初中英語教學效果評價研究

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［摘要］教學效果評價是教學評價的重要組成部分，也是教育教學工作中的重點和難點，在檢驗教學成效、保障教學質量方面發揮了重要作用。本文針對S中學英語課程在教改后教學效果仍不樂觀的問題，采用兩種影響因素評價方法，基于三種不同角度對教學效果進行評價，并對評價結果進行差異分析，提出改善教學效果的建議。建立了教學效果評價指標體系，基于英語學科專家、英語任課教師角度采用層次分析法進行權重計算，基于課堂學生角度采用百分權重法進行權重計算，并對比分析獲得三者最終權重排序的差異根源，研究結果為后續的教學決策提供了一定的依據和指導。

［關鍵詞］初中英語；教學效果；層次分析法；百分權重法；評價方法

教學評價已成為一個備受學界內外廣泛關注的學術問題，教學效果評價是教學評價的重要組成部分，也是教育教學工作中的重點和難點，在檢驗教學成效、保障教學質量方面發揮了重要作用。隨著信息化時代的到來，各類智能終端的廣泛應用，以及混合式教學、翻轉課堂、創客教育等多種教學模式的開展，教學效果評價的重要性更為突出。教學效果評價直接與師生的工作學習相關，通過教學效果評價來發現教育教學過程中存在的問題，把握教學動態，并采取有針對性的措施，“對癥下藥”，可以有效改進教學，保證教學系統健康高效運行［1］。殷安生［2］針對潛在的關系異化及教學效果評價方法主觀性強、誤差大、適應性差的問題，構造了一種包括第三方評價、過程性考核及終結性考核的綜合評估模型，基本保證了教學效果評價的客觀性和準確性。但是，第三方評價與試驗階段的評價主體存在較大差異，試驗結果不能完全代表原先設定方案所產生的結果，且評價中各要素的不可測量性也使客觀評價面臨巨大挑戰。張慎霞［3］認為目前的教學質量評價多是從輸入的角度對教學條件和過程進行評價，提倡針對不同評估主體（督導專家、同行教師、領導、學生）、不同性質課程、不同教師（處在不同的職業發展階段）設計不同的評估指標。這一提法考慮很周全，但不同評估指標評價結果的統一衡量會面臨很大困難。王利東［4］結合熵權理論與專家經驗建立各個指標的綜合排序，幫助教師及教學管理人員選取更優的教學效果評價方案。此方法所設置的一級指標主要偏向于教師，沒有綜合考慮學生及其他因素對教學效果的影響。因此，教學效果評價所涉及的評估指標的完善、評估結果的分析處理是我們需要重點研究的方向［3］。筆者近期采訪了西北地區S中學，S中學在基礎教育教學改革的浪潮中不斷摸索課程改革的路徑，積累了一些教學方面的經驗并取得了一點點成效，但是近期發現：在英語教學中，教師沒有教學的激情和熱情，學生沒有上課的興趣，課堂上“走神發呆族”“睡覺族”屢見不鮮，教學效果差強人意。為了深入剖析問題的根源，本文首先建立教學效果評價指標體系，結合層次分析法和百分權重法，基于英語學科專家、英語任課教師、課堂學生三個角度得到影響教學效果各個因素重要程度的綜合排序，全面對比評價結果，得到三者對教學效果影響因素的認知差異，從認知差異中提取關鍵信息，找出改善教學效果的著力點，為教育教學改革決策提供理論支撐。

