初中政治教學中培養學生的思維能力

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一、以提問為課堂教學導索線，拓展學生思維范疇

初中生無論在心理還是生理方面其思維都得到了一定的發展，初步具備獨立思考、探究能力，需要的是教師的引導。鑒于初中生的這個特征，筆者認為教師可以采取啟發式教學，以問題來調動學生自主探究、學習政治的積極性，同時給予學生一定的自主權，鼓勵學生個性的張揚，倡導學生表達自我的不一樣。我們知道初中政治內容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態的，這樣以來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結合教學內容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發學生開展發散思維。如：在學習“法律規范經濟行為”教學內容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景，來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現象的發生？這樣以問題為導索線來引導學生思維，誘發其自主的探究法律規范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發和培養。

二、靈活運用教材，促使學生多元化思維

隨著新課改的深入發展，初中政治教材也發生了一定的變化，改版后的初中政治教材內容廣泛、形式開放，諸如：名人名言、小知識、想一想、說一說等等小欄目，圖文并茂，其目的在于激發學生學習的興趣，進而為學生自主探究學習提供平臺。鑒于此，筆者認為教師應靈活的運用教材，鍛煉學生口語表達能力、組織能力、分析能力、觀察能力等促使學生開展多元化思維，多角度的思考問題。如：在學習“社會保護”教學內容時，其中涉及到“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”，筆者結合這一問題，以“網吧”為例，引導學生之間討論、交流為什么不允許未成年人進入網吧？怎樣才能保證未成年人能夠不出入網吧呢？結合社會、國家、未成年人自身來嘗試分析一下原因。這樣運用教材中的內容，適當的進行轉化，讓問題呈現出簡單化、清晰化，引導學生多角度的分析問題，讓學生在討論、交流過程中認識社會，懂得保護自我，同時筆者還適當的拓展了知識范疇，讓學生結合實際分析哪些是初中生應該做的，哪些是初中生所不能做的。這樣通過靈活運用教材，強化學生多元化的思維，滲透知識的同時深化了學生綜合技能和素養的培養。

三、強化初中政治實踐活動，深化學生的思維發展

以認識的角度來分析，學生的思維意識都是在強烈的求知欲條件下產生的。研究表明：強烈的求知欲能夠促使人們不自覺的進行思考。而人們也會在這種求知欲的驅動下不斷的行駛創新設計、創新思考等思維活動。可以說，求知欲是學生驅使學生思維發展的原始動力。而能夠激發學生求知欲的莫過于實踐活動，因此，筆者認為應強化初中政治實踐活動教學，即：結合學生的個性特征設置社會實踐環節，理論聯系實際，在活動中引發學生開展思維，掌握政治知識，進而不斷促使學生思維的持續發展。如：在學習環境保護的相關內容時，筆者組織了“愛護家園、愛護環境”為主題的班會活動。首先，筆者讓學生以本地區的環保問題為中心，來通過網絡、報紙、電視媒體等多個途徑收集環保措施好以及環境污染兩方面的信息。其次，引導學生對這兩方面的內容進行對比，在直覺上啟發學生的環保意識，并讓學生對此話題表達自己的看法和做法，諸如：保護環境從我做起、環保的一系列措施等等。最后，讓學生開展環保系列的社會實踐活動，更深入的了解社會環境存在的問題，同時以自我為中心開展一些環保宣傳，可以嘗試設計一些有效的環保措施向相關部門提出建議。通過實踐活動我們可以看出學生的靈活性思維一直被不斷的激發，提升了學生的思維能力培養。

總之，現如今教育教學題提倡的是素質教育，而素質教育實施的目的在于提升學生的實踐能力、思維能力等，注重對學生綜合技能和素養的培養。因此，我們作為教師應結合學科的內容多渠道的啟發、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度的推動學生全面健康發展。

本文作者:肖曉峰工作單位:常熟市新港中學