問題倒逼下思想政治理論課研究

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摘要：疫情對傳統教育教學產生了重要影響，也暴露出課堂教學中存在的問題。線上教學是應急之舉，同樣也預示著未來思政課改革的方向。通過問卷調查，梳理了疫情期間思政課線上教學存在的問題，倒逼我們采用新的授課形式，以問題為抓手，通過教學內容"微化”、教學方法"微參與”，提出有針對性的建議，以保障思政課線上教學質量。

關鍵詞：問題倒逼；微內容；微參與

指出：“改革是由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中而深化?！保?］這種問題倒逼改革的思想對于疫情期間思政課改革具有重要的指導意義，倒逼我們采用新的授課形式以保障思政課線上教學質量。

一、問題倒逼下推動思政課線上教學改革必要性

問題倒逼就是問題矛盾沖突的逆向推進作用，基本流程如下：問題形成-產生壓力-倒逼回應-處理或緩解問題。由于受的影響，教育部發出了停課不停學的要求。各級各類學校都充分發揮“互聯網+”的作用，全面開展信息化教學，組織了豐富多彩的網絡線上教學。思想政治理論課線上教學是疫情之下不得已的應急之舉，也是在今天“互聯網+”時代下利用信息化手段進行的一種網絡教學探索，有利于打破傳統思想政治理論課教學模式的瓶頸，是未來教學改革的切入點和支撐點，加速思想政治理論課改革創新。問題倒逼，一方面是指傳統思想政治理論課教學存在著一些問題亟需解決；另一方面是應急之下信息化教學由原來的“漸進模式”轉化為“火速上線”，勢必暴露一些問題。因此，研究特殊時期思政課線上教學面臨的問題及對策，既有利于確保線上教學質量，又有利于提升思政教師信息化教學能力。為教學模式的改革和重新設計提供契機，推動理念認知、教學內容和教學方法改革。

二、思政課線上教學存在的問題

筆者對安徽省8所高校線上思政課開展情況進行了一次調查。共收到問卷2981份。同學們對思政課線上教學總體安排上84.93%是滿意的（詳情見圖1）。對思政課線上教學效果72.86%同學是滿意的（詳情見圖2）。66.09%同學認為線上思政課方便便效，54.95%同學認為有助于充實學生的課余生活，47.94%同學認為可以學習到相關知識（詳情見圖3）。然而我們也要看到思政課線上教學存在的問題（詳情見圖4）。（一）在線教學平臺網絡技術支持有待改善。在線教學，顧名思義就是通過網絡開展教學活動，師生在一個網絡虛擬空間進行網絡授課和學習的全新教學方式。這種教學與其他的教學模式比起來，具有顯著優勢，比如內容豐富、交互方便、不受時空限制可隨時隨地的進行學習等。［2］由于疫情的突發性，全國2億多學生不得不通過網絡在家上課。然而這么多人集中的網絡教學勢必帶來網絡的不順暢，像比較熱門的騰訊課堂、釘釘、超星直播都出現了大規模卡頓現象。在思政課線上教學模式存在的弊端調查中，59.48%（詳情見圖4）的同學都選擇了網絡信號不穩定。這無疑讓更多人對線上教學進行深入思考。線上教學平臺往往集成了移動互聯網、大數據、人工智能、人機交互等先進技術。如果平臺不能有效發揮技術的支撐和技術保障，在線教學就可能出現卡頓或擁堵，可能導致教學的中斷，有可能會消磨師生線上教學的信心和耐心，影響教學效果?！盎ヂ摼W+”的興起為高校思政教育帶來了機遇與挑戰，激發了思政課又一輪的創新。有關互聯網與思政課教學融合的研究較多，但已有成果關注的是常態下的線上教學問題，對于這次非常態下突發問題下如何實施好線上教學問題，還未有前瞻性專題研究，應對舉措不充分。如何解決網絡平臺穩定性、如何運用好網絡技術提高信息化素養，值得每位老師深入思考和研究。（二）在線教學內容有待整合，學生學習注意力不夠集中。如何整合線上教學內容，提升學生專注力成為這輪線上教學大家關注的熱點難點之一。有58.6%的同學認為線上課程存在的弊端就是注意力不夠集中（詳情見圖4）。首先從教育心理學角度來說，一個人一次集中注意力的時間，通常是在10-15分鐘。思政課由于學科的邏輯性順序，15分鐘講完課程內容不太現實。而且很多老師都是第一次接觸網絡教學“倉促應戰”，對網絡授課研究甚少，往往按照線下上課模式進行教學，一節課45分鐘左右，勢必影響學生上課注意力。其次與坐在教室里面對面交流不同的是，學生在網絡虛擬課堂里自由程度比較大，老師們又缺乏學生學習過程的監督和管理，學生在學習過程中往往容易走神，學習效果也會打折。最后，也是非常重要一點，思政課具有思想性、理論性、政治性、針對性等特點，而且在突發疫情下的思政課更要避免泛娛樂化。教學內容相對的嚴肅、枯燥，導致學生興趣注意點轉移，自然上課注意力就不能保證。（三）在線教學教學方法有待加強，教師和學生之間缺乏互動。線上教學一般有直播課堂的方式和錄制課堂的方式。然而無論哪種線上教學方式往往都是教師講授多、師生互動少。第一，思政課基本都是大班教學，由于人數多，大規模直播教學在直播過程中會卡頓，對師生互動體驗產生不利影響。第二，錄課教學中，大多數教師都是對著PPT課件錄課為學生授課，形式較單一，師生、生生互動時間較少。如果學生在學習過程中有疑惑，又不能及時解決，就會積累過多，無助或茫然，最終導致“厭學”。第三，部分學生學習自覺性較差，存在曠課和不交作業等情形，往往懲罰措施又不能及時更進，對師生互動的積極性、有效性帶來不利影響。因此，線上教學師生間缺乏互動，情感體驗不足，獲得感自然也不強，更無從談學習效果。