一、教學效果評價指標體系

評價指標體系是為反映評價目標各個因素之間的關系及其重要程度而建立的量化系統，其建立是進行教學設計綜合評價的前提，合理、可靠、完善且具有較強操作性的評價指標體系對準確評價教學效果具有重要意義。?；莘迹?］等人認為影響課堂教學效果的主要因素應該包括教師行為、學生行為、教學目標、課程內容設計、教學方法及教學心理環境等。何克抗［6］指出應該從知識與技能、過程與方法以及情感和態度三個維度對教學效果進行評價。前者所指的影響教學效果的因素中，教師行為和學生行為不夠具體，也沒有考慮到客觀環境的作用；后者只是從很廣泛的維度進行了說明，沒有具體到教師和學生方面的因素。為了使所建指標體系在保證完整性的同時具有可操作性，本文通過分析教學效果的各個影響因素，考慮從教師、學生和客觀因素三個維度建立教學效果評價指標體系。其中，教學效果為一級指標；一級指標在第二層次被劃分為3個二級指標，包括教師、學生、客觀因素；3個二級指標在第三層被最終劃分為9個三級指標，得到教學效果評價指標體系（如圖1）。1．教學態度。時下流行“教師主導，學生主體”的教學模式肯定了教師在教學中的主導作用，把教師比作教學這輛列車的“機長”，其把控著教學的目標、方向、內容及方法；學生作為易被影響的群體，其學習態度、思想認識等很大程度上被教師影響，教師教學態度端正，教學效果就會朝著良性的方向發展。因此，教育工作者持有良好的教學態度，有助于為學生樹立良好的學習榜樣。2．教學內容。教學內容是課程的載體，教學內容的設計是教學設計的核心環節，教師在設計教學內容時，只有以學生發展為根本立足點，并認真地分析學生、教學目標以及教材等多個教學要素及其之間的關系，才能滿足學生的個性化學習需求［7］。教學內容的全面性、實用性和靈活性等方面都極大地影響了學生學習的積極性［8］，而學生學習的積極性是取得良好教學效果的重要保證。3．教學方法。教學方法是課程學習的核心［9］，教學方法得當，可以有效地幫助教師達成教育目標，展現教師風采。教學方法是影響教學質量的根本因素之一，先進的教學方法可以達到事半功倍的教學效果，而陳舊落后的教學方法不僅造成教學資源的浪費，也會嚴重影響教學效果。因此，教學質量的提高需以教學方法的與時俱進、不斷創新為條件。4．學習態度。學習態度受學習動機的制約［10］，“態度”是一個人做好一件事情的前提，其決定了一個人對一件事情所分配的時間和精力，對最終的結果有直接影響。正確的學習態度是取得良好教學效果的前提，因此養成良好的學習態度對于學習者來說至關重要。5．學習基礎。學習基礎是學習者在經歷了長期的學習過程之后保留的知識和經驗積累，對學習者學習新知識和新技能有重要影響。研究表明，學習基礎薄弱是困擾學生的主要問題，對學習新語言的學習者尤其如此［11］。同一個知識點對于學習基礎比較好的學生來說如“小菜一碟”，對于基礎薄弱的學生來說卻“難如登天”。學習基礎存在差異的班級給任課教師帶來了一定的挑戰和困難［12］，由于教師在課堂上的精力和時間有限，教師要照顧到每個層次的學生必定會使教學效果受到影響。6．學習能力。學習能力的六種成分（知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力和強化力）相互影響相互作用，使學習能力成為一個具有內在邏輯的整體［13］。在學習環境相同的情況下，相同的時間內，學習能力強的學生要比學習能力弱的學生掌握更多的東西，而且落實更加準確快捷，面對學習能力強的客體，教學效果當然略勝一籌。7．學習興趣。學生的學習興趣帶有強烈的個人感情色彩，是動機產生的重要主觀原因，也是學生學習積極性的一個重要表征［14］。興趣是好奇心的來源，能夠激發學生的求知欲，濃厚的學習興趣有助于人們增強對學習活動的自覺性并提高學習效率［15］。大量研究表明，學生的學習興趣與其學習態度成正向關系，濃厚的學習興趣對教學效果自然產生正面影響。8．教學環境。教學環境對師生的身心和行為有直接影響，良好的教學環境為師生營造積極的學習氛圍，能最大限度地滿足教與學、師生交互的需求，為良好教學效果的形成奠定基礎［16］。9．課程性質。課程性質即課程的本質屬性，明確課程的性質，有助于教師從整體上把握課程及其在課程體系中的位置，并據此選擇適宜的教學方法和教學策略［17］。因此，課程性質通過教學方法及策略間接對最終的教學效果產生作用。

