核心素養觀及中學英語深度學習研究

導語：核心素養觀及中學英語深度學習研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語課程改革不斷深入，需要堅持核心素養觀，改變淺層學習現狀，引發英語深度學習。這一轉變的實現，應從豐富教師理論素養入手，加深教師對核心素養和深度學習內涵解讀能力，轉變教學理念，堅持核心素養導向，并基于英語教學系統，關注前置學習，在整合信息和導學載體幫助下，引領學生自主學習，優化課堂教學，通過單元整合、豐富教學內容、優化教學方法和搭建平臺等，凸顯學生主體地位，注重拓展遷移，向學生生活延展，滿足多元學習需求，從而引發真正意義的深度學習，培養學生核心素養。

關鍵詞：核心素養觀；中學英語；深度學習

初中英語教學改革不斷走向深入，從關注課程教學目標的達成向促進學生發展轉變；因此，核心素養觀成為當前初中英語教學的基本觀念。然而，如何促進學生英語核心素養發展成為擺在初中英語教師面前的一個重要命題，它需要教師從“學科本位”“教師中心”中走出來，基于學生英語核心素養發展，引領英語教學不斷深入，引發學生深度學習，不斷提高學生英語課堂教學效率，從而確保學生英語核心素養發展[1]。

一、英語核心素養和深度學習的基本內涵

（一）英語核心素養

目前，人們對英語核心素養內涵的認識已經達成了共識，主要包括文化品格、思維品質、語言能力和學習能力等四個要素。英語核心素養側重于培養學生必備品格，發展學生關鍵能力。文化品格和思維品質，重在培養學生必備品格；語言能力和學習能力，重在培養學生關鍵能力。需要注意的是，英語核心素養的四個要素是一個有機的整體，它們之間互相支持，互相促進，促進學生英語核心素養協同發展[2]。

（二）深度學習

深度學習是相對淺層學習而言的，堅持以教師為主導、學生為主體，憑借學生既有的知識基礎和學習經驗，以學習活動為依托，指向問題解決的一種學習樣態。

二、核心素養觀下英語深度學習的路徑

核心素養觀下，初中英語課堂教學應做出相應的優化，不斷探索深度學習的路徑，從而促進學生核心素養發展。

（一）轉變教學理念，堅持核心素養導向

核心素養觀下，初中英語深度學習應積極轉變教學理念，堅持以核心素養為導向，實現以下幾個轉變：1.從教師中心轉向以“學”為中心核心素養觀下，初中英語課堂教學的價值取向發生了變化，英語課堂教學不再是圍繞課程教學目標和教學任務的達成，而是指向學生英語核心素養發展。在新課堂價值取向下，以教師為中心的課堂教學模式已經不適應新的教學形勢，需要從以教師為中心轉向以“學”為中心。以學為中心包括兩重基本內涵：一是堅持以學生為中心。英語深度學習應突出學生主體性，尊重學生主體的英語認知起點、認知特點和興趣愛好，只有突出學生主體，才能引領英語課堂走向深入。二是堅持以學習為中心。深度學習課堂上，學習應該成為英語課堂教學設計的中心任務，教師的一切教學設計應以激發學生積極的學習行為為出發點[3]。2.從被動接受轉向主動建構淺層學習是教師話語下的課堂，指向核心素養發展的英語深度學習，應當扭轉學生被動學習的局面，引領課堂學習向主動建構轉變。深度學習課堂下，學生在教師引導下，主動地走進英語課堂，積極地開動思維，借助已有的知識和經驗主動地參與課堂學習，成為英語課堂的主動接受者和主動建構者。因此，深度學習應圍繞這一轉變，對課堂中學生存在的問題進行分析，基于學生主動建構，不斷豐富英語教學內容和英語課堂教學素材，基于學生認知特點，優化英語課堂教學方法，給學生自主建構提供必要的抓手，從而在自主建構中觸發深度學習，培養學生英語核心素養。

