聲樂教育專業范文10篇

摘要：高職高專學校的教育目的是培養適合市場經濟需求的應用型人才，聲樂教學是學校為了培養音樂教育專業學生職業能力而創辦的教學課程。本文通過對高職高專聲樂課程的教學內容及教學模式存在的問題的分析，提出了高職高專聲樂教學內容和教學模式改革的思路。

關鍵詞：高職高專;聲樂;教學內容;教學模式;改革

高職高專聲樂課程是音樂教育專業學生的專業核心課程，它不僅可以提高學生的歌唱技能，培養學生的演唱能力，同時，也對學生未來的職業發展產生了一定的影響。因此，高職高專院校應該著重強調提高學生的聲樂水平，發展和完善好高等音樂教育。

一、高職高專聲樂教學現狀中存在的問題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學方面也更側重于培養和提高學生的專業技能。聲樂課程作為高職高專音樂教育專業的技能課程，被列為高職高專院校的重點教育課程。筆者通過對一些高職高專院校聲樂教學相關文獻的研究調查，發現了各高職高專院校音樂教育專業聲樂教學現狀中存在的一些問題。（一）高職高專院校生源質量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進，高職院校的生源質量也面臨著嚴重的挑戰，很多學校在招生的時候都會感覺到有壓力，學校領導不僅擔心招不到學生，更擔心招到的學生聲樂基礎差，這給聲樂教師的教學造成了很大壓力。（二）沒有建立良好的師資團隊。很多高職高專院校音樂教師力量不夠平衡，有些發展時間比較長的院校，師資力量相對會比較強，但是也有許多新升格的院校，因為學校發展的時間短，導致師資團隊之間沒有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會較弱。（三）聲樂專業教學模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對一上課、小組課以及集體大課的教學模式，大都忽略了聲樂專業的學生進校的基礎，采用一名教師對多名學生進行聲樂教學授課方式，不能兼顧到每一個學生，導致學生學習聲樂的積極性不高。

二、高職高專聲樂課程內容的安排與改革

隨著我國獨立院校教學體制的不斷改革，部分地區各個獨立學院學生的素質教育和