二、指標權重分析

層次分析法適用性較強，本文中，利用層次分析法確定教學效果的權重系數是根據行業專家的意見按照1—9定量化標度進行打分確定?；谟⒄Z學科專家、初中英語任課教師角度的教學效果評價先選擇層次分析法進行權重計算，原因在于專家具有豐富的經驗和行業理論知識，其打分比較趨于實際情況，同樣課程教師（在不明確其教學經驗和行業基礎的情況下）在教學層面具有一定的教學經驗。鑒于百分權重法的簡單易操作性，調查問卷的普遍適用性，為了明晰學生對教學效果影響因素的認識，并與專家及任課教師角度的層次分析法進行對比，決定采用百分權重法對學生進行問卷調查以獲得權重結果。1．層次分析法計算權重。（1）計算步驟。一是構造樹狀層次結構。樹狀層次結構是分析影響教學效果各因素相互關系、邏輯歸屬及重要性進行分層排列構成的一個自上而下的階梯層次結構。本文構建層次結構如圖1所示。二是確定思維判斷定量化標度。層次結構模型確定以后，需要比較教學效果各個因素對其的影響程度，從而確定所有因素的比重?，F采用1—9標度法來表示不同指標間的重要程度［18］，能夠滿足將思維判斷量化的要求。三是構造判斷矩陣。通過互相比較，確定教學效果評價指標下一層各因素對上一層影響的權重，將定性的判斷定量化，即構造因素判斷矩陣。四是計算對目標的權向量。計算各因素判斷矩陣的最大特征值及特征向量，可得出每個層次內部的排序數值，以此類推獲得指標層對于目標層的重要性數據序列，從而獲得最終權重計算結果。五是一致性分析。當目標影響因素較多時，不同因素重要程度的確定常會因考慮的不周全使決策者得出與實際情況相差較大的數據，有的數據甚至會出現矛盾，因此，為了保證分析結果可靠，必須對最大特征值進行一致性分析。為刻畫因素判斷矩陣一致性接近的程度，定義一致性指標CI，CI＝（λ1－n）／（n－1），并引入平均隨機一致性指標CR，CR＝CI／RI，其中表1表示不同階數平均隨機一致性指標RI。當CR＜0．1時，認為因素判斷矩陣有滿意的一致性。（2）指標權重計算。針對教學效果綜合評價指標體系，按照1—9標度原則，邀請到G省七位英語學科專家及S中學的九位任課教師分別進行打分評價，在獲得每層指標打分基礎上求得權重平均值，即為最終權重排序，現以某位專家打分為例進行計算說明。一是構造判斷矩陣。一級指標層因素判斷矩陣。該層有影響教學效果的教師、學生和客觀因素3個指標，依據某專家對不同指標的分值構造判斷矩陣如下：1291／2181／91／81二級指標層因素判斷矩陣。教師指標集中包含3個二級指標：教學態度、教學內容和教學方法，依據某專家打分情況構造3階判斷矩陣如下：11／41／341231／21同理，學生指標集中包含4個二級指標：學習態度、學習基礎、學習能力和學習興趣，依據專家打分情況構造4階判斷矩陣如下：131／221／311／51／225131／221／31同樣，其他因素指標集包含2個二級指標：教學環境和課程性質，依據專家打分情況構造2階判斷矩陣如下：131／31二是解出因素判斷矩陣的最大特征值及所對應特征向量，進行歸一化得到相對于上層的排序權重值。由目標層開始將下層指標相對排序權重值與上層權重值相乘，得到每層每個指標相對于權重目標層的排序權重值，即權重總排序，具體如表2。三是一致性檢驗。計算一級因素判斷矩陣的CR值為0．031810（＜0．1），具有完全一致性；二級指標教師、學生、其他因素的CR值分別為0．015776和0．005370，均小于0．1，故都具有滿意的一致性。2．課堂學生問卷調查。百分權重法是將需要評價的指標體系修改成問卷形式（以初中學生能夠理解的語言闡述評價指標的每一項內容，確保問卷的有效性），通過評判獲得基本數據統計，計算不同學生對各評價指標的排序，最終確定各個指標因素的重要程度［19］。本文選取S中學初三某個班級的52名學生，對L老師在英語課堂教學的各項指標進行打分評價，除去5名無效打分，各項指標總得分如表3所示。其中等權距的權距值取1，并且最高評分值應與評價指標體系的個數相等。教學效果評價指標個數有9個，按其重要性排序，排在第一位時分值取9；排在第二位時分值取8，排在第三位時分值取7，以此類推，排在第九位時分值取1。3．權重計算結果。根據英語學科七位專家及九位英語任課教師的打分情況，采用層次分析法平均計算得出權重結果，結合學生的百分權重法結果，采用自頂部至底部的分析順序對各級指標最終權重進行排序，如圖2所示。專家：236147589教師：542317689學生：765423189圖2指標權重排序（1）二級指標排序為：教師、學生、客觀因素。（2）三級指標排序為：課程教師角度：指標5、指標4、指標2、指標3、指標1、指標7、指標6、指標8、指標9。學科專家角度：指標2、指標3、指標6、指標1、指標4、指標7、指標5、指標8、指標9。課堂學生角度：指標7、指標6、指標5、指標4、指標2、指標3、指標1、指標8、指標9。

