本科院校商務英語專業建設策略

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摘要：在創新創業教育的背景下，基于商務英語專業人才市場需求和人才供給分析，針對專業建設及課程設置存在的問題，對商務英語專業定位進行策略研究。地方應用型高校商務英語專業需要設立以服務地方經濟為目標導向的人才培養機制，圍繞國際貿易、國際金融、跨境電子商務、國際會計、國際商務等五個應用型學科方向確定商科內涵的比較優勢定位?？茖W開設創新類及實踐實操課程，多渠道培養復合型師資隊伍，從而實現人才供給和市場需求結構配比的契合。

關鍵詞：廣東地方高校；商務英語專業；專業建設；策略研究

如何定位商務英語專業中“商務”的內涵和外延是各地方本科院校專業學科建設發展亟待解決的課題。重點大學和地方普通本科院校商務英語專業人才的培養目標應有所差異，前者培養的是研究型人才，后者是應用型專業人才。由于“商務”涉及的專業、技能以及相對應的工作崗位范疇較廣，那么必然的，商務英語“?！钡膬群町?a href="http://www.trq119.com/lunwen/yylw/yyzylw/202104/739811.html" target="_blank">建設將是地方本科院校商務英語專業發展的重中之重。在創新創業背景下，探討廣東地方各本科院校在人才培養模式和學科建設方面面臨的問題和挑戰，從而給出相應策略，這具有理論意義和現實意義。

1文獻綜述

商務英語專業是“外語+商務”跨學科、交叉性學科，其內容涉及語言文學、經濟、貿易、金融、財務、管理、法律和文化等諸多應用型和人文型學科領域。要想在短短四年時間將上述學科系統地掌握并非易事。針對商務英語專業的跨學科、交叉性學科特點，許多學者從課程體系設計、人才培養機制設置、專業定位等方面進行了探討和實踐。平洪（2009）認為，在英語課程中加入商務的內容并沒有恰當而清晰地給出商務英語本科專業的定位。商務英語專業應是英語語言本科主干課程和商務專業本科主干課程的有機結合：在夯實英語語言聽說讀寫專業技能的基礎上，以全英教學的授課方式來完成商科課程的講授[1]。曾利沙（2010）就商務英語專業的體系差異性定位和比較優勢特色進行了論述。商務英語專業學生應著重商科專業性專題研究，譬如國內外商貿、財政、金融、企業管理等領域中的現狀及其熱點、前沿問題的討論與對策性研究。教師在做好教學、研究引導的同時，完善案例庫和資源庫，如建立專業領域理論知識體系檔案及其關鍵詞、學科或專業理論概念詞條等，以彌補專業教材內容的不足[2]。劉艷萍，鄧李肇（2010）從地方經濟對商務英語人才需求調查入手，結合本校畢業生以及在校學生學習需求調查，從辦學定位、師資隊伍、課程建設和實踐環節等方面將商務英語人才培養目標定位為：培養應用型商務英語本科專業人才；學科建設目標定位為“服務地方經濟，以英語為主，加強英語與商務結合的交叉學科建設”[3]。仲偉合，張武保，何家寧（2015）提出商務英語專業建設應遵循八項原則：英語為本原則、商務為綱原則、增值復合原則、中外兼顧原則、知行合一原則、個性差異原則、動態變化原則、發展定向原則。仲偉合等學者提出，商務英語專業學生首先且必然要重點學習中外商學知識、商務英語語言知識，進而要著重提升自身直接參與國際商務活動的能力[4]。李文輝（2015）參考了CDIO學習工程解決方案，即構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Imple-ment)和運作(Operate)，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式作為策略導向。進而將畢業生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面，以此構建了基于CDIO的商務英語專業外貿人才培養機制。李文輝以哈爾濱金融學院商務英語專業為例，針對商務英語教學特點，從課程群設計、教學模式、教學方法、學生實訓、實習和考核評估等方面對商務英語課程教學進行改革[5]。孫毅（2016）以西安外國語大學商務英語專業為例，探討了該校商務英語專業的學科定位，將該校“商務”有關課程體系的建設和發展構建在三個課程群上:(1)會計學課程群；(2)管理學課程群；(3)法學課程群[6]。相關文獻表明，目前對于“商務”的內涵和外延仍舊沒有達成共識；關于英語知識（能力）和商務知識（能力）的有機結合，并沒有統一的范式或模板。而且，如何改革課程群，以滿足當地市場的需求，目前尚缺乏這方面的研究。本文認為，商務英語專業的可持續發展首先要根植于地方經濟的發展特色，結合本科院校的差異化優勢和特點。地方應用型高校要樹立服務地方經濟的意識，為地方經濟輸送相應的合格人才。本文通過研究廣東地方經濟特色，分析商務英語專業人才的市場需求和高校人才供給配比狀況，對該專業的定位策略提供了一些思路和參考。

