本科實踐教學質量保障體系研究

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【摘要】實踐教學是應用型人才培養的核心環節，在教育部對本科院校審核性評估背景下，通過實踐教學質量保障體系的構建，提高學生的專業能力適應性和就業競爭力，從而對應用型人才的培養質量起到保障作用。

【關鍵詞】審核評估；應用型；實踐教學；保障體系

1審核評估的目的與意義

審核評估是依據學校自身設定的人才培養目標來評價效果的實現情況，即被評估對象是否達到了自身設定的目標和怎樣達成這一目標的。審核評估涵蓋了人才培養的全過程，要對學校人才培養目標與培養效果的達成度、辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度、教師和教學資源對學校人才培養的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度以及學生和社會用人單位的滿意度進行評價。審核評估主要對學校的定位與目標、師資隊伍、辦學資源、圍繞人才培養的理念與工作過程、學生發展、質量保障以及辦學特色等方面的內容進行評估。其根本目的是引導學校建立自律機制，強化自我改進，提升辦學水平和提高教育教學質量。

2實踐教學是應用型本科教育實現人才培養目標的重要內容

應用型本科教育主要培養學生的實踐專業知識和技能，為社會培養能夠在生產、建設、管理、服務等一線崗位上，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的人才，強調綜合能力與素質的培養。實踐教學是鞏固和加深對理論知識的認識與理解的有效途徑，要培養適應社會發展的應用型高級技術人才，就要理論聯系實際、培養學生掌握科學方法的同時提升動手能力，從而使學生在畢業時就能基本掌握用人單位所需要的職業技能。雖然在應用轉型過程中實踐教學越來越受到重視，但在實際工作中實踐教學還是理論教學的輔助教學方式，實踐教學投入的人力、物力、財力的不足，難免造成學生對理論知識的應用及動手能力偏弱，人才培養質量達不到用人單位的要求。要想從根本上改變這一現狀，就要將實踐教學作為獨立的部分制定標準，同時加強過程管理，對實踐教學進行有效評估和考核，建立行之有效的質量保障體系，拓展實踐教學的深度與廣度。

3審核評估背景下實踐教學質量保障體系的構建

3.1制定實踐教學質量標準。實踐教學包括專業核心課程的實踐課程、實踐方式、考核標準及評價方式等內容，通過質量標準的制定對實踐教學起到相應的指導作用。實驗教學環節質量標準的一級指標包括實驗準備、實驗教學、實驗報告和實驗考核。其中實驗準備中包括3個二級指標，分別是教學材料、實驗儀器準備、實驗環境；實驗教學包括5個二級指標，分別是實驗預習、教學內容、教學方法、組織管理、教學效果；實驗報告包括2個二級指標，分別是報告要求、報告批改；實驗考核包括2個二級指標，分別是內容方式、成績評定。對應每個二級指標都有具體的質量標準與要求。專業實訓、課程設計質量標準的一級指標包括準備、過程指導、總結考核。準備包括3個二級指標，分別是計劃、動員、實訓條件。過程指導包括5個二級指標，分別是指導準備、計劃執行、實訓指導、紀律要求、成績評定?？偨Y考核包括4個二級指標，分別是考核內容、考核方式、實訓報告或課程設計成果、成績評定。對應著每個二級指標都有具體的質量標準與要求。專業實習質量標準的一級指標包括實習準備、實習指導、學生實習、實結。其中實習準備包括3個二級指標，分別是實習計劃、實習動員和實習基地；實習指導包括指導準備、指導活動、指導紀律、基地指導4個二級指標；學生實習包括實習紀律、內容、手冊3個二級指標；實結包括實習、指導兩部分總結以及評優表彰3個二級指標。對應著每個二級指標都有具體的質量標準與要求。畢業設計工作質量標準的一級指標有計劃準備、設計過程、設計成果、畢業設計答辯、總結與歸檔。其中計劃準備包括工作計劃、導師遴選2個二級指標；設計過程包括方法確定、資料收集2個二級指標；設計成果包括進度要求、格式要求、設計效果3個二級指標；畢業設計答辯包括答辯組織、準備、實施、成績評定4個二級指標；總結與歸檔包括總結、評優、歸檔3個二級指標。對應著每個二級指標都有具體的質量標準與要求。3.2加強實踐教學師資隊伍建設。實踐教師是實踐性教學活動的實施者，是實踐教學質量保障的重要環節。只有加強實踐教師隊伍的建設，才能促進實踐教學質量的逐步提高，才能把好實踐教學質量的重要一關。而現有的青年教師擁有高學歷，可以通過制度建設鼓勵其參加職業資格考試、到企業掛職鍛煉，同時鼓勵其從事橫向課題的研究，解決企業的技術問題，提高其工程實踐能力。同時從企業引進、聘用高職稱的技術人員充實到實踐教師隊伍中。通過實踐教學師資隊伍的建設，切實調動實踐指導教師工作的主動性和積極性，從而自覺對實踐教學工作過程實現加強管理與質量監控的目標達成，真正使實踐教學的質量監控落到實處。3.3建立實踐教學質量監控體系。建立專家督導的信息反饋體系，成立校、院兩級督導評教組織。校級督導對學校的辦學指導思想、辦學定位、人才培養方案制定，以及院級督導工作給予總指導，根據學校的各項管理制度對實踐教學工作進行總體督促檢查，及時發現存在的突出問題，為實踐教學工作的改革與完善提出對策建議。院級督導則是要加強專業研究，參與實踐教學標準的制定，從專業層面給予指導。同時在管理規定中要求實踐指導教師對實踐教學過程中的教學資料與信息進行收集、整理、分析、完善，真正發揮質量管理的引導作用，并就制定的實踐教學質量標準進行互相測評，實現質量管理的進一步完善。3.4完善實踐教學的考核方式構建能夠全面反映學生專業知識掌握情況、操作技能、設計能力及協作能力等的考核體系，改變單純以分數作為評價標準的考核方式。在考核評價中，注重將實踐過程評價與結果評價相結合。過程評價由教師代表和學生代表組成的實踐質量評價小組負責，評價內容包括實踐內容、能力、成果等方面，做到科學化、規范化。

4以全過程管理不斷完善實踐教學質量保障

將全面質量管理方法有效應用到實踐教學目標管理活動中，制定教學質量目標管理體系時采用動態的方法，在完成管理目標的進行過程中加強控制、檢查和評定，并及時總結，通過PDCA循環不斷改進和提高（P代表實踐教學質量保障體系構建的計劃，D表示實踐教學質量保障計劃的有效實施，C表示對實踐教學質量保障體系的實際檢查，A表示實踐教學質量保障體系工作的總結）。《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》強調“質量保障體系的建設及運行情況”“教學和質量保障體系運行的有效度”是審核評估的范圍和重點之一，作為應用型本科院校，在構建實踐教學質量保障體系時應牢固樹立“教學為學生服務、為社會服務”的理念，以學生的成長和發展為本，明確社會對專業人才的需求，按照圖1所示調整和改進質量保障體系，持續提高教學質量，提高學生和社會滿意度。

［參考文獻］：

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作者:王麗玫 袁洪升 張宏洲 張春麗 單位:廊坊師范學院