更新管理理念促進教學質量提升

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【摘要】隨著高等教育內涵式發展的提出，提高人才培養質量成為了高等教育內涵式發展的核心，也是當前高等教育教學改革最重要和最緊迫的任務。本文以提升課堂教學管理為突破口，堅持以人為本的教育觀念，通過提升學生知識、能力、素養，系統推進課堂質量提升，從而確保人才培養質量。本文就如何推進教學管理工作，使教學質量提升做出了策略分析，希望能有參考價值。

【關鍵詞】教學管理理念；課堂教學；提升

質量人才培養質量是否穩定、優秀，是否符合國家需求，直接關系到一所學校的入學率、社會聲譽和生存發展。在新的教育教學改革的背景下，高等院校要想實現高等教育目標，取得更好的發展，就需要與時俱進，主動更新教學管理理念，讓一線的廣大師生能從“教”與“學”中感受課堂的魅力，激發內在動力，全身心投入到教學實踐中去。

一、更新教學管理理念，樹立“人本”思想

1.確定學生主體地位，活躍本科課堂學習氛圍。大量理論研究與教學管理實踐證明，學生才是課堂教學的主體，在教學管理中，堅持人本管理理念，尊重學生在教學實踐過程中的“主角”地位，是保障教學質量的關鍵，探索有效的課堂教學模式，提升本科課堂質量。教務管理人員必須高度認識到學生群體在整個教學質量保障體系擔當著重要角色，以遵循學生人性發展的需要、遵循學生身心發展規律、遵循知識發展的邏輯規律為前提，采取相應措施，探索有效的課堂教學模式，提升本科課堂質量。2.教為學服務，提升教師課堂教學能力。課堂改革對教師提出了更高的要求，既要繼承優秀傳統，更要創建新的思維模式，使自己在課堂上不止停留在課本知識教會學生，更要引導學生不斷提升自己的學習能力，提升探究能力，形成建立學生創新思維的重要基礎。建立教為學服務的理念，構建以學為中心的課堂，做到兩個合理：合理解讀教材，對教材做出適度的加工和改造，對教材有一個深度、全面、系統的解讀，不斷充實前沿的教學內容，加強基礎，促進交叉，形成適用性強的新形態教科書；合理解讀學生，教學要以學生為出發點，尋求素質教育在課堂的正確途徑。3.創新教學形式，豐富教學內容。隨著教學理念和教育目標的改變，傳統教學方法已經顯得不合時宜，不能符合當下的教育需求，所以，我國教育界開始推行課堂教學改革。（1）倡導“多元化”教學，著力提升教學形式的多樣性。在大學本科教育階段，教學內容更為專一、有針對性，接收對象以青年人為主，所以就不能一味地應用傳統講授式教學，而是要合理地啟動本科課堂教學的多元化形式改革，鼓勵授課教師多采用新教學形式，比如啟發式講授、探究式討論，亦或是互動式交流等都更貼近青年人心理特點的授課方式，借此激發學生興趣，讓青年學生在課堂學習中能夠抬起頭、自動坐到前排位置并積極提問，積極參與到課堂學習活動中來。（2）推進“教室革命”，統籌規劃靈活多變的組合教室、移動網絡互動教室等類型的智慧教室建設，逐步實現課堂教學“小班化、面對面和點對點”；加快信息技術與教育教學課堂教學的有機融合，推行線上線下混合教學，試行線上課堂教師助課制度。（3）課堂教學內容要“與時俱進”。高校教學的直接目標就是培養為社會所需的各種高級人才，即提高教學質量，提高市場對學生的認可度。所以也可以說，高校教學目的與本科生學習目的帶有重疊性，二者殊途同歸。為此，面對新的形勢發展，高校在教學管理中應樹立起就業理念，增強課堂教學的專一性，并以市場為導向，調整教學內容，使其適應社會發展，真正做到與時俱進。具體來講，就是將產業對人才培養目標的最新要求引入課程教學，推動課程內容的重組和優化，將行業的新動態、科研的新成果融入教學過程中，使教學與科研良性互動。注重知識的融合、交叉及新興方向，以延伸學生的知識體系；注重在工程類專業基礎課和專業課程中有效融入經濟、管理、人文、法律、環境等學科內涵，引導學生以點帶面，觸類旁通，建立更廣闊的知識體系，提升非專業技能的培養。（4）以“全過程-多元化-考能力”為指導思想，構建“四化”課程考核模式。科學的教學評估體系是本科教學獲得理想教學成果的必要保障。所有的系統都是借助信息反饋來實現有效控制的，基于系統論視角看待教學評估工作，不難看出教學評估要針對所有可能干預到本科教學開展的因素進行實施，才能保證客觀、高效。所以，在構建本科課程考核模式時，必須樹立“全過程-多元化-考能力”思想?！叭^程”是指考核要伴隨學習的全過程；“多元化”是指考核要通過多種形式進行；“考能力”是指將考核的重點從“考知識”向“考能力”轉變，建立以考察綜合能力和素質為主體的考核內容，促進學生學習能力、實踐能力、創新能力和協作能力的提高，實現知識、能力、素質的協調發展。