三、教學效果評價分析

1．計算結果差異分析。從以上計算結果來看，基于三種角度的權重計算結果存在較大差異，其中具有最大貢獻程度的影響因素排序呈現完全不同的現象，但是介于最大與最小貢獻程度的因素排序以及最小貢獻程度的因素排序比較相似，這間接表明了教學過程中的各種不確定性以及教學效果評價問題的復雜性。（1）差異原因分析。一是任課教師角度。從排序結果來看，教師認為最重要的影響因素是學生的學習基礎，即特別重視外因的影響。從建構主義角度分析，學習效果的好壞主要取決于學習者認知結構中有沒有與當前學習內容相似的觀念，及內容相似的角度、程度。因此，教師認為學生的學習基礎是決定其學習效果好壞的首要因素。排在第二位的是學習態度，相對于教師來說仍然屬于外界的影響因素，因為“態度決定一切”，教師認為學生作為學習的主體，其學習態度直接決定了學習成績的高低。從心理學角度來看，學習態度主要由認知、情感和行為等因素構成，三者相輔相成，決定了學習態度成為學習過程中學習者對學習對象刺激與反應之間的橋梁和媒介［20］。在學習能力相同或相似的條件下，學習成績與學習態度之間存在正向比例關系，學習成績的好壞取決于學習態度是否科學［20］。排在第三位的是教學內容，屬于主觀原因，教學內容是課程的載體，師生圍繞這個載體共同參與教學過程。教學內容的設計理念可以充分體現教師的教育理念和價值追求，比如以學生為主體的教學內容設計就能充分關注學生的個體差異和思維特點，結合有效的內容選擇與組織進一步促進學生主體作用的發揮［7］。二是課堂學生角度。從排序結果來看，人總是喜歡從最熟悉的點開始剖析問題，容易下意識地“以自我為中心”考慮問題，尤其正處在學習觀形成過程中的初中學生。自身因素的重點考慮說明學生對本課程的學習主要是以內因為主、外因為輔，基本反映了其實際學習情況，但由于學生的知識儲備還不夠高，在學習過程中容易受到學習興趣的主導。然而，學習興趣作為一種主觀感性認識，其本身具有相當大的不確定性，可能導致學生認為學習興趣是影響教學效果最大因素的“假象”。不過，從另一方面來說，教學不是教師給學生灌輸知識和技能，而是學生自己通過學習動力的驅動機制積極主動地建構知識的過程，杜威也認為教育哲學的精髓在于說明“經驗的中心應是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造”［21］。所以，學習興趣對于學習者來說至關重要，學生感興趣的東西總有一種內在的動力驅使他去學習。排在第二位和第三位的是學習能力與學習基礎，學習能力比較強的學生總認為自己“高人一等，無所不能”；學習基礎好的同學，天生就有一種優越感。學習能力的強弱直接影響個體學習的效果與效率，進而影響個體發展［22］。另外，學習能力還蘊涵著個體運用潛力和可能性來進行新的學習活動之意［23］，多元智力理論強調每一個個體的智力組合都是唯一的，學生都有各自的智力強項和弱項，我們應尊重學生的世界，尊重學生智力組合間的差異［24］；后現代主義也認為不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要尊重學生之間的差異性，尊重學生的個性化發展［25］。三是學科專家角度。專家基于教學行為產生的條件來考慮影響教學效果的因素，認為只要教學內容難度和深度適宜，教學方法恰當，學生具有基本的學習能力，在學習過程中就會取得滿意的教學效果。教學內容具有吸引力，能真正調動學生學習的主觀能動性；教學內容具有靈活性，能真正滿足學生的個性化需求；教學內容具有實用性，能真正有助于學生的成長；教學內容具有時效性，能真正跟上時代的步伐［8］。教學內容是課程的載體，教學方法是課程學習的核心，也是教學理論與教學實踐的中介［26］、教師與學生聯系的中介［27］，是引導、調節教學過程最重要的教學手段。選擇合適的教學方法，能有效地完成教育目標、促進師生互動、調動學生的主觀能動性［28］。