2人才需求與供給的結構分析

2.1人才需求特點

廣東省教育廳的《2018年高校畢業生就業質量年度報告》比較全面地反映了我省2018年高校畢業生的規模結構、就業流向、就業質量、就業趨勢等情況。人數最多本科專業就業率排名表（見表1）顯示，商務英語專業就業率排名第三，說明市場對商務英語專業人才求賢若渴。隨著廣東各地區經濟的發展和產業、企業結構的調整，商英人才的需求呈現幾個特征和趨勢：一方面，貿易結構的持續優化（加工貿易占比持續降低；制造業從加工組裝的低端環節向營銷、設計和研發的高端環節轉移）；另一方面，制造業及服務業與“互聯網+”的結合，衍生出更多的服務型中間商。廣東地區眾多貿易企業、外資企業、合資企業、外資金融機構以及與對外貿易、對外投資相關的服務型機構（包括貨代、船代、報關企業）需要大量具有商務翻譯、進出口貿易、國際金融、跨國企業管理、涉外投資及談判等專業知識及實踐能力的應用型人才。商務英語專業人才對應的崗位涉及外貿業務員（包括外貿專員、外貿助理、商務助理、外貿銷售、國際貿易專員、單證員等）、涉外法務、報關員、貨代、船代、英文翻譯等。除此之外，隨著“一帶一路”的推進，廣東對“一帶一路”沿線國家的實際投資在2017年上升1.3倍，其中40%的合同外資落戶自貿區（包括廣州南沙自貿區、深圳蛇口自貿區、珠海橫琴自貿區），2017年廣東跨境電子商務進出口同比增長93.8%[8]。相應地，企業對具備跨境電商、海外產業園區投資建設運營、知識產權交易等專業知識和實踐能力的復合型人才的需求也在不斷上升。

