思想政治課教學研究論文

導語：思想政治課教學研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]貫徹“三貼近”原則具有重要的意義。高職學生在學習思想政治理論的認識上存在偏差，學習思想政治課的興趣不濃。針對思想政治教育教學中存在的問題，要堅持理論聯系實際的教學原則，改進教學方式方法，在教學內容上，體現“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，提高思想政治教學的實效性。

[關鍵詞]思想政治教學三貼近實效性

社會的進步，對人的發展提出了更高的需求，教育改革勢在必行，而且也在緊鑼密鼓的進行著，素質教育成為教育者爭相實踐的課題和永遠追求的目標，而“三貼近”原則是實施素質教育、全面提高人的素質的有效途徑，所以“三貼近”原則是當今素質教育的客觀要求。教育改革的全面展開，推動了教材、教法改革，但無論教材改革還是教法改革，都著力體現時代特征和以學生為本、充分發揮學生的主體作用，重視學生的參與、思考和實踐，貼近學生的生活和實際，所以“三貼近”原則又是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的新一輪課程改革不懈的追求；著名教育家陶行知提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一。用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”?？梢姟叭N近”原則是對陶行知教育思想的繼承和發展，同時這也是“三貼近”原則深刻的理論淵源。

一、高職學生學習思想政治理論存在的問題及原因分析

1．在學習思想政治理論的認識上存在偏差

在調查中發現，三分之一的學生認為學習思想政治理論可有可無．極少數學生認為完全多余并且不當回事；三分之一的學生認為學習思想政治理論的目的是為了應付考試，極少數學生不知道學習目的是什么，認為思想政治理論課是空洞的說教，不能解決實際問題，與自己所學的專業沒有多少關聯．今后工作又不從事理論研究，即使學習也沒有多大的用處。

從學生自身特點來看，高職學生的年齡大多數處于成年初期，處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，可塑性強，很多學生還不具備正確辨別思潮的能力，極容易受外界的影響，出現政治上迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，社會責任感缺乏等問題，因此不能正確認識和對待思想政治理論課也就不足為怪了。

2．學生學習思想政治理論課的興趣不濃厚

調查發現，極少數的學生對學習思想政治理論毫無興趣，三分之一多的學生興趣一般，三分之一多的學生只對自己認為有用的感興趣。在課外，只有不到三分之一的學生會認真去讀教科書，三分之二的學生只是在做作業和考試前會去翻一下，不到三分之一的學生課外根本不去讀。在平時閱讀與思想政治理論相關的書籍方面，近三分之一的學生從來不讀，三分之二多的學生偶爾會讀。

造成學生學習興趣不濃厚的原因，一是受中學時期的慣性影響，思想政治課講起來重要，做起來次要，在中學一直被當成是副課，除了高考需要之外，普遍不會像主課一樣受到重視。二是對高職思想政治理論課的學習目的、作用、重要性認識不到位，加上思想政治理論課的育人成效是長期形成的和潛移默化的，并不立竿見影，學生就認為學了沒用。三是思想政治理論課教材理論性強并且難懂，內容枯燥乏昧，滯后于時展，可讀性差，脫離學生實際，缺乏針對性，難以指導實踐。四是教師和教學方面，有些教師水平低，自身對一些理論問題尚有疑慮，教學方式方法比較單一(一本教材，一支粉筆，一塊黑板)，教學手段落后，教學的針對性、實效性不強。所以，在新的形勢下，要認真總結經驗，解決存在的問題，進一步加強和改進思想政治理論課教育教學。

二、在教學內容上體現“三貼近”．增強思想政治理論課教學效果

1．“三貼近”原則即貼近實際。貼近生活。貼近學生

貼近實際，就是在思想政治教學中堅持立足于世情、國情和學生的實際，把回答和解決實踐中提出的重大課題作為教學的重要任務，讓學生了解世界的發展動態，知曉國家的發展狀況，把握自己的發展環境和存在價值，從而使思想政治教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。

貼近生活，就是把思想政治教學深入到火熱的現實生活中去，尤其要深入到學生的生活中去，使思想政治教學充滿生活色彩，富有生活氣息，反映生活本質。

貼近學生，就是把思想政治教學深深扎根于學生之中，把握學生脈搏，了解學生愿望，使思想政治教學可親可信，深人人心。

2．課堂教學中如何體現“三貼近”原則

在課堂教學中，為了更好的體現“三貼近”原則，使其不落人俗套、生搬硬套，且來的自然有效，我嘗試了“話題教學法”，實踐證明，這是一種很好的教學方法。

“話題教學法”就是在教學過程中，教師首先要鉆研、吃透教材，并對學生的學習生活和社會生活有相當的了解，然后針對一個話題、兩個話題、甚至一節的內容，根據學生的認知水平、生活經歷先設計出一個學生所能親身經歷的、貼近學生生活或者與當前國內、國際重大社會問題相聯系的話題，由此話題，引起學生的共鳴、關注，并激發學生列舉出很多類似的貼近學生生活和實際的案例，使學生從熟悉的生活原型、感興趣的、關心的問題著手，進行討論、爭辯、分析、評判，一些正確的觀點慢慢浮出水面。這時，教師要有意識地把與本堂課教學有關的觀點抽出來，引導學生分析歸納，概括出課堂教學要闡述的基本原理、基本觀點及相應的知識。

