高中政治課堂問題設計探討

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摘要:“學起于思，思源于疑”，問題是激發學生主動思考，積極探究的動力，教師要善于利用問題來啟迪學生，促進學生參與課堂，形成活躍課堂氛圍，提高學習能力。本文主要探究了高中政治教學中課堂問題設計的方法和策略，促進學生在問題的驅動下，自主探究，逐步提高。

關鍵詞:高中政治；課堂問題；參與課堂

有效的課堂問題會成為學生探究的“催化劑”使學生思維發散，腦筋活躍，積極地思考政治知識，掌握其中蘊含的道理和規律，在思考中提高能力。恰當的問題會促進學生對知識進行加工處理，在探究中會快速、全面、準確地從知識中提取出要點信息和材料，從而能夠準確、完整地理解并整合所獲取的有關信息，形成一種思維能力。問題設置的巧妙能夠激發學生的學習主動性，促進學生自主探究，在分析中進行查找、甄選已存儲的知識，將他們重現，理解，以逐步地提高學生的能力。

一、針對學習目標直接提問，一目了然

每節課都有特定的學習目標，這是學生通過探究和學習需要完成的任務，新課的學習密保就是學生要解決的問題，能夠順利解決問題就說明學生已經掌握了知識要點，因此教師可針對學習目標直接提出問題。這樣的問題直截了當，讓學生一目了然，知道需要探究的內容和學習的方向，從而可以積極地思考，在閱讀和學習中獲取信息，有針對性地對知識進行處理。學生看到問題后可以直接思考關鍵信息，在思考中進行細致觀察，全面理解，準確表達，通過自己的理性思維來融入到問題情境中，分析問題，從知識儲備系統中查找信息，逐步解決問題。例如在學習《我國的政黨制度》時，教師可以直接詢問學生：中國共產黨科學執政、民主執政、依法執政的含義是什么？通過對于教材的學習，學生會很容易找到問題的答案，并對知識進行加工理解，形成自己的認識。這種問題突出了學習重點，使學生可以有的放矢，實現了良好的學習效果。在思考中學生還會認識到依法執政不同于依法行政，依法執政的主體是中國共產黨，依法行政的主體是政府。同時學生會明確黨不屬于國家架構，不能履行國家職能。直接的問題強化了學生對知識的理解，深化了學生的認識，有利于高效課堂的實現。

二、問題置于故事經典之中，激發興趣

教師將問題置于典故中，能有效地激發了學生的積極思考，使他們深刻地理解故事的內容和內涵。故事或經典都是有一定情境的，其中有沖突、有奇聞，有軼事，會使學生產生學習的動力和主動性，好的故事或精巧，或有趣，或讓人深思，把問題置于其中會使學生產生更大的探究主動性。故事或經典能夠流傳下來其中往往蘊含著耐人尋味的道理，以故事為載體也是一種好的提問方式。例如教師可以首先讓學生思考回顧“守株待兔”的故事，之后設置問題：其中體現了什么哲理？問題激活了學生的思維，將問題置于典故中，不僅可以促進學生主動學習，激發學生的學習興趣，而且也會豐富學生對典故的積累和理解。在對于故事的分析中，學生會認識到它把現象當本質，把偶然聯系當做必然聯系，是一種錯誤的做法。故事促進了學生思維的活躍，有利于課堂效率的提高。

三、問題置于現實問題事件，聯系生活

學生的身邊總在不斷地發生新鮮事，總有各種各樣的現實問題和事件，這些都是非常好的學習素材，而且與學生的關系親切而有自然。教師需要提高敏感性，從生活中敏銳地發現、搜集這些案例并使之成為問題的好載體。例如在學習《唯物辯證法的實質與核心》時，教師可以把問題融入到現實生活中，通過學生身邊熟悉的知識來設置問題：人制造了機器人，機器人的使用又會對人的就業產生影響。一方面會使一些技術要求不高的崗位減少，另一方面會使研發、銷售和服務等就業崗位增加，這種變化對勞動者素質提出了更高的要求。結合材料運用矛盾基本屬性的知識說明機器人與人的關系。通過把問題與現實相結合，學生會感覺到知識學習的用途和目的，它并沒有脫離生活，在現實中有著廣泛地應用，從而會帶著更加主動的態度去分析和實踐。在探究中學生會認識到問題涉及的知識點是矛盾的基本屬性。解題時首先應答出矛盾的基本屬性是什么，并進行知識細化，然后再結合材料分析機器人與人對立表現在什么地方，統一表現在什么地方即可。問題與生活現實相聯系，提高了學生的理解能力，加速了學生對于知識的理解，達到融會貫通、舉一反三的目的。四、問題置于認知弱點之中，轉變價值提高學生的能力大核心動力是價值觀的演變，即學生對美丑、對錯、善惡、真假的認識的變化和發展。教師的教學著眼點不僅是知識的獲得，還有認知水平的提高，潛移默化中對學生進行人生觀、價值觀的介紹，使學生能夠學會做人，全面發展，所以教師在教學問題設置中可以針對學生的認知弱點進行提問。例如在學習《生產與經濟制度》的時候，教師就可以設置問題：目前每年約有3萬頭非洲大象因非法象牙交易被盜獵者殺害。為禁止非法象牙交易，多國政府公開繳獲的象牙及其制品表明了什么？在對于問題的探究中，學生會認識到沒有買賣就沒有殺害，它表明了消費對生產的反作用。多國政府通過公開銷毀繳獲的象牙及其制品禁止非法象牙交易，表明公開銷毀象牙可以減少象牙交易。在對于問題的探究中，學生會認識到什么樣的價值觀是正確的，什么樣的價值觀是不對的，從而提高自己的認識，形成正確的價值取向和評價標準，促進學生綜合素質的提高。教師要了解學生的心理，把握學生認知特點和認知水平，準確診斷其可能存在的認知弱點。教師要關注學生的發展，看到學生價值觀的形成過程，同時幫助學生建構知識框架，形成知識脈絡?？傊?，教師要關注課堂問題的設置，通過直接提問，將問題置于故事中，放于現實問題中以及關注學生價值觀的轉變中等方式來設置問題。對于問題的思考學生的思維活躍了，學生的智慧得到了啟迪，從而有利于高效課堂的實現和學生潛能的充分發揮。

作者:李軍 單位:銀川二中

參考文獻:

[1]翟曉靜.“兩難”問題在政治課堂的應用[J].才智，2010年22期

[2]劉淑娟.讓我們的政治課堂變得和諧起來[J].中國校外教育，2010年S1期