財務會計實踐教學質量評價研究

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【摘要】在財務會計專業教育中，開展優質的實踐教學是培養財務人才的關鍵。為了保證學生的就業，高校必須要制定一個良好的實踐教學質量評價標準，從而保證高校的教育方向，提升人才培養的質量。

【關鍵詞】財務會計；實踐教學；學習能力；評價標準

隨著我國國門的打開，經濟市場的不斷開放，企業迎來了更多發展自身經濟的機會。但在激烈的市場環境下，企業財務部門的發展受到了一定的沖擊。在這種既有挑戰，又有風險的局面下，為了緩解企業的經濟發展壓力，企業開始提高對財務會計人員的綜合素質要求。在這種環境下，高校必須要主動承擔國家經濟建設和社會經濟發展的重擔，積極拓寬教學路徑，提升教學質量和效果。通過制定更具質效性的教學質量評價標準，不斷開展行之有效的財務會計專業實踐教學，從而為國家和社會培養出理論知識過硬和實踐能力強的綜合型財務會計人才。

一、制定財務會計類專業實踐教學質量評價標準的原則

1.制定財務會計類專業實踐教學質量評價標準的原則。相比于其他發達國家，我國打開國門的時間相對較晚，所吸收的先進財務會計實踐教育模式還沒有得到有效的消化。再加上傳統的財務會計實踐教育水平相對滯后，這就使得財務會計崗位需求與高校實踐教育出現嚴重的脫軌情況。為了加速高校財務會計專業實踐教育建設，提高財務會計專業實踐教育能力，必須要逐步建設實踐教學質量評價體系。通過在評價考核方面，高校必須要堅持完整性、連貫性、交互性、多樣性原則，充分保證財務會計實踐教學的方向和效果。首先，高校必須要堅持完整性。對于財務會計類專業實踐教學的評價工作而言，加強對其內容的考核是十分重要和必要的，這不僅關系著教學方式方法的改良和創新，也為財務會計專業的發展提供助力?；诖?，高校必須要建立一個公正、科學、理性的考核機制。通過深入研究教師教學所必須具備的各種素質和能力，加強對基礎教學功底、專業知識底蘊、崗位教學技能、改善和創新教學技能、師風師德建設等板塊的考核與評價，不斷完善對教師教學質量的評估，力求為規范實踐教學評價標準提供有效的依據。其次，高校必須要堅持連貫性原則。眾所周知，財務會計類專業的教學是一個漫長、逐步深入的過程。高校需要充分考量專業教學的起點、過程、終點等問題。通過充分挖掘財務會計類專業知識內容，以及保證其發展方向，不斷加強對崗位職能和技能的連續性考核，力求為制定實踐教學評價標準尋找正確的方式方法。再次，高校必須要堅持交互性原則?？己瞬皇歉灸康?，也不是最終結果。為了提升實踐教學質量，提高專業技能水平，在對實踐教學質量進行檢測時，需要將財務會計專家、學校領導、專業教師，以及專業學生凝聚在一起，從而不斷為師生之間的互動、行動提供思想基礎，進而為制定統一的實踐教學標準提供可行性。最后，高校必須要多樣化原則。在實踐教學質量評價體系構建方面，學校需要給予高度的重視。為了實現評價的質量性，發揮評價的效用，必須要從專業實際情況的角度出發，切不可走形式主義，以免影響評價質量。尤其是在對整個教學過程進行評價時，學校需要注意產生問題的原因，通過考量形式、過程、發展的內在變化規律等問題，不斷加強對各種評價方式的監督力度，從而保證評價的真實性、準確性，進而豐富考核和評價形式，提高實踐教學評價的質效性。2.構建高校實訓教學質量評價體系的現實訴求。在財務會計類專業開展教學實踐時，為了提高教育教學的實踐質量，需要建立一個全新的評價標準。在構建評價標準前，應了解到評價標準建立的現實訴求是什么，高等院校在構架構建評價標準時，需要充分地考慮到該評價體系的使用能否將合理性與實用性達到一致，體現出高等院校在日常教育教學時的科學性與系統性。進行實訓時，其教學目標中的教學評價內容以及方法都應該充分地進行調研，結合學科的專業、實訓教學內容以及相應的基本特征，應建立有針對性的要素構建，并且設置相關的評價標準。在評價標準設定時還需要及時的全面的描述相關的運營狀況，提高教學評價體系的應用質量，確保教學評價體系的合理性與實用性可以達到目標一致。在開展教學實訓時也需要構建系統性和層次性。系統性和層次性的構建需要考慮到由于高等院校的教學實訓，其包括的內容較多，而會計專業的教學更需要讓學生不僅僅學習到理論知識，更多的是將理論知識化成為實踐能力，在日后的工作中發揮出高等院校學生所具有的獨特特點，實現各方面的有機統一。財務管理專業在開展教學分析以及教學質量的構建上，則需要進行系統性的分析，可以根據系統結構分出相應的層次，促使實踐教學的整體教學評價體系應用質量得到提升，方便實現系統性與層次性的高度一致，確保教育教學質量能滿足當下的教學需求，而教學評價體系也可以展現出教學方法的使用質量。實踐教學的評價體系在構建時還需要做到全面性以及特殊性，由于高等院校和其他院校不同，其是培養學生的陣地。高等院校在開展教學評價時，其評價內容應該呈現出的是多層次、多元化的特點，需要做客觀有效的評價教學實訓中的相關內容，提高實訓評價的整體質量與實際效果。由于不同的用人單位在面對會計專業的學生時有著不同的需求，高等院校應考慮到這一內容，并且根據社會上的人才供給需求，選擇供給性的結構改革，促使教育教學質量得到提升，而教學評價也需要滿足特殊性與全面性的一致性。實踐教學質量評價體系構建時還要求具有動態性和穩定性的一致，特別是在最近我國社會主義市場經濟的發展速度越來越快，社會主義市場經濟的外部發展與內部環境也發生了一定的變化，促使人才市場的需求有著十分明顯的動態特征。在開展實訓教學評價體系的構建時，不應該做到一成不變，而是需要根據市場的需求制定會計專業教學。會計專業實踐教學質量評價的教學大綱制定以及教學計劃的實施，教學場地的保證，都是確保在教育教學中其教學效果的測評能夠提升的方式。要求其評價體系的設定可以保持相對穩定性，同時在培訓過程中做到科學且動態的評價，提高培訓的整體效果，滿足當前財務會計類專業實踐教學質量評價的整體需求，確保評價體系的應用效果提升。

