?；旌鲜?、移動化、交互式的教學設計形式符合當代醫學生的認知特點，凸顯了混合式教學設計的優勢。3.3混合式醫學專業英語教學過程。由于醫學專業英語的課時有限，為了使學生能夠更有效地完成學習任務，教師利用互聯網移動端、醫學英語學習平臺等媒介組織學生進行線上限時學習，線下時間則注重將理論知識轉化為運用，進行更為深入的探究式學習。目前，本校教師已為學生創建了醫學英語學習公眾號、醫學英語有聲學習平臺等多種形式的線上學習工具開展混合式教學，將傳統課堂教學的互動性優勢和網絡化教學的便捷性優勢有機結合，發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，以及學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［8］，從而構建起“線上自我思考與線下探究合作相結合”的混合式教學過程。3.4混合式醫學專業英語教學評價。在醫學英語視聽說平臺及雨課堂等技術的支持下，我校搭建起了全方位、全過程的醫學專業英語教學管理體系，為學生的學習過程提供了更加客觀的考核評價依據。教師實時掌握學生的學習進度和學習效果，突出了形成性評價的優勢，評價過程更趨精細化、可視化、便捷化，從而構建起“線上全過程記錄與線下個性化評價相結合”的混合式教學評價體系。以網絡教學平臺為載體開展醫學專業英語混合式教學的教學效果調查顯示，學生主動參與英語課程學習的時間較傳統課堂明顯增加，學習熱情及主動性顯著提高；師生間及學生間的互動交流頻率增加，有利于培養學生的溝通技巧、語言表達、人文素養及批判性思維［9］。學生應用網絡等媒介進行學習，使抽象問題形象化、具體化，復雜問題簡單化，枯燥問題生動化，學習效率顯著提高，課堂效果明顯增強。在階段性考核中，可以看到學生綜合成績有了明顯提高。

4結語

信息技術的發展為醫學院校醫學專業英語的混合式教學提供了有力支持，混合式教學將優質的在線學習資源與傳統的課堂教學優勢相結合，實現了對傳統課堂的重構和創新。教師的教學活動由課堂內擴展到了課堂外，學生可以在校園內外的任何時間利用智能移動設備學習，大大提高了學習產出效果。同時，基于網絡教學平臺及優質教學資源庫開展醫學專業英語混合式教學，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮醫學生的主體性作用，與傳統課堂教學相比，在培養醫學生的語言技能、提高信息素養等綜合能力方面展現出巨大優勢。此外，混合式教學中的學習動機激勵、過程性評價等措施能夠有效激發醫學生的學習動機，提高其學習效率。多元化的評價方式有助于教師對醫學生的學習活動及時做出調整和優化，使學生的學習活動能夠更有效地改善其學習效果。在“新醫科”背景下，信息技術與課程教學深度融合的混合式教學模式必將成為醫學院校醫學專業英語學科教學的發展趨勢。

參考文獻

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［6］劉春嫻，羅永勝.大學醫學英語課程體系：現狀與構建［J］.高教學刊，2019（5）：56-58.

［7］孟延，劉傳勇.醫學課程的混合式教學：挑戰與機遇［J］.高校醫學教學研究（電子版），2017，7（1）：7-10.

［8］何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考［J］.中國教育科學，2016（2）：23-39.

［9］董為人，劉洪，王華峰，等.混合式教＋學新模式［J］.高校醫學教學研究（電子版），2017，7（2）：32-39.

作者:于洋 高峰 尹劍 楊春會 單位:大連醫科大學