教師教學質量評價分析

導語：教師教學質量評價分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對教師教學質量評價存在評價結果實效性不強、評價標準有待優化、評價方法較為陳舊、評價管理不規范的問題，應用型院校應基于現代教學質量觀，提高評價實效，健全評價標準體系，完善評價方法，優化評價管理機制。

［關鍵詞］現代教學質量觀;應用型院校;教師教學質量評價

近年來，隨著應用型高等教育規模逐年擴張，教學質量低下的問題變得日益嚴峻。教師是影響應用型院校教學質量的關鍵因素。為促進教學質量穩步提升，應用型院校需做好教師教學質量評價工作。

一、現代教學質量觀概述

現代教學質量觀的形成經歷了三個階段：從早期的知識質量觀，到20世紀30年代的能力質量觀，再到目前的現代教學質量觀。1.知識質量觀。知識質量觀是以傳統教學模式為中心、以行為主義心理學為理論基礎的教學思想。知識質量觀將知識的獲取作為主要教學目的，以教師作為教學的中心，以教師的知識傳授作為主要教學方式。知識質量觀的核心內容是學科知識的傳授，目的是評判教師教學水平。2.能力質量觀。隨著學習理論與認知主義心理學的不斷發展，人們逐漸意識到學生應該作為教學的主體，開始形成“以學為中心”的教學理論。能力質量觀以學生認知結構構建作為教學目的，以學生作為教學的中心，以學生的探究活動作為主要教學內容。能力質量觀以現代學習理論為基礎，其教學特征是主要關注學生的能力發展、著眼于教學過程、致力于學生認知能力的形成。3.現代教學質量觀。現代教學質量觀追求教師素質水平與教學質量的提高，其終極目標是促進學生知識體系構建與人格發展。現代教學質量觀致力于學生自我教育能力、自主學習能力的提升。由此可以得出，現代教學質量觀更加關注學生與教師的發展，其核心是“以人為本”。在當前的應用型高等教育體系下，唯有堅持現代教學質量觀，才能引導教師形成“以人為本”的教學理念，促進教學質量提升。

二、應用型院校教師教學質量評價存在的問題

1.評價結果實效性不強。第一，當前，學生是應用型院校教師教學質量評價的主體，但是大多數學生的評教行為具有很大的隨意性，并帶有主觀色彩，不能反映教師教學的實際情況。較低的測評成績及管理層的問責會對教師造成一定的心理壓力。有些教師可能會回過頭來遷怒于學生，導致師生關系破裂。第二，對其他評價重視不夠。教師是教學工作的主體，是教學過程的重要參與者，因此，應用型院校應給予教師進行自我評價的機會，以激發教師的工作積極性，增強教學評價的實用性。此外，應用型院校應將學生評教與教師自評、教師互評、專家評價等結合起來。2.評價標準有待優化。第一，評價標準統一化，未考慮到教師的個體差異。雖然統一的教師教學質量評價標準方便進行評價管理，但是存在一定的局限性，即只反映了教學環節中最普遍的要求，而無法真正反映教師教學質量的好壞，還可能會打擊優秀教師的教學積極性。第二，評價標準過于片面，忽視了師生的能動性。受功利主義的影響，應用型院校教師教學質量評價標準存在一定的片面性，往往只注重對教學效果的評價，而忽略了對教學過程的評價。另外，大多數應用型院校將教師教學質量評價的重點放在教師的教學內容和教學方式上，對學生價值取向等的關注度不高。3.評價方法較為陳舊。第一，過于注重量化評價。在實際評價過程中，根據各種算法得到的教學質量評價結果往往是抽象的數值，無法使教師明確自己的問題出在哪里，不利于教師改進教學方式。第二，評價方法較為單一，大多采用讓學生填寫評價表的方式。雖然通過這種方式可以采集到相關信息，但是不能反映教師的教學特色，不利于教師專業化程度的提高。4.評價管理不規范。第一，調查結果顯示，目前大多數應用型院校并未設置專門的教師教學質量評價機構，而是將相關事宜交與某一科室負責，評估人員專業水平有限、執業能力不足。在這種情況下，教師教學質量評價工作就會流于形式。第二，雖然應用型院校大都制定了教師教學質量評價制度，但是沒有建立與之配套的保障措施。