二、財務會計類專業實踐教學質量評價中存在的問題

1.難以適應實踐教學模式，對課程質量標準認知不夠。在瞬息萬變的時代背景下，財務會計專業教師必須要加強對學生的實踐教育。通過轉變教學方式和方法，不斷帶領學生實踐理論知識，在最大限度上提升學生的專業技能水平。然而在實際教學中，開放性實踐教育模式并沒有得到有效的應用。在傳統教學觀念的約束下，以及固化教育思維的影響下，部分教師很難在實際教學中放開手腳，于是依然采用“一言堂”的教學方式。通過對學生進行大量的理論知識灌輸，讓學生自己實踐學習內容，從而給學生學習帶來極大的負面影響。眾所周知，財務會計專業講究的是理論與實踐的雙通性。缺少理論的實踐活動走不遠，缺少實踐的理論知識是空談。由于缺乏實踐教學經驗，部分教師只能是重視理論教學，輕視實踐教學，對課程質量標準把握不足，從而導致實踐教學質量越來越差。通過對當前我國會計專業在開展時間教學時的狀態以及評價標準進行簡要分析，發現其評價的目標缺乏綜合性。特別是在最近幾年，由于社會中的大多數單位，其對于會計人才的要求都是復合型的會計人才。如何培養出復合型的會計人才則是當前教育教學中的重點部分，教學人才的培養與管理也要求做到綜合性且全面性在進行。教學評價上應注重教學質量，以而活而不是過分的注重教學形式，如果過分的注重教學形式，就會導致教學的質量無法在短時間內得到提升，更沒有辦法滿足教育教學的實際需求。以往的實訓質量僅注重教學結果，卻忽略了每一名學生在學習時其學習狀態不同，學習的效果也有著一定的區別。應考慮到學習內容的不同，以及學生在學習過程中是否做到了均衡發展以及個體差異，這是當前在應用評價體系是存在的問題。2.財務會計崗位要求與其實踐教學質量標準不統一。由于一些教師只具有淵博的理論知識，沒有實質性的工作經驗，在對學生進行實踐教學方面，缺少必要的知識儲備和經驗，致使財務會計教學處于“空窗期”，從而無法滿足人才培養的基本要求。另外，很多院校的財務會計類專業的實踐教學質量標準，與崗位工作內容和崗位發展需求格格不入，導致很多學生在畢業后出現“學無所用”的情況，或者難以適應相關的崗位要求。在各種信息技術的支撐下，財務會計實踐教學效果雖然有所提升，但仍不能滿足崗位工作的實際需求，大量的財務會計專業學生畢業后，出現了毫無用武之地的狀況。基于此，高校必須要將實踐教學與崗位需求進行有效地銜接，從而在保證學生專業能力的同時，促進滿足崗位發展需求。在教學評價體系的建設時，還沒有呈現出主體的多元化，很多教學評價體系仍舊是單一的，或者直接由教務部門進行設定，卻忽略了學生這一主體，甚至也沒有邀請其他的實習基地與外聯企業共同參與到其中。這一種評價方式其造成的結果就是其評價體系不全面，缺乏相應的科學性。3.教學評價質效性低，實踐教學難以發揮實質效用。如果教學評價體系存在問題，那么教學方向必然會出現偏差，教學效果也必然會受到影響，而且對學生學習專業知識也會造成不可估量的負面影響。在財務會計實踐教學中，由于教學評價體系內容不健全，各種相關機制難以發揮作用，導致教師與學生的互動、交流不夠充分，從而阻礙了教師對學生學習動態的把握，使實踐教學評價體系效用流于表面。另外，在實際考核評價中，考評內容存有一定的偏差，缺少很多影響學生學習質量的因素。在考核的方式上，主觀因素過多，客觀因素不足，不能實現對實踐教學質量的有效評測。再加上，實踐教學質量評價標準不統一，相關反饋機制不夠科學、合理，給財務會計專業實踐教學發展帶來了困難。在開展實訓教學評價體系時應做到科學、準確地進行評價，建立、健全教育教學評價體系的根本保障，做到科學的建立評價目標，并且防止在評價時由于評價指標的不準確而導致的實踐目標制定不準確。要求制定開放性、職業性的評價標準，改變其中存在的不統一問題。

