高中政治合作探究模式分析

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【摘要】隨著新課改的不斷深入，在高中政治教學中教師不斷探索教學模式，得出了合作探究模式，這對于現階段高中政治教學實踐具有很大的影響。本文主要闡述合作探究模式的含義，分析在高中政治教學中應該遵循的原則，給教師提出合理化建議。

【關鍵詞】高中政治;合作探究;策略

在高中政治教學中，主要分為四個必修模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。政治不單純是課本的這些知識點，還有當下的一些時事政治，都需要學生去了解。為了讓學生在學習過程中不覺得政治教學枯燥，教師可以利用合作探究模式來進行教學，讓學生可以有組織、有計劃、有目的的學習知識。通過小組討論學生可以把課堂中的問題進行分析，教師可以引導學生及時給學生進行點評，通過這樣的方式能夠讓學生更好地學習政治知識。

一、合作探究模式的概述

教師在進行合作探究模式教學中，可以把班級劃分為幾個小組。高中政治教師使用的合作學習方式也就是小組合作學習，一般都是以前后桌為單位，這樣便于學生進行討論。在教學中，教師可以提出一個問題讓學生進行討論，學生可以在小組中自由發言。

二、合作探究模式應遵循的原則

（一）主體性的原則。教師在教學中要明確學生作為學習的主體地位，從學生的角度看問題，有利于促進學生的全面發展。學生可以教學中積極參與到課堂中，和教師進行緊密的交流，保證在整個教學活動中，每個學生都可以參與其中，完成教師的教學目標，成為學習的主人。（二）個性化的原則。教師在教學過程中，要結合每個學生的學習特點和心理特點，在平等的基礎上引導學生。教師可以根據學生的實際情況，給學生制定個性化的學習計劃，讓學生可以在學習過程中得到發展。給學生營造出良好的學習環境，讓學生可以在和諧的氛圍中激發自己的潛能。學生可以根據自己的學習情況結合教學目標，提高自身的學習能力。在政治教學中要想進行合作探究模式教學，就需要結合個性化原則進行學習。（三）激勵性的原則。教師在教學中，要遵循激勵性原則，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓學生可以積極參與到政治課堂中，這樣能夠幫助學生樹立自信心，有利于培養學生的創新能力。在教學中教師要學會善用激勵性原則，讓學生能夠愿意參與到教學中，學生可以通過合作探究的方式，解決自己學習中的問題，提高自身的學習水平。（四）問題性原則。隨著新課改的不斷深入，教師在教學中要注重通過問題來引導學生，讓學生可以在解決問題的過程中把新舊知識點進行串聯。在合作探究學習中，學生只有根據教師的問題來進行討論才能夠找出答案，通過這樣的方式可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠學會分析問題、解決問題。問題性原則能夠給合作探究的教學模式奠定基礎，讓教師與學生多進行互動，然后通過溝通來解決問題。

三、合作探究教學模式的策略

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣。在高中政治教學中，教師和學生都要明確自身的地位，創設教學情況能夠激發學生的學習興趣。教師可以結合教材的內容，結合學生的學習情況因材施教，這樣能夠滿足不同學生的學習需求。比如：在學習文化生活這一冊書時，中華文化博大精深，源遠流長，怎樣才能夠讓中華文化屹立在世界民族之林中？學生就會根據本章學習的內容，分析中華文化不僅要保持自己民族文化的獨特性，還要學會吸收和借鑒外國文化，“取其精華去其糟粕”秉持著包容的狀態，才能夠讓中華文化大發展、大繁榮。教師還可以在教學中，多鼓勵學生學會質疑，提出自己對于問題的不同看法，然后進行討論得出正確的結論。（二）組織學生進行合作學習。師生、生生之間的互動，能夠提高課堂的效率。在教學中，教師可以讓學生對問題提出質疑，學會在實踐中檢驗真理，對于學習過的內容學會反饋，對自我進行評價。在討論的過程中，教師可以先提出問題，引起學生的思考和討論，在小組討論過程中就可以把這一問題進行深思，教師可以在學習討論中引導學生樹立正確的價值觀。（三）明確師生的角色。教師是學生建構知識的正確引導者、支持者和積極幫助者，學生是教學活動的積極參與者和知識的主動建構者。比如說在學習生活與哲學板塊，教師可以以古代哲學家老子、莊子等人的話進入該節課的講解，老子：“上善若水”、“無為而治”，學生就可以聯系自己日常生活中的事例，看其是否包含一些哲學道理。所以在教學過程中，教師可以創設教學情境，激發學生的學習興趣，學生明確了自身的角色，就能夠把新舊知識進行聯系，構建一套完整的知識體系，讓教師可以在教學中引導學生，讓學生可以處于學習的主體地位。（四）學會反思。在高中政治教學中，教師不僅要學會反思，還要引導學生進行反思。由于政治課比較抽象有很多難懂的問題，所以在政治課中就要激發學生的學習興趣。通過合作探究的方式，學生可以在學習政治知識之后，學會反思自己，在學習的過程中自己有哪些知識點不了解，有哪些是自己掌握比較好，通過這樣的學習方式能夠讓學生可以從被動學習變為主動學習。通過這樣的方式能夠讓學生可以把個人的想法與班級其他學生進行結合，讓學生可以成為學習的主體。在學習結束后，學生可以把這些知識點都總結，變成一個思維導圖，讓學生可以“在學習中體驗，在體驗中學習”。

四、結語

綜上所述，高中政治教師要想保證課堂的質量，就需要學會結合學生的實際情況來制定學習計劃，合作探究學習模式能夠順應新課改的需求，在高中政治教學活動中，教師可以根據課本內容、教學目標，靈活的運用這一教學模式，讓學生能夠積極參與到課堂中，提高自身的文化素養。

參考文獻

[1]楊靜.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].赤子(上中旬),2014(13).

[2]岳秀.試析高中政治教學中合作探究模式的運用[J].學周刊,2017(04).

作者:劉桂青 單位:山東省棗莊市實驗高中