科學教師培養管理論文

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【摘要】小學科學作為課程改革中開設的一門綜合課程，對小學生科學素養的啟蒙起著十分重要的作用。結合小學科學課的特點和國際教師教育的發展趨勢，筆者認為小學科學教育類課程應包括物質科學、生命科學、地球科學為主的必修基礎課程；以課程設計、教育技術為基本內容的必修應用類課程；以科學哲學、科學史為主的科學文化類課程。

【關鍵詞】小學科學教育；科學素養；課程改革；課程設計作者

一、小學科學教育的定位與創新

小學科學作為一門新開設的綜合課程，旨在對學生進行良好的科學啟蒙。盡管在新課程改革前，我國小學中也開設有常識課、自然課，但它們仍然停留在科學普及水平。

正是由于我國學生科學素養不高，科學知識比較零散的狀況，新課程改革中推出了《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》。該課程標準與1992年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用修訂版）》相比，教育理念、教學方法、教學目標、評價方式都發生了巨大的變化。

二、課程標準明確把“科學素養”作為小學科學教育的總目標

科學素養作為總目標是科學教育觀創新的結果。多年來，小學科學教育停留于“講科學”的狀況，背后支撐的是“科學即知識”的理念。

科學素養首先由美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為《科學素養：它在美國學校中的意義》（1958）提出的。1970年，赫德對科學素養的概念選擇了“科學啟蒙”的概念，認為科學教育的廣義目的是培養一個啟蒙的市民，能夠使用科學資源去產生有利于人類發展的環境。[1]根據克勞普法的解釋，科學素養是指“每個人所應具備的對科學基本理解?！盵2]它包括以下幾個方面：了解重要的科學事實、概念原則和理論，把有關的科學知識應用于日常生活情景中的能力；具備利用科學探究過程的能力；理解科學性質的一般原理和科學、技術和社會的相互作用；具備明智的對待科學態度以及具有科學有關的事物的興趣。因此，科學素養作為一個復合概念突破單純“知識”維度向“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值的三維方向發展。

三、科學探究成為科學學習的中心環節

《課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！笨茖W探究有兩層含義，第一是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據、提出種種解釋的多種途徑；第二是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，模擬科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。兩種過程雖然結果有差異，但在心理過程是類似的，都是通過努力在已知世界的基礎探尋未知領域。

科學探究不是單一的教學方法，而是一種教學思想。這種思想指導下可以靈活采用多種教學方法?？茖W探究是針對以往科學教學中單一的知識傳授，忽視了學生主動求知。《課程標準》指出科學探究的過程是：提出問題、進行猜想和假設、制定計劃、觀察實驗制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。通過科學探究，順應了兒童心理發展特點，激發了探究的熱情。

四、小學科學教育類的課程設計

針對科學課改革的要求，如何培養與之適合的科學老師成為教師教育關注的熱點。當前，小學科學老師的培養主要通過綜合理科來實施的。課程體系中科學教育課程比重偏低，使得他們很難適應改革的需求。本文試圖就科學課程方案進行探討。

1．必修基礎課程

新課程改革雖然把科學課定位于綜合課。但對于一個科學老師而言，堅實的學科知識是他們順利進行教學的基石。脫離了必要的學科知識，就會使科學課流于形式，不利于科學素養的養成。小學科學課程主要圍繞生命世界、物質世界、地球和宇宙而展開，相應的小學科學老師也必須通過生命科學、物質科學、地球科學來完成。

物質科學是現代科學和現代技術的基礎，它包括“固體與物質”、“運動與力”、“能量的表現形式”三部分。與教學大綱相比，在這一部分增加了“材料的性質與用途”。當前材料科學與國防、航空、電子聯系很緊密?？茖W老師了解這方面的內容，可以讓學生理解科學在改造日常生活中的作用。

生命科學作為現在與人類生存聯系緊密地學科。它包括“多樣的生物“、“生命的共同特征”、“健康生活”和“生物與環境”。與教學大綱相比，增設了“遺傳現象”。隨著現代化進程的加快，環境保護意識也成為科學課的主要任務。這一部分內容主要體現了“生活科學”的理念，試圖拉近“科學世界”與“生活世界”的聯系。

地球科學從宏觀的視角關注我們生存的土地。它主要包括“地球的概貌”、“地球運動與所引起的變化”、“天空中的星體”。地球科學在科學體系中占有著重要的地位，其中“地心說”和“日心說”之爭更是扯開了現代科學的大旗。

2．必修應用類課程

新課程倡導教師不再是“知識的傳授者”，而是課程的開發者?？茖W作為一門綜合課程，它對教師整合課程資源的能力提出了要求。課程設計與教育技術，這兩門應用類課程將以不同的路徑去豐富我們的科學課堂。

課程設計要求教師根據學科知識、社會需要、學習者的接受能力進行適當的課程安排。它要求教師要有課程開發意識，敢于對現行的教科書進行重新安排；它要求教師具有資源整合意識，敢于對校內資源和校外資源進行重新組合；它具有活動的設計能力，敢于把知識鑲嵌在活動之上。

教育技術就是用現代信息技術來武裝我們的科學課堂。恰當的應用教育技術會調動學生的主觀能動性，促進學生探究；拉近教師與學生的距離，有利于建立新型的師生關系。因此小學科學老師有必要了解教育技術的作用，懂得教育技術的利弊，能夠應用教育技術來服務我們的科學課堂。其中，教學軟件應用于科學教育中顯得尤為重要。課程標準指出：“各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據；用文字處理和畫圖軟件來表達結論?！碑斎?，我們要清醒教育技術只是一個工具，不可能用它來代替真實的師生互動和科學探究。

3．科學文化類課程

科學不僅僅是知識體系和探究過程，同時也是一種文化建構。理解科學的文化內涵，是實現科學課堂“返魅”的必要前提。

科學文化類課程包括：科學史、科學哲學。

科學史是以時間為序，記述了人類不斷認識自然的歷程。其中鐫刻著人類的認識智慧、滲透著豐富的人文精神。但長期以來，由于救亡圖存的需要，科學一開始就是被“功利主義”地傳入，傳入以后又被“功利主義”地培養，而它本來固有的人文土壤和根基卻移植不足。[3]這使得我國科學課堂中“科學世界”與“意義世界”的分離。這里我們介紹吳國盛著的《科學歷程》（北京大學出版社），它全面介紹了東西方科學發展的成就，著力探討了中西方不同文化背景下科學發展的不同路徑，其中大量的圖片也增加了其可讀性。