化學專業無機化學實驗教學質量提升策略

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摘要：結合學生的實際情況及化學專業人才培養方案，從無機化學實驗課程評價標準、實驗內容的設置、教學方法及學習過程等方面探索了提升化學專業無機化學實驗教學質量的方法和途徑，收到了良好的效果。

關鍵詞：化學專業；無機化學實驗；實驗教學；教學質量

著名化學家戴安邦教授認為：實驗教學是實施全面化學教育的有效形式[1]。西安文理學院化學工程學院化學專業人才培養方案中指出：化學專業要培養能勝任中學化學教育教學及研究的工作人員。所以，大一開設的無機化學實驗課程肩負著雙重任務：一是要全面提升學生的科學素養，即通過無機化學實驗課程的學習，學生不僅要掌握基本的實驗技能和方法，通過實驗操作、實驗現象及數據記錄、對實驗現象及數據的分析處理，系統地掌握無機化學理論知識，還應學會運用化學的思維和方法解決生活、社會、生產中的實際問題；二是要訓練學生的化學實驗教學能力?；瘜W實驗教學能力包括三個方面，分別是演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力，指導學生實驗的能力。近年來，筆者及教學團隊致力于如何提升化學專業無機化學實驗教學質量的實踐探索，以大一新生的實際學習水平為起點，結合本院?；瘜W專業人才培養方案，明確了大一無機化學實驗課程的教學任務，從課程評價標準、教學方法、學習過程等方面不斷進行改進，取得了一定的成效，為學生后續專業課程的學習及實驗教學能力的進一步提升打下了堅實的基礎。

1學生實際水平診斷

大一新生來自全兩國各地不同地區的中學，由于各地區的教學條件不同，學生的實際水平存在著較大的差異，加上很多中學的化學教學依然存在教師講實驗學生背實驗的現象，學生的通過實驗進行化學學習的方法和習慣是否形成都是未知。所以，對新生進行化學實驗學習能力實際水平的診斷非常必要，目的在于及時調整無機化學實驗的教學內容和方法，以學生的實際水平做教學起點，有針對性地彌補學生的不足，為后面各方面能力的提高打好基礎。診斷內容包括：是否認識常規的實驗儀器、是否能獨立運用常規實驗儀器正確地完成基本的實驗操作、是否知道實驗探究的過程、是否獨立制訂過實驗計劃、是否獨立完成過簡單的實驗設計、是否能準確處理數據和表達實驗現象及實驗結論、在中學時教師一般做的是驗證實驗還是探究性實驗、在中學時學生實驗一般是在學理論之前做還是在學習完理論之后做？診斷方式是問卷調查法及課堂觀察法。連續五年的診斷結果表明：大一新生的實驗能力非常弱。這也恰恰說明中學化學教師的實驗教學能力有待提高，化學專業學生必須通過無機化學實驗課程的學習，將中學沒有形成的實驗能力彌補上，并為后續的實驗教學能力的提升做好充分的準備。

2評價標準體現教學任務

課程評價標準是教師對判斷學生是否完成學習目標的依據，是學生學習內容、方法、過程的導向和指引。在制定無機化學實驗課程評價標準時，不僅要體現基礎性彌補中學階段的不足，更要體現激勵性、發展性和專業性，使學生不斷地看到自己的進步而對通過實驗進行無機化學理論的學習產生興趣，讓學生在掌握基本實驗操作技能和方法的基礎上學會運用理論指導實驗進行一些定量的測定、能設計制備無機物的實驗并獨立完成制備過程、能運用探究的思維方式設計元素化合物性質實驗以建構元素化合物知識體系，讓學生在相互觀察評價的過程中獲得實驗演示操作的正確性和規范性。為充分體現無機化學實驗課程的教學任務，我們制定的無機化學實驗課程評價標準由兩部分組成：實驗程序標準和具體實驗內容標準。實驗程序標目的在于規范學生的實驗行為，包括出勤、完成預習任務、檢查實驗用品、安排實驗步驟、遵守實驗室規則、實驗臺整理。具體實驗內容標準是對學生每個實驗主題的具體要求，重在督促學生實驗學習能力的形成，包括預習任務完成的質量、基本實驗操作和方法的正確運用、實驗現象及數據的客觀記錄及合理的處理分析、實驗過程及結論的準確表達、實驗過程的反思、主動學習。其中實驗程序標準權重為20%，具體實驗內容標準權重為80%。每次實驗都給學生一份評價單，讓學生及時看到自己的進步、明確有待改進提高和改進之處。

