中職汽車維修教學質量探究

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一、中職汽車維修專業教學現狀

（一）教學手段缺乏多樣化。汽車維修專業是中職教育的重要科目之一，主要以強化學生的實踐能力為主。但是，在當前很多中職學校中，汽車維修專業的教學手段缺乏多樣化，沒有將理論知識與實踐技能合理的融合在一起，沒有充分調動學生的學習興趣，導致汽車維修專業的教學質量偏低，沒有達到理想中的效果[1]。很多教師在教學過程中，著重以理論知識為主，而實踐技能為輔，這種教學方式不符合汽車行業對人才的需求。此外，教師的教學手段單一，雖然已經普遍使用多媒體課件來輔助教學，但也只是流于形式，不能有效的激發學生學習熱情，無法調動學生的學習積極性，教學質量不佳。（二）沒有充分認識學生的主體地位。中職汽車維修專業的主要教學內容就是汽車維修的理論知識與汽車維修的實踐技能，教師在教學過程中，應該將理論知識與實踐技能放在同等重要的位置，而不是重理論、輕實踐。然而，大多數教師在教學過程中，沒有充分認識到學生的主體地位，而是仍然沿用教師“一言堂”的傳統教學模式：在教授汽車維修理論知識時，教師一味的將知識灌輸給學生，而學生被動的接受知識，導致學生的思維固化，不能充分發揮自身的主觀能動性；在教授實踐技能時，也多半以教師的操作為主，學生缺乏自己動手操作的能力，使學生難以將所學知識與職業技能有效的融合在一起，不利于學生的未來發展。（三）缺乏教學一體化。教學一體化指的是利用現代教育的技術，將理論知識與實踐技能相結合的教學模式。教學一體化是對傳統教學模式的革新，是中職專業教學未來發展的必然趨勢，在中職汽車維修專業的合理運用，可以有效提高教學質量。然而，很多中職學校由于受到經費不足的限制，不僅缺乏豐富的教學資源，也缺乏完善教學一體化的條件。此外，很多中職學校教師專業水平較低，不能將理論知識與實踐技能進行合理的融合，從而也降低了中職汽車維修專業的教學質量。

二、提高中職汽車維修專業教學質量的策略

（一）采用多樣化的教學手段，調動學生的學習積極性。在中職汽車維修專業教學過程中，教師要采用多樣化教學手段，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，教師可以在課堂開始前，先向學生提出問題，利用懸念，刺激學生的探究精神，從而吸引學生的注意力；教師也可以利用小組討論教學法，針對學生的個體差異，將學生們進行合理分配小組，通過小組討論的方式，挖掘知識中的趣味，從而活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性；教師還可以利用情境教學法，針對汽車常見的故障，聯系學生的實際生活，創設有趣的教學情境，從而激發學生學習的熱情，強化學生對知識的掌握與運用。此外，在利用多媒體設備進行教學時，要結合教學內容制作課件，切不可把精力放在制作華美的課件上，而忽略了課件的實用性，反而容易分散學生的注意力。例如：在教授關于《汽車底盤構造與維修》的知識內容時，可以利用多媒體課件，將汽車底盤的各個組成部件進行逐個分解，讓學生能夠更清楚的掌握汽車底盤組成部件的具體形狀、樣式、結構等，有助于強化學生的記憶與對本節知識的掌握[2]。（二）充分發揮學生的主體地位。在教學過程中，教師只是知識的引導者，而學生才是教學活動的主體。因此，中職汽車維修專業教師轉變觀念，改變傳統的教學模式，在教學過程中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，引導學生學會主動發現問題并通過自主思考去解決問題，從而培養學生的思維，促進學生的綜合發展。此外，教師要與學生加強互動，增加溝通交流，以便根據學生的反饋及時調整教學方式或內容，以便提高汽車維修專業的教學質量。（三）理論知識與實踐技能的有機融合。在中職汽車維修專業教學過程中，教師要對理論知識與實踐技能的課時進行合理調整，使學生在掌握理論知識的同時，能鍛煉動手操作的能力，使理論知識與實踐技能進行有機融合，有助于提高教學的質量，促進學生的發展，使學生能夠更好的滿足社會對人才的需求。此外，中職學校要對教師加強培訓，提高教師的專業化水平，使教師的教學質量能夠達到理想效果，促進中職汽車維修專業的可持續發展。

三、結語

綜上所述，提高中職汽車維修專業教學質量，有助于培養學生的思維，使學生能夠將汽車維修的理論知識與實際運用進行有機融合，提高學生的就業能力，有助于推動汽車維修行業的發展。

參考文獻：

[1]魯春山.關于提高中職汽車維修專業教學質量的探討[J].黑龍江科學,2015(18):71-71,75.

[2]胡楊城.中職汽車維修專業教學質量提高研究[J].現代職業教育,2016(2):62-63.

作者:孫麗華 單位:山東煙臺船舶工業學校