（二）關注前置學習，引領學生自主學習

目前，不少初中英語教師對深度學習認識存在一定的偏差，簡單地認為深度學習只需要加強課堂教學研究，忽視學生前置學習，課前學習時間沒有得到充分的利用，課前前置學習的弱化和缺失直接導致深度學習失去了根基。因此，教師應關注學生英語前置學習，并給學生自主學習提供一定的抓手。1.加強背景信息整合初中英語深度學習的一個重要特點是學習資源的豐富性，只有全面把握與英語課堂教學內容有關的信息，才能深化學生對英語學習內容的理解。如果學生對課堂教學內容事先一無所知，課堂教學必然無法走向深入。因此，初中英語教師在引導學生進行自主學習時，應引導學生加強與課堂教學內容相關的背景信息采集與整合，從而為課堂學習提供有力的支持。例如，旅游主題的單元教學，教師可以引導學生事先收集旅游方面的資料，包括旅游常識、世界著名的旅游景點。此外，教師還應結合英語課堂教學的語篇，引導學生對語篇相關的背景資料進行收集。例如節日主題單元教學，教師應引導學生收集相關節日資料，引領學生深入把握節日的文化內涵，提高學生文化品質，增強學生對不同文化的認同感，引發英語深度學習。2.提供合適導學載體課前學習是否有效，不僅取決于學生學習狀態，更取決于教師對學生的有效引領。因此，教師在學生英語前置學習環節應發揮主導作用，給學生提供合適的導學載體。常見的載體有教學案、導學案、學習任務單等，教師應基于英語學習內容靈活地選擇導學載體。導學載體設計時，教師應改變簡單化做法。以導學單為例，教師在設計導學單時，應避免陷入“試卷化”的困境，不能簡單地利用試卷代替導學案，這樣不利于調動學生前置學習積極性，阻礙深度學習。導學單設計時，應緊扣英語教學內容和學生核心素養發展，既要關注整體感知，又要根據教學內容之間的邏輯性，引導學生層層深入，要體現出明顯的思維特征，即導學單要有助于引領學生思維從平面走向立體，突破常規思維束縛。

（三）優化課堂教學，凸顯學生主體地位

課堂是深度學習的主陣地，也是學生英語核心素養發展的重要渠道。教師應對傳統課堂進行優化，立足于深度學習，確立單元教學視野，優化教學內容選擇，注重教學方法的趣味性，給學生搭建展示平臺，突出學生在英語課堂中的主體地位，引領課堂學習走向深入。1.確立單元教學視野，加強單元教學整合課堂教學如何走向深入，需要教師打破傳統教學視野，能夠從碎片化教學轉向整體教學設計，確立單元教學視野，將英語課堂教學內容與單元教學主題有機關聯起來，通過單元教學整合，引領英語課堂學習不斷走向深入，確保學生核心素養發展。例如，運動主題單元教學，教師應基于單元教學主題，加強教材教學內容板塊之間的銜接，使各個教學板塊形成一個有機的整體。這樣，圍繞運動單元教學主題，運動項目詞匯教學、句型教學、基于語境的交際教學、語篇教學等形成一個有機的整體，在教學過程中做到你中有我，我中有你。英語知識形成一個有機的鏈條，英語課堂學習的深度自然就得到有效深化。2.優化教學內容選擇，貼近學生現實生活教學內容是落實學生英語核心素養發展的憑借，然而不少初中教師在實施課堂教學時，教學內容局限于教材，內容缺乏鮮活性和延展性。教師應改變傳統英語課堂教學模式，在遵循教材知識體系的基礎上，盡可能地讓教學內容貼近學生現實生活，這樣既可以激發學生英語學習興趣，也能較好地調動學生生活經驗，促進英語課堂深度學習發生。以節日為主題的單元教學，教師應以教材介紹的節日為起點，引領學生了解中國傳統節日，并給學生提供中國節日的相關資料，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以引導學生開展比較學習，將中國傳統節日和外國節日進行比較，在比較中提高學生跨文化交際能力，也使英語課堂教學內容得到有效擴展，教學深度無形中得到較好拓展，學生核心素養得以養成。3.豐富課堂教學方法，彰顯英語學習趣味教學方法體現教師對英語教學的思考，以及對英語課堂的宏觀設計與駕馭能力。目前，英語課堂教學方法比較單一，以講解法為主，教師單向輸出，直接制約了學生英語學習主動性，課堂學習難以走向深入。核心素養觀下，教師應基于學生認知特點和興趣愛好，不斷豐富英語課堂教學方法，讓英語課堂教學體現出濃厚的趣味性，讓學生帶著興趣投入課堂學習，課堂學習的深度就有了。如以食物為主題的單元教學，教師可以綜合運用多種教學方法。例如，在課堂導入環節，借助世界各地的美食創設情境，讓學生在情境影響下，對單元教學主題產生濃厚的興趣。在課堂教學過程中，教師還可以模仿“舌尖上的中國”這個節日，引導學生開展美食推介活動，引導學生利用單元所學知識，介紹本地的美食。通過趣味化的活動，既促進學生對本地美食和美食文化的了解，在推介活動中給學生創造語用的機會，增強學生對家鄉的認識和情感。4.搭建成果展示平臺，激活深度學習內力核心素養觀下，激發學生英語學習的內在動力是關鍵，這就要求教師既要注重英語課堂教學質量，又要講究教學策略，以引領英語學習不斷走向深入。為此，教師應給學生英語學習搭建展示成果展示的平臺，并將英語學習評價與展示有機結合起來，這樣才能將英語學習真正推向深入，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，激發學習動力。例如，旅游單元主題的英語教學，教師可以圍繞旅游這一主題開展“我是小導游”學習活動，要求學生借助本單元所學知識，扮演小導游，介紹自己的家鄉旅游景點。然后，將學生活動錄制成視頻，利用課余時間為家鄉旅游事業進行公益推介。這個環節給學生英語學習搭建了展示平臺，促使學生將所學知識有機整合，在整合過程中促進學生核心素養發展，在展示活動中激活學生深度學習內力，增進學生對家鄉的情感。