由以上討論可知，作為任課教師，其對課程教學效果演化過程的認識并不深刻，對教學過程中各個方面表現的不足也欠考慮。存在的主要問題有：對本階段學生的學習動機、學習風格、認知特點及認知結構分析不夠透徹，對課程的教學重點及需求認識不清，導致教學重難點不突出，教學效果不理想。另外，本門課程教學過程中學習任務的重疊，加重了學生的學習負荷，促使學習興趣降低。最后，學生對教學效果的認識具有較大的主觀隨意性，還不能理性地看待學習興趣所起的作用。（2）中等貢獻程度、最小貢獻程度排序的差異分析。根據計算結果得知，任課教師及學生對于居中貢獻程度、最小貢獻程度的影響因素的認知與學科專家的認識差異不大。這說明，專家、教師及學生對教學效果影響程度不大的因素分析和認識達成了一致。2．建議措施?！耙詫W生為中心”的教學觀念使得教師的角色越來越傾向于教學引導者、輔助者，師生關系也越來越平易化。教師對學生的引導在于充分調動其主觀能動性，使學生積極主動地參與教育教學活動。為了更有效地引導，教師在教學之前應做好相關準備，不僅要對授課對象進行客觀科學的分析，而且要對授課內容進行宏觀把握，與時俱進，了解學科前沿。（1）對于授課對象，教師需要分析了解學生的認知能力、認知結構、學習動機、學習風格、學習興趣、學習態度、學習基礎等。首先弄清楚受課群體所處的層次和階段，即“摸清學生的底細”，把不同層次及水平的受課群體與應該采用的教學方法相匹配，真正實現因材施教。其次，在滿足教學大綱要求的前提下，“投其所好”。教師在完成教學任務的同時要去挖掘學生對課程內容感興趣的地方，適當拓展，積極引導對課程不感興趣的學生，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，讓班級氛圍“活”起來，讓師生關系融洽一些，努力成為學生的知己，做好學生學習的好幫手，這就是積極引導學生學習興趣的深刻內涵。（2）對于授課內容，首先教師要在研讀教學大綱之后，根據自身的教學經驗并結合經驗豐富的教師的建議，選取既符合大綱要求又能夠拓展學生知識面、增強創新能力的部分作為教學內容。在課前教師要做到：明確每次課程的教學目標，讓學生心里清楚學什么、怎么學。其次，選取教學內容要有足夠的學習價值，并讓學生意識到價值所在，調動其學習興趣，促進良好學習態度的養成。最后，教學內容的難度和容量應把握恰當，知識難度要在“學生跳一跳能夠得著”的范圍之內，內容容量應保證學生能夠當堂消化，少留額外學習任務，給予學生足夠的思考空間。（3）對于教學方法，無論是“以教為主”“以學為主”還是“學教并重”的教學模式，教師都需具備教授不同教學內容進行多種教學方法自由切換的能力。因此，教師要通過不斷充電來獲得教學內容與教學方法相匹配的多種教學策略，不斷提高自身專業水平，不斷反思并總結，將成果運用到課堂實踐中，不斷提高教學效果。

四、結語

教學效果評價的目的在于對教師的勞動成果給予科學的、客觀公正的反饋，使教師正確認識自己的教學情況，總結經驗，發現不足，全面認識自己，明確改進與努力的方向，在不斷反思和改進中完善自我。由計算結果的差異性分析可知，任課教師、課堂學生及學科專家對影響教學效果各因素的認知是不同的，這對調整教學設計的具體方案、促進教師和學生達成共贏具有一定的現實意義。認知不同，人們的潛意識所散發出的力量導向就會不同，作為教師應多站在學生角度思考問題，經常換位思考，教育教學活動的開展自然會相對順利，師生關系也會更加和諧，所營造的積極氛圍最終為教學效果的提升創造條件。本文從教師、學生及客觀因素三個維度綜合考慮了教學效果的影響因素，通過層次分析法和百分權重法計算得出影響因素的權重排序，分析不同評價主體之間的認知差異，深入挖掘差異根源，從根本上找到了任課教師需要努力的方向，有利于教學效果的提高。但層次分析法及百分權重法含有大量主觀成分，因此，對教學效果客觀、定量的綜合評價是進一步探索的方向。

作者:張立勇 單位:西北師范大學教育技術學院