使學生在討論中體會、在辯論中反思、在概括中提升，達到學習、研究學科知識的目的。這期間，討論法、辯論法、座談法、采訪法都可以利用，都能有效地使學生暢游在生活的海洋里，吸取知識的營養，使他們往往忘了這是在上課，而是和老師、同學在討論一個生活中的問題，所以這種教學方法，幾乎可以不依賴于教材而進行，只是從生活實際——知識，給學生以親切感。

哲學向來被人們視為是一門高度概括、高度抽象的理論學說，同時也被認為是一門遠離社會物質生活的意識形態。這并非對哲學的非議，而是反映哲學自身某種特點的客觀事實。所以，我在教學中，選擇了學生們感興趣、有困惑、想弄清、難理解的社會熱點問題、生活難點問題、重大現實問題和實踐前沿問題，運用有關理論從多方面進行深入淺出的哲學解析。

例1，在講意識能夠反作用于客觀事物時，我給學出提出了這樣一個話題：正確的意識，堅強的意志的作用。學生就此話題發表自己的看法，有的同學舉出了很多古今中外類似的事例。我適時的引導學生：他們為什么取得了如此好的成績?同學們從各個角度加以分析，通過議論、分析得出：這是正確的意識、堅強的意志、頑強拼搏的結果。同時，同學們還舉出了一些相反的例子：輕視人生、亂砍亂伐、大肆污染、開采，以及一些阻礙社會發展的歷史人物的事例。并且指出：這是錯誤的意識在起作用。最后，我引導學生得出：這就是意識的反作用，它表現在，正確反映客觀事物及其規律的意識，能夠指導人們有效地開展實踐活動，促進客觀事物的發展，歪曲反映客觀事物及其發展規律的意識，則會把人的活動引向歧途，阻礙客觀事物的發展。我們一定要重視意識的作用，重視精神的力量，自覺地樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。

例2，在講到矛盾在事物發展中的作用時，我給學生提出了這樣一個話題：促使學習成績提高的因素。面對這個話題，學生思考、議論，踴躍發言，為了有序進行，我把學生分成兩組，各有一人主持并負責記錄，然后兩位主持人分別向全班同學匯報本組的觀點。同學們的觀點大概有：課上認真聽講，課下及時復習，獨立完成作業，虛心向老師、同學請教，意志力的增強，學習目標的明確，老師的鼓勵、監督，同學之間的競爭，班風好、學風正，家長的希望，考試的壓力，社會的壓力等。我進一步引導學生：能否把這些因素進行分類?哪些因素是主要的?學生從不同的角度把這些因素分為：自己、同學、老師、班級、家長、社會六個方面，并進一步指出自己的作為是主要的因素?！捌渌囊蛩厥强捎锌蔁o的嗎?”學生思考后肯定的回答：不是，他們也是非常必要的。接著，學生又從企業的興衰，國家的發展等角度來說明，我及時地引導學生歸納出內因、外因兩個哲學概念，并進一步概括：事物的變化發展，主要是由事物的內部矛盾引起的，內因是事物發展的源泉，決定著事物的性質和發展方向。外因是事物變化發展的必要條件，它對事物的變化發展起著加速或延緩的作用。外因通過內因起作用。事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。矛盾是事物發展的動力。這就是內、外因的辯證關系原理。一節課，學生就這樣在輕松愉悅的氣氛中度過了。

例3，在講到人的價值時，我選用了這樣一則材料。湖南株洲一語文老師在“入學教育課”的教案中，在談到學習目的問題時，這樣寫道：“讀書干什么?考大學干什么?總之你為了什么?也許你會說，為了實現共產主義，為了社會主義建設。而我要明確地告訴你——讀書考大學是為了自己，不是為了別人。讀書增強了自己的本領，提高了自己的資本，將來能找到一個好的工作，掙下大把的錢，從而有一個美好的生活。比如生活愉快，人生充實，生一個聰明的兒子。所以我強調讀書是為了自己。”圍繞這一材料，我要求學生，就學習目的展開了討論。一些學生認為，多元價值共存是現代社會發展的一個重要指標，這些價值觀無所謂是與非，優與劣，有的學生則把個人的自我價值實現看成是至高無上的，認為只要能促進自我實現的就是最好的。那么，究竟應該如何看待社會轉型期的價值沖突呢?我結合我國社會主義市場經濟發展的實際，進行深入淺出的哲學解析。