三、制定財務會計類專業實踐教學質量評價標準的措施

1.實現實踐教學質量評價真正的標準化。隨著教育改革的推進，教育部對高校教育提出了明確的要求。尤其是對培養專業人才上，教育部命令要求高校教育必須要與工作崗位需求相對接，從而保證社會經濟的健康發展。因此，標準化概念應運而生。眾所周知，標準化不是一個簡單的概念，它對財務會計實踐教育來講，具有積極的意義。一般來說，加強財務會計實踐教學建設，是保障其發展質量的唯一途徑。基于此，高校在實際評價標準建設工作中，需要做好三方面的工作。首先，高校應依據專業的實際情況，制定科學、合理的教育原則。通過以工作崗位需求與實踐教學質量相對接為發展方向，不斷實現評價的規范性、效率性、權重性。其次，高校應重視制定評價體系的發展目標。通過依托社會發展趨勢和市場行情變化情況，不斷著眼于專業課程教學內容，對學生進行針對性的教學，從而從根源上提升實踐教育效果。最后，高校應重視管理財務會計專業實踐教學過程。通過讓教師進入企業，幫助教師積累實踐教學經驗，不斷保證學生實踐學習的質效性。通過對教師進行長期的、必要的、細致性的技能培訓，使教師能夠實現實踐教學從量變到質變的過渡。2.推進實踐教學質量評價標準人本化建設。一般來說，財務會計專業設立的初衷，在于培養理論知識豐富，實踐能力強的專業人才，這就要求財務會計實踐教學必須要建立在崗位工作內容和崗位質量需求上。從某種層面上看，加強人本化建設是推進實踐教學質量標準發展的必然要求，也是提高評價機制作用的有效方法。通過對教學質量評價標準進行深入的分析與研究，不難發現，提高實踐教學質量水平，需要依托專業的實際應用能力，也需要高校給予足夠的支持?；诖?，高校必須要堅持育人為本的教學理念，不斷以滿足學生學習訴求而專業教育目標，不斷以發揮實踐教學效用為根基，全面建設實踐教學。通過與企業開展更深層次的合作與交流，從而給教師實踐教學奠定堅實的基礎，也給學生學習提供有效的屏障。3.促進實踐教學質量評價標準的多元化、體系化。一般來說，教學評價體系的建設，是為了提升教學質量，保證教學方向，促進學生的綜合性學習。因此，加快實踐教學質量評價標準的發展歷程，是教學質量評價標準多元化、體系化的有效保障。在此過程中，高校必須要掌握實踐教學質量評價體系建設的方式方法。通過加強外部標準和內部標準兩個方面的管理，不斷為標準化評價體系建設提供動能和依據。在外部標準方面，高校必須要有長遠的目標規劃。通過結合社會、企業的發展情況，不斷對教師教學提出新的要求。通過豐富教師的教學技能和教學經驗，使教學質量能夠得到穩步的提升。在內部標準方面，高校應加強對教師教學的管理，以及制定分段性的教學目標，逐步實現評價機制效用。

總之，加強實踐教學能力是對高校財務會計專業發展的必然要求?；诖?，高校必須要順應時代教育的發展趨勢，通過制定完整的、優質的實踐教學質量評價標準，不斷帶動財務會計教學的發展。

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作者:楊麗紅 余慧 單位:萍鄉學院