三、提升思政課線上教學實效性的路徑

（一）堅持以人為本原則。思想政治教育的主體是人，對象也是人，高校思想政治教育的根本任務就是立德樹人，把大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。線上思政課教育環境要適應互聯網的平等自主性特點，必須要堅持以人為本的主體性原則。這是優化“互聯網+”思想政治教育環境、提高思想政治教育效果的關鍵因素，也是教育的本質要求。“堅持尊重人、關心人、理解人、鼓舞人，將大學生的精神文化需求作為優化線上教學的根本出發點和落腳點，為加強思政政治教育功能打下堅實的基礎?！保?］堅持以人為本原則，首先思政課不僅關注知識傳授，更應關注學生的發展。課程教學的每一環節都應以學生為中心，將學生與課程緊密貼合，設計更為合理、優化的教學內容，將學生與課程緊密結合，以鍛煉學生的思考、表達、合作學習、自主學習以及研究學習等能力，發揮學生主體作用。其次，堅持以人為本原則還要加強對學生的情感關注。思政課具有崇高情感特點，高于其他課程。要將教材中論證嚴謹的理論情景轉化為現實情境，將枯燥的理論知識轉化為有血有肉的教學內容，使學生掌握知識的同時獲得積極情感體驗，提高學習效率。（二）教學內容“微化”。線上教學畢竟與線下教學不同，那么在教學內容上不能按照線下課程那樣滿堂課程的設計，教學內容則要呈現出“微化”趨勢。首先，線上課程缺乏有效的情感溝通與監督，學生是否認真聽課，授課老師不好監管。一般來說注意力有主動被動之分。那么我們就要充分挖掘能夠吸引學生的被動注意力，就是在教學內容設計上要短小精悍。其次，現在我們都處在“微”時代，微博、微信、微電影、微視頻等不斷涌現，人們的學習呈現碎片化與泛在化趨勢。思政課教學內容就要避免宏大的理論體系傳授，逐漸進行“微化”、“碎片化”，從而適應當代大學生學習認知?！拔⒒苯虒W內容，我們可以從以下著手。一是教學內容準備上。鑒于學生對思政課教學被動的學習狀態，教師把教材中重難點勾勒出“思維導圖”，幫助學生思維構建，建立知識體系。尤其疫情之下的線上課程，學生手里沒有教材，更需要教師把教學內容提煉和簡化，明確具體的知識點，方便學生學習。二是教學內容設計上。思政課教學在教學內容設計、授課主題選擇上應有所側重。鑒于線上課程的靈活性，課程內容要簡明扼要，找準教學的重點和難點，聚焦要義，抓住最精要的“核心知識”，要控制好在線教學時長，盡量減少面對屏幕的時間。因此我們在“錄課”時，某個任務點的“微課程”內容設計應在15分鐘之內，以便學生能更好集中注意力高效學習以及將更多的時間留給學生自己去思考探究。“微課程”以典型的問題式教學或者專題式教學為主，避免簡單的文字表達，可以借助大數據，運用圖像可視化技術，注重教學內容形式的包裝，為學生多維呈現教學內容，最大限度的抓住學生注意力。