當今社會的價值沖突，其形成的主要原因有：第一，在于經濟體制改革的根本變革。十一屆三中全會以來，為適應生產力發展的要求，我國進行了以市場為取向的經濟體制改革，這種改革使我國的所有制結構發生了重要變化。由此形成多種不同的經濟利益主體。這些主體從自身立場出發審視客觀對象時．必然形成多樣化和大量矛盾沖突的價值觀念。這些價值觀念也必然映射到青年學生身上。比如，對“為誰讀書”，這一問題有不同的看法，有人是“為社會主義建設”，有人是“為掙大錢，娶美女，生聰明的兒子”……等等。第二，因為我們處在一個開放的時代，隨著對外開放的日益深入，外來的各種形態的價值觀不斷滲入中國社會。這些價值觀通過各種途徑和方式(經濟的、政治的、文化的等等)尋找自己在中國社會中的立足點。西方的個人主義、功利主義、個人奮斗的價值觀念，不可避免地同它們的資金技術一起涌人中國，因此，多元價值沖突不可避免。

既然社會轉型期的價值沖突具有必然性，那么，我們就應該以正確的態度去面對和處理這種沖突。第一，為多元價值提供合理的存在空間，尊重各價值主體的選擇和追求。我們現在處在社會主義初級階段的轉型時期，社會個體的層次、需求等千差萬別，難免會出現合理的與不合理的、高層次的與低層次的不同價值觀共存的局面。社會應該為這些不同的價值觀提供合理的存在空間，使其在沖突、碰撞中得到升華。前例所提到的讀書“為掙大錢，娶美女，生一個聰明的兒子”的價值觀，在現實生活中有著一定的合理性，只不過層次較低。在當前條件下，要完全消除這種價值觀還不大可能，針對轉型期價值觀處于不斷碰撞、整合中的特點，我們只能通過輿論和政策引導來影響人們的價值觀，而不應通過強制手段把某種價值觀或價值標準強加給個體；個體也不應唯我獨尊，將自己的價值觀凌駕于他人和社會整體之上。第二，發揮意識形態的調控功能，堅持基本價值的一元導向。在唯物史觀看來，意識形態既是社會存在的反映，又對社會存在起著能動的反作用。雖然多元價值的存在有其合理性，但維護社會持續、健康、協調發展，仍然需要有一個基本價值的導向。實際上，即使在歐美等發達國家，表層的多元價值狀況也掩蓋不了其深層的一元基本價值。比如，在西方社會的多種價值觀念中，自由、民主、人權等價值觀念已在長期的文化價值中積淀，成了他們最基本的東西而為人們從內心深處所普遍接受，在我國社會主義市場經濟發展過程中，社會主義、集體主義以及公平競爭、效率效益、等價交換等市場經濟價值觀念都是毫不含糊地要堅持的，這些都是最基本的價值內容。

3．貫徹“三貼近”原則的重要意義

通過“話題教學法”，體現“三貼近”的教學原則，有利于改變一言堂的傳統灌輸式的教學方法，把課堂45分鐘真正讓給學生，提高學生的自主、自覺意識，使他們在思想的相互激蕩中成熟。有利于充分調動學生學習的興趣和積極性，激發學生更加關注自己成長中遇到的問題以及社會生活問題，從而走進現實，把學校與社會直接聯系起來，增加其責任感和歷史使命感。有利于在教學過程中自然順暢地實現研究知識，提高能力，態度、情感、價值觀相統一的三維教學目標。

有利于貫徹以人為本的思想，“三貼近”的指向是學生，堅持“三貼近”就是堅持為學生服務，就是在深入實際、深入生活的過程中反映實際、反映生活，在了解學生、引導學生的過程中服務學生、教育學生。有利于教師及時發現學生中的一些對社會問題理解不正確、不準確的地方，及時糾正，培養出社會主義事業合格的接班人。

總之，必須堅持理論聯系實際，切實改進教學方式方法，改變“空洞說教”的做法，備課選材要從學生的角度出發，在教學內容上做到貼近生活，貼近實際，貼近學生，這樣才能被學生認可，才能被學生所接受，才能達到教育的目的，才能提高思想政治教學的實效性。

[參考文獻]

[1]《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》學習輔導讀本[M]．北京：中國人民大學出版社，2005．

[2]崔秋鎖直面生活一現實問題的哲學思考[M]．北京：人民出版社，2002．