2.2高校人才供給特點

整體來看，本科院校商務英語課程體系定位偏重于兩個范疇：商務或語言。前者強調“英語+漢語商科課程”的模式，并聘請經濟學、金融學和管理學背景的專業教師授課，學生可以學到系統的商科知識。但由于大部分商科知識運用漢語授課，沒有直接采用英文原版教材，學生無法提升運用語言為工具來學習、理解以及掌握相關專業知識的能力。后者是將英語作為應用工具，設置一系列包括國際貿易、國際金融、法律等商務英語課程，然而所開設的商科專業課程籠統而廣泛。僅是采用英語作為授課或閱讀語言，來學習商務學科知識，會導致所學的商務知識過于膚淺，無法滿足企業職能部門的要求。廣東各院校的商務英語課程群突出了貿易、管理、商法等方向。譬如，廣東外語外貿大學國際商務英語學院從2008年起開設“商務英語”本科專業。其所有商科課程與國際接軌，采用全英文原版教材，既要求學生的英語浸泡量，也要求學生在主干課程的學習上，擴展相關專業知識體系的外延。廣東外語外貿大學商務英語專業包括了“商務英語（國際商務管理）、商務英語（國際貿易）、商務英語（國際金融）、商務英語（國際經濟法）”等四個方向，全面系統地突出了廣外商英的“英語+商務”的人才培養特色。廣州航海學院的商務英語專業則突出了航運、港口及海事海商英語的特色。暨南大學主要突出商務管理方面的課程特色，該專業除提供充足的專業語言文化課程，還開設以商務貿易、管理等模塊為軸心的商務管理類課程。廣東財經大學主要依托經濟學、管理學等強勢的學科資源，突出國際貿易、國際金融、電子商務的核心課程特色。麥可思調研機構對廣東某校商英應屆畢業生培養質量的評價報告（2017）表明，商務英語專業的核心課程重要度較高（82%），但滿足度相對較低（63%）。畢業生認為教學環節，實習和實踐環節需要改進的需求達77%，調動學習興趣需求達58%，課程內容更新需求達69%。這在一定程度上凸顯了需求和供給的結構矛盾。商務英語專業培養的是“應用型人才”，應用型人才不僅要系統地掌握本專業的科學理論，而且要具備相關行業所需的扎實的職業技術能力，并能夠應經濟社會的發展而持續學習和實踐。由于廣東各高校自身的優勢學科和歷史條件、師資力量差異顯著，如何定位核心課程，改進教學環節，提升核心課程重要度和滿意度的契合度是當前亟待解決的問題。

3商務英語專業發展策略

3.1當前商務英語專業學科建設的問題

（1）商務專業課缺乏系統性。由于沒有依據各學校的優勢科學合理地設置課程，各院校容易出現語言、商務、跨文化、國別文化四類課程群的建設不均衡、無側重、無定位的問題。最終，學生畢業論文質量不高的問題也日益突出，體現在研究方法和研究內容較多雷同。如學生最喜歡的畢業論文選題包括：體驗式營銷、“4P營銷”、某國內企業的國際化戰略、某跨國企業的本土化戰略等；研究方法多為案例分析或SWOT分析。由于畢業生系統性商務知識和商務理論的缺乏，導致論文研究方法和研究內容一邊倒。（2）實踐和實操課程缺乏科學性。各校普遍都開設了外貿單證實訓、國際商務談判技能實訓、國際貿易模擬訓練等實踐課。但是部分授課教師依然將理論授課環節作為重點，實踐和實操教學環節較少，考核基本采用筆試為主。由于實踐和實操環節在授課中沒有納入重點，導致開設的專業課學分學時雖然滿足畢業要求,卻無法提高學生在實操中解決問題的能力和分析問題的能力。（3）師資配比結構不合理。王立非教授認為商務英語專業教師中語言類、商務類、實踐類師資的大體比例應為6∶3∶1[9]。調研顯示，部分院校實踐類師資配比基本不達標，商務英語專業沒有外聘行業或企業專家的高校也普遍存在。商務英語專業知識應包括表2提到的五項知識分類。合格的師資隊伍建設也應涵蓋這五個范疇。

