計算機教學質量衡量分析

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一、制定專業規范的必要性

為規范專業建設、優化專業結構、推動教育教學改革、提高人才培養質量，使培養的人才能滿足區域經濟發展的需求，本專業的教師進行了多種形式的社會調研，從培養目標、培養規格、職業崗位與職業能力要求、專業課程體系、教學條件和教學質量等方面，制定了專業規范。

二、計算機輔助設計與制造專業規范的制定

（一）專業培養目標

根據行業、企業調研，本專業主要面向佛山市及珠三角地區的家電企業和機械裝備制造企業，培養具有良好的職業道德和敬業精神，具備工業產品的計算機輔助設計和制造的基本知識和實踐能力，能夠從事產品數字化設計、產品結構創新與優化、逆向工程技術、產品快速制造等領域工作的高端技術技能型人才。

（二）專業人才培養規格

1.素質結構要求

學生應樹立正確的人生觀，具有良好的誠信意識、法律意識和品德修養；通過基本素質課程的學習和實踐、校園第二課堂及素質拓展等活動，增強文化素質、文學藝術、身心健康等方面的修養，具備語言表達、外語應用、人際交往、溝通協調等基本工作和生活能力；通過工學結合、CAD/CAM專業協會及技能競賽等學習經歷，培養學生的動手能力、創新精神，具備嚴謹細致、團隊合作、價值效益等職業素養。

2.知識結構要求

畢業生應獲得以下幾方面的知識：一是掌握專業英語的基本術語和高等數學的初步應用，熟悉常用辦公軟件的功能；二是具有思想道德、心理學等方面的知識；三是牢固掌握機械制圖、機械制造、公差配合、機械設計等工程技術知識；四是熟練掌握機械制造工藝、模具設計、電器產品強制認證、家電產品結構、快速制造技術、數控編程與加工、機床夾具等專業技術知識。

3.能力結構要求

畢業生的能力結構主要包括獲取知識的能力、應用知識的能力和創新能力，具體體現在以下幾個方面：一是自我提升所需的自學能力，邏輯思維能力，基本的判斷能力和語言文字表達能力，基本的外語應用能力，計算機應用能力，合作協調能力；二是具備工藝設計人員和加工人員應知應會的職業技術規范、技術標準、技術手冊使用能力；三是具備機械設計的基本能力，能利用CAD軟件進行建模，具備一定的工程計算能力；四是具備專業機械加工設備（數控車床、數控銑床、加工中心）的編程與操作能力，具備常用工具和測量儀器的使用能力；五是具備中等復雜產品機械加工工藝制定及其工裝夾具的設計能力；六是利用三維軟件進行中等復雜產品外觀和結構設計的能力；七是具備產品反求測量、建模能力，能熟練操作快速成型機進行產品快速制造的能力；八是具有一定的創造性思維能力，創新實驗能力、科技開發能力和跟蹤掌握該專業領域新理論、新知識、新技術的能力[1]。

（三）職業崗位與職業能力要求

根據計算機輔助設計與制造專業的人才需求調研，確定了本專業的職業崗位主要有產品設計師、產品制造師、品質管理員等。產品設計師包括PIE（生產與工業工程）員、產品設計助理工程師、產品設計工程師三個進階的職業崗位；產品制造師包括快速制造操作員（或數控操作工）、制造工程師兩個進階的職業崗位。職業教育培養的高技能人才不僅應具備生存需要的基本職業能力，而且也應具備后續發展所需要的綜合能力。首先要重視學生首崗勝任能力的培養，使畢業生具備從事機械產品設計與制造職業所必備的能力，包括專業技能及其相關知識、從事職業活動的工作方法和學習方法、從事職業活動的社會行為方式等。其次還要重視崗位適應能力和可持續發展能力的培養，使他們通過努力能從低層級的崗位升遷到較高層級的崗位[2]。

三、高職教學質量標準的構建

教學質量標準是教學質量監控、評估或評價活動的依據和手段。教學質量標準的構建和實施對學校教學改革和建設有著重要作用[3]。由此，關于教學質量的評價標準，我們可以從教學投入質量、教學運行質量、教學輸出質量及教學監控等方面來構建[4]。

1.教學投入質量標準

教學投入質量標準是教學質量標準構建的基礎，包括以下幾方面。（1）教師隊伍評價標準，主要指標有思想品德、敬業精神、生師比、專業知識、職稱結構、年齡結構、學歷結構、專業帶頭人、雙師素質專業教師比例、骨干教師、兼職教師比例等；（2）教學基本條件評價標準，主要指標有生均教學場所、教學儀器、實訓設備、生均實訓室面積、實訓材料等；（3）教學經費投入評價標準，主要指標有滿足教學需要的教學設備經費、實驗室建設經費、師資建設經費、課程建設經費、學生實驗實習經費、圖書購置經費、教學改革及研究經費等；（4）生源質量評價標準，主要指標有學習自主性、課堂學習、創業就業和技能掌握、學習效果、人文素質、身心健康等[5]；（5）圖書資料評價標準，主要指標有生均紙質圖書、生均電子圖書、生均專業期刊等。

2.教學運行質量標準

教學運行質量標準是教學質量標準構建的關鍵，包括以下幾方面。（1）人才培養方案評價標準，主要指標有方案框架、專業定位、培養目標、培養規格、課程體系等；（2）專業建設評價標準，主要指標有專業定位和建設規劃、專業與產業發展適應情況、專業特色建設情況、專業教學資源等；（3）課程建設評價標準，主要指標有課程標準、課程整體設計、課程單元設計、課程教學文件、課程建設成果等；（4）教學過程評價標準，主要指標有教學內容、教學方法和手段、實踐學時比例、課程考試、技能考核、教風、學風等；（5）教學改革與管理評價標準，主要指標有課程體系與教學內容改革、教學方法與手段改革、教研教改成果、產學研結合、教學管理等。

3.教學輸出質量標準

教學輸出質量標準是教學質量標準構建的重要標桿，包括以下幾方面。（1）學生畢業標準，主要指標有完成課程學習、獲取崗位職業資格證書、參加半年以上頂崗實習、思想品德等；（2）畢業生就業與社會聲譽評價標準，主要指標有畢業生社會接受程度、第三方人才培養質量評價、就業專業對口率、就業水平、職業適應能力等。

4.教學質量監控標準

教學質量監控標準是教學質量標準構建的保障，包括以下幾方面。（1）教學質量監控組織，主要指標有專業指導委員會、教學督導等；（2）教學質量監控方法，主要指標有常規教學檢查、課程評估、教材評估、學生學習質量評估、教師教學質量評價等；（3）教學質量監控制度，主要指標有教學常規制度、教師互評制度、學生評教制度、學生信息反饋員制度、教師教學工作考核制度、教學事故責任追究制度等。

四、結束語

各高職院校所開設的計算機輔助設計與制造專業因面向的產業不同，專業培養目標有較大區別，所以專業規范和教學質量標準的構建不僅需要考慮到專業本身，還要考慮學校的定位和地域特征，行業、企業人才需求等。以上只是在專業建設實踐中的一點拙見，不盡正確，請同仁們指正。

作者：文學紅原紅玲王穎工作單位：佛山職業技術學院