二、完善管理制度，加強系統化管理

1.優化教學管理體制。要想通過更新管理理念來優化本科教學質量，就應盡量完善教學管理體制。在基本原則上，高校應堅持整體優化、高效精簡、能級適應、權責適應和因校而異等原則。在教學管理制度上，可通過建立規范的教學規章制度、教學例會制度和工作檢查制度來協調各種關系，提高管理效能。2.加強系統化管理。建立完善的管理體系，對教學質量進行保障，對教學的各個環節進行監控。例如，以成果導向教育為理念，以學生核心能力培養為目標，制定培養方案。學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。要求教師和管理者一是要建立“學習型組織”，開展學歷培訓、開展現代教育信息培訓和分類在崗校本培訓等；二是要處理好突出重點同整體提升之間的關系，讓課程體系為學生能力培養服務，讓教師教學為學生思想啟迪領路。

三、借鑒現代化管理經驗，推行全面質量管理

高等教育教學所開展的管理工作已經成為教育領域當中非常關鍵的實踐和理論問題，對高等教育的內涵發展有著非常大的主導作用，為使全面質量管理能夠適應高校教學管理這一片新的“土壤環境”，高校應做好以下工作。1.創造資源條件。推行全面質量管理，首先要創造推行條件，取得學校管理層全面的支持理解，對各級管理人員推行全面的理論知識教育，培養出一批既有教學管理經驗又具有系統的全面質量管理知識的人員，為全面質量管理的推行提供人力資源條件。此外，高校還應在財力、時間上給予一定幫助。2.創造良好制度環境與人文條件。高校內還存在許多制約教學管理人員發揮主體能動性的因素，比如嚴密的工作、教學評估，僵化的目標定額，嚴格的獎懲制度等，都破壞了教學管理的提升。為解決以上弊端，全國高校普遍推行簡政放權的管理理念，此外，高校應適時調查師生的心理需求，合理調整教學管理制度，盡量創造一個良好的人文制度環境，給師生保留一定自由度，調動大家在“教”與“學”中的主觀能動性。

四、總結

總而言之，教學質量管理涉及面較廣，絕不是簡單的適應性工作，它與師生緊密相關，是一項需要不斷面臨新問題、尋找新路徑的創新工作，所以，必須面向教學前線，在多方面不斷創新，并借鑒新型理念，才能與時俱進，將“管理即服務”、“以人為本”等理念滲透進教學管理工作中，才能取得預想中的管理效果，使課堂教學順利展開，實現高等教育目標，為整個高等教育事業的建設助力。

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作者:劉曉燕 李安蓮 劉政鑫 宋英 王麗娜 單位:東北石油大學