3實驗內容層次化

為了更好地完成無機化學實驗課程的教學任務，我們結合大一新生的實際情況對實驗內容按照基礎性、銜接性、發展性的原則對實驗主題順序進行了調整，同時使個實驗的內容從技能、方法和過程等方面更加明確。以2015級化學班第一學期無機化學實驗為例，先安排實驗儀器的認領、洗滌和干燥，讓學生鞏固中學的基礎實驗知識和技能，給在中學沒有做過實驗的同學提供補缺的機會，接下來安排溶液的配制、粗鹽的提純、二氧化碳相對分子質量的測定及轉化法制備硝酸鉀，目的在于使學生通過這個四實驗將原有的知識、方法和即將學習的知識、方法銜接起來。因為這四個實驗既能鞏固學生的基本實驗操作技能、強化學生基本實驗方法的具體運用能力，又能突破學生原有的定勢思維，使學生加深理解化學理論在實驗解決具體問題的過程中的指導作用，引導學生順利進入新理論指導解決新問題的實驗課程中。所以，后面緊接著安排了電離度、化學反應速率、各類平衡常數、溶度積常數測定的相關實驗，目的在于提升學生運用理論解決實際問題的能力。最后安排綜合設計實驗，初步培養學生的綜合實驗能力。

4教學方法突出教師主導性

以往的無機化學實驗教學方式突出的是教師的主講地位，實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項全部由教師講。學生處于被動地位，注意力根本不在聽講上，教師說可以開始實驗了，學生往往有幾種表現：一是左顧右盼不知所措，同組人做他只看，二是盯著書邊看邊動手，三是問一步做一步。為了改變上述學習狀況，我們嘗試了學案導學法、問題驅動法和促進反思法以突出教師的主導地位。每一個實驗我們都設計了學案，將課前預習內容設置成有內在邏輯關系的問題，引導學生學會根據實驗目的推測實驗原理，依據實驗原理選擇試劑、儀器并設計實驗步驟，啟發學生思考不同實驗中哪些步驟是關鍵，應注意什么問題。學生不再照實驗教材抄寫實驗報告，預習的針對性更強，效果更佳。學生動手實驗前，教師以問答的方式引導學生主動明確該實驗目的、原理、試劑、儀器、步驟、注意事項，教師僅就學生不完善的地方予以補充。教師還鼓勵學生及時反思每次實驗中的收獲與不足，多交流、多表達，善思考，養成有疑即問的良好習慣。為了促進學生反思，教師在具體實驗內容評價標準中專門設置了10%權重來督促學生。

5學習過程強化學生主體性

建構主義學習理論認為，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替[2]。化學實驗技能和方法的學習更是如此。所以，我們引導學生學習的過程中非常重視學生主體性的發揮。學案導學重在培養學生自學能力。課堂問答式授課方式則是在訓練學生表達能力的同時，利用了語言與思維相互促進的生理學原理來活躍學生的思維活動。學生實驗的組織形式有獨立完成式、觀察演示式、相互指導式等。對于一些實驗技能要求低的實驗步驟，讓學生獨立完成；實驗操作難度高或學生沒有練習過的技能和方法，或者教師演示學生模仿，或者同組程度好的學生演示給同伴再讓同伴模仿練習；容易出錯的實驗操作和方法，則讓同組學生相互操作、相互點評指導的方式進行。這樣，整個實驗從理論到具體實驗操作，都盡可能地調動學生的學習主動性，督促學生自主地建構無機化學實驗的知識和能力體系，初步形成演示實驗教學的能力、設計和改進實驗的能力及指導學生實驗的能力。

6結語

教學實踐告訴我們，要提升化學專業無機化學實驗教學質量，必須以人才培養方案為方向，設置符合學生實際情況的課程內容，制定與人才培養方案方向一致的課程評價標準，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的培養目標，把握好教師的主導地位以充分發揮學生學習的主體性。我們的無機化學實驗課程教學改革雖然取得了一些成績，但隨著社會的發展及學生的變遷，還會有新的問題出現。我們將秉承教學改革的宗旨――提高學生的科學素養，使之成為能勝任中學化學教育教學和研究的工作者，在上述各方面不斷探索下去。

作者:蘇毅嚴 吳雪梅 王轉莉 金鑫 單位:西安文理學院

參考文獻：

[1]北京師范大學無機化學教研室，等．無機化學實驗[M]．北京：高等教育出版社，第四版，2013．

[2]周青．化學學習論[M]．北京：科學出版社，2010．