（四）注重拓展遷移，滿足多元學習需求

課后是課堂教學的延伸，因此，教師還應關注學生課后學習，對課堂教學進行適度的拓展延伸，將英語學習與學生生活結合起來，滿足學生多元化英語學習需求。1.向學生生活遷移生活是英語語言運用的大舞臺，也是英語深度學習的源頭。因此，教師應基于英語課堂教學，將英語學習與學生生活關聯起來，拓展學生英語學習視野；引領學生在更加廣泛的英語拓展性學習中，不斷提高自身核心素養；調動學生生活經驗，強化學生運用英語知識解決生活問題的意識。如節日主題的英語教學，教師可以引導學生圍繞“節日”主題，廣泛地開展英語閱讀學習活動，包括中國傳統節日和國外節日。通過延展性閱讀，拓展學生英語學習視野，也使學生借助課堂教學，向更加廣闊的學習空間遷移，較為全面地把握節日文化的豐富性，從而促進學生文化品質提升。2.對接多元化需求課后拓展延伸如何設計，需要教師堅持以生為本，根據學生英語學習的多元化需求，給學生提供差異化的遷移學習服務。多元化遷移學習服務可以充分利用信息技術優勢，讓學生根據自己英語學習能力和個性化需求，自主選擇學習內容。例如，教師可以借助微課的形式給學生遷移學習提供支持。針對學習能力一般的學生，可以設計復習型的微課，引導學生對課堂學習內容進行復習，幫助學生查缺補漏，讓學習能力一般的學生學習得以深入；對于學習能力較強的學生，可以設計關聯性拓展學習內容；對于學生需求很強的學生，可以基于教材體系和單元教學整體，給學生提供綜合型學習內容。

三、結語

核心素養觀應該成為初中英語深度學習的基本方向。教師應深入解讀核心素養和深度學習內涵，并根據時展和英語課程建設，不斷豐富核心素養和深度學習內涵，準確把握兩者之間的同向關系，對傳統英語課堂教學進行優化，打破課前、課堂和課后學習之間的割裂局面，引導學生進行有效的課前預習，提高課堂教學深度，課后拓展學生學習空間，讓深度學習真正發生，讓學生英語核心素養自然生長。

參考文獻：

[1]于麗.核心素養視角下開展初中英語深度學習的策略[J].英語畫刊（高級版），2018（6）：90-92.

[2]吳旖旎.核心素養視角下開展初中英語深度學習的策略分析[J].文淵，2020（4）：24-25.

[3]陶建宏.基于核心素養，探尋深度學習的英語課堂[J].校園英語，2019（5）：19-20.

作者：馬興 單位：蘭州新區第二初級中學