在教學內容設計上，思想政治理論課線上教學內容還可以與當前熱點、重大節假日等相聯系，設計專題“微”教學。例如講疫情防控取得階段性勝利的時候，我們可以讓同學們認識到黨的領導、中國精神、中國特色社會主義制度優勢是打贏疫情防控阻擊戰的重要法寶。在中美疫情防控的差別中認識民主的相對性，讓同學們真正體味到什么是人民至上。從而堅定大學生“四個自信”，做到“兩個維護”（三）教學方法“微參與”。根據筆者近段時間線上教學經驗，沒有學生參與互動的教學是沒有靈魂的教學。思政課要堅持在改進中加強，提升親和力和針對性，真正進入學生靈魂，就必須加強師生之間交流互動，強化師生之間“教與學”的交互，把學生的參與融入到課程建設中來。第一種，利用超星錄課平臺，在課前、課中、課后參與互動。課前參與是“微參與”教學模式的導入階段，利用線上教學平臺的大規模、開放、在線的特點，學生可以隨時隨地根據自己的需求來學習交流互動。比如提前告知學習內容、學習重難點、“兩微一端”瀏覽等。課中參與主要是課程中有效設計問題請學生參與討論或者以彈幕的方式呈現，讓思想政治理論課課堂“活”起來，期間教師要注重對學生思想的引導。課后參與主要是章節測試、作業、問卷調查等形式，進一步鞏固課后學習成效。比如結合專業優勢，征集文藝作品、事跡舉措，將抗“疫”的重要指示精神落到實處。第二種：利用微信群、QQ群、釘釘等平臺參與互動，對學生進行輔導、答疑，并對學習任務進行定時提醒反饋，強化教學指導，實時掌握學生的思想及學習狀況，及時調整教育教學方法。第三種：利用超星直播、騰訊課堂、釘釘等平臺網上直播教學參與互動。網絡直播教學是一種與線下課堂教學最接近的一種線上教學形式，它的優勢就是以直播的方式增強師生互動，師生臨場感強。但主要缺點就是由于網絡環境不好導致授課過程不穩定。一味地錄播課程，學習效果無法保證。所以，線上教學過程中要適當添加直播互動課程。讓學生主動參與到交互過程中來。作為一種“見效快但有風險”的線上教學手段，對于教師更具有挑戰性。

思政課要以問題為導向積極順應時代，通過課程“微化”、教學互動的“微參與”，積極推動線上思政課教學改革，不斷滿足當代大學生的學習需要，不斷增強線上思政課教學的親和力，來推進思政課教學理念的更新和價值的反思，創新課程形態，最終增強思政課線上教學實效性。

參考文獻:

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[3]馬云霞.“互聯網+”時代高校思想政治教育研究[M].北京：人民日報出版社.2017（10）.

作者:王瑩 單位:安徽廣播影視職業技術學院馬克思主義學院