三、現代教學質量觀視角下應用型院校教師教學質量評價改進策略

1.提高評價實效。第一，加強學生評教。管理者在組織學生評教時應注意以下三點：首先，師生在教學活動開始前建立“公約”，由師生共同商定教學目標和教學內容。課程結束后，學生根據“公約”對教師的教學質量進行評教。這種教學評價方法可以將教師的教學目標與學生的學習目標統一起來，充分調動教師的教學積極性和學生的學習積極性。其次，根據班級學習風氣選擇評教班級。調查發現，不同班級對同一門課的同一授課教師的教學質量評價結果有時會相差很多，這與班級學習風氣有很大關系。因此，在選擇評教班級時應盡量選擇學習風氣較好的班級，以保證教師教學質量評價的公平性。最后，消除學生的心理壓力。有些學生可能擔心給教師的評分過低會影響自己的成績，故而在評教過程中給出高于教師真實水平的分數。最有效的解決辦法就是在課程考試結束后再進行教師教學質量評價。第二，加強專家評價。挑選不少于兩組專家對同一教師進行評價。近年來，聘請專家對教師教學質量進行評價的模式已經被廣泛采用。但由于專家與教師是同領域的學者，可能會存在人情關系，再加上聽課存在的偶然性因素，使得專家的評價結果有時失真。因此，為減少人情因素干擾，應隨機將評價專家分組。同時，為減少偶然性因素，每組專家應至少旁聽同一教師的課程兩次。倘若同一專家組成員對同一教師的評分相差很大，則可判定評分無效。只有當同一專家組成員評分較為接近時，再進行組間比較，才會保證專家評價的可靠性。第三，加強教師自評。受傳統評價方式的影響，不少教師認為教學質量評價僅僅是管理部門的工作，沒有樹立自我評價觀念。因此，應用型院校需讓教師意識到自我評價的重要性，增強教師自我評價意識。實施教師自評制度，有利于教師積極地對自己的教育教學過程進行反思，發現自己的優缺點，及時改變教學方式、調整教學內容。2.健全評價標準體系。應用型院校應從條件和過程兩個角度對教師教學質量進行評價。第一，條件標準應包括教學目標是否清晰、教學內容是否準確、教學熱情是否飽滿、教學心態是否開放、師生關系是否融洽；第二，過程標準應包括能否引導學生發現問題、能否根據學生能力建構教學內容、能否合理把握教學難度、能否引導學生建構知識體系、能否深化與學生的溝通、能否強化學生的問題意識。這樣才能促使教師從促進學生個體發展與滿足學生需求的角度改進教學方式和內容，提高教學質量。3.完善評價方法。第一，運用增值評價法。增值評價法是一種從教師專業角度出發的評價法。增值評價法利用統計學方法得出教師對學生考試成績的影響程度，并借此判斷教師的教學質量。除了學生在教學過程中不斷成長，教師也是教學活動中成長的個體。教師專業發展具有階段性特征。應用型院?？梢愿鶕處煹牟煌l展階段和教師的專業領域劃定教師的評價領域。第二，運用檔案袋評價法。檔案袋評價法是一種從教師教學過程出發的評價法。教學檔案袋真實記錄了教師的教學過程和教學成果，以及成長狀況。教學檔案袋可以幫助評價者了解教學過程，對教師的教學工作做出正確的發展性分析，而不是依靠最后的定量數據來評價教師教學質量。4.優化評價管理機制。第一，設立專門的教師教學質量評價機構。為了保障評價工作的正常進行，應用型院校必須設立專門的教師教學質量評價機構（如教學發展中心）。僅有專業評價機構還不夠，還需引進專業的教學質量評價人員，這樣可以保證評價工作的專業性、連續性和穩定性。教學質量評價人員應具備足夠的專業知識與能力，遵循科學的評價原則，對應用型院校的教學方式和教學內容有一定的了解。教師教學質量評價機構應根據應用型院校的教學目標、教學方式、人才培養方案等制定評價指標體系，積極開展教師教學質量評價工作。第二，改進信息處理與反饋制度。從一定意義上來說，教師教學質量評價過程就是不斷收集信息、分析信息、反饋信息的過程。教學質量評價的目的是通過信息的收集、分析與反饋，促進教師發現問題并解決問題，最終提高教師的教學能力。我國應用型院校教師教學質量評價常常以管理為導向，注重評價結果對制定管理決策的引導作用，而忽視了教學質量評價促進教學發展的作用，即沒有很好地利用教學評價的反饋功能。因此，對于教學質量評價得分較高的教師應給予獎勵，并積極推廣其授課方式；對于教學質量評價得分較低的教師，應注重與其探討產生問題的原因并提出改進措施。

［參考文獻］

［1］華爾天，高云，吳向明.構建多元開放式本科教學質量保障體系的研究——基于產出導向教育理念的探索［J］.中國高教研究，2018（1）.

［2］王偉芳，景永平.高素質應用型人才定位下實踐教學問題與對策研究——以本科經管類專業為例［J］.國家教育行政學院學報，2018（3）.

［3］梁文艷，李濤.基于課堂觀察的教師教學質量評價：框架、實踐與啟示［J］.教師教育研究，2018（1）.

［4］朱仁盛.江蘇五年制高職機電一體化技術專業“工學六融合”人才培養模式的創新［J］.教育與職業，2017（7）.

［5］李莉.“互聯網+”背景下職業院校區域教學質量監控聯盟構建［J］.教育與職業，2017（12）.

作者:呂健安 單位:惠州學院美術與設計學院