3.2專業定位及發展策略

廣東地方應用型高校商務英語專業要辦出特色,就必須依托優勢學科確立自身商務英語專業的辦學定位，可從以下三個方面著手。（1）確定學科定位，合理設置課程。商務英語專業的課程可以分為三個部分:英語知識與技能模塊，商務知識與技能模塊，跨文化交際和人文素養模塊。各部分的比例可以按照55：30：15安排[11]。依據自身優勢學科，將商務知識與技能圍繞國際貿易、國際商務、國際金融、國際會計、跨境電子商務等五個應用型學科展開，五大應用型學科所要求的商務知識和技能的重點不同，所需要配備的師資和開設課程也應有所側重。（2）科學開設實踐實操課程。根據國標要求，實踐環節旨在促進學生的全面發展，主要包括校內實操實訓、專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流。可以考慮開設符合學科特色的創新類課程、科學開設實踐和實操類課程以及畢業論文（設計）形式的多樣化三個方面入手：首先，以自身優勢學科及商務英語“?！钡膬群瓰榛A，開設相關創新類課程。鼓勵學生取得跨境電子商務、金融、財務管理等技能資格證書。鼓勵開設類似《國際商務創新營銷》的課程。該課程將創新創業教育理念與商務英語專業融合起來，將商務核心課程的專業知識點融入創新創業意識和興趣教育、創新創業基本素養教育和創新創業能力的實踐教育這三大部分內容。該課程體系設置為三大模塊：國際商務專業知識模塊、創新創業理論模塊和創新創業模擬和實踐模塊。通過建立校內實訓室、情景模擬實驗課堂、第二課堂（包括國際商務談判大賽、國際市場營銷開發案例分析）以及校外實踐基地來保障完成。其次，實踐和實操課程的開設必須結合考核方式的多元化（包括課堂討論、項目腳本設計、小組競賽、模擬演練等等）?？己朔绞降母母锸沟脤W生更加重視課堂的參與和項目課題的設計和表現，教師可采用案例教學、翻轉教學、啟發引導、項目教學、自主討論等方法，運用主題演講、口頭匯報、小組討論、角色扮演練習等在課堂上開展學習。另一方面，實踐和實操課程要以提升學生的創新創業能力為導向。鼓勵學生參與“外研社杯”商務英語實踐大賽、“億學杯商務英語實踐大賽”“全國商務英語知識競賽”等活動，以賽促學。商務英語專業應善于利用敦煌網、速賣通、EBAY、阿里巴巴國際站等企業平臺，開發“跨境電商創業大賽”等活動，通過實現真實任務和仿真任務實操，學生的創業能力和就業競爭力得到有效提升。最后，鼓勵學生采取實踐類形式完成畢業論文。實踐類畢業論文從選題、開題到指導和評定應邀請企業或行業專家參與，可涵蓋項目報告（如，商業計劃書、網站平臺優化方案、營銷方案、案例分析、產品翻譯項目管理及述評等）和調研報告（如企業調查、行業調研、客服滿意度調查、產品質量調查、海外市場調研等）[10]。（3）多渠道培養復合型和實踐型師資隊伍。結合各校實際情況，一方面建立骨干教師“導師”+對年輕教師“傳、幫、帶”的培養機制[11]。另一方面，建立校企合作的緊密紐帶。緊密紐帶的建立需要供給和需求兩條路線的配合：學校和企業雙方可以互為供給方和需求方（當學校輸出人才時是供給方，當學校引入企業資源時是需求方；當企業招收人才時是需求方，當企業向學校提供市場信息和資源時是供給方）。校企雙方通過市場鏈接（如畢業生與母校的天然聯系方式）或在政府專項資金扶持下進行不斷地磨合和融合之后，校企合作的紐帶會更加緊密。而此后的良性效應和學習溢出效應會突出顯現：譬如案例資源庫和教學資源庫的建立和更新；企業獲得即時的市場和行業的調查報告或分析報告。

4結語

隨著市場的專業化細分，商務英語專業的深度和廣度不斷拓展。廣東地方應用型高校商務英語專業應依據自身優勢學科，將商務知識技能圍繞國際貿易（含市場營銷、國際商法）、跨國企業管理（含跨國公司經營戰略與管理）、國際金融（含國際投資、財務管理）等三個應用型學科展開。隨著各高校專業定位的差異，所需要配備的師資和開設課程也應有所側重。各高校應將創新創業意識和興趣教育、創新創業基本素養教育和創新創業能力的實踐教育融入實踐課程和實操課程，提升實踐實操課程的科學性。促進校企深度融合，多渠道培養復合型和實踐型師資隊伍，實現商務英語專業的核心課程重要度與畢業生滿足度的高度一致性。

作者：張梅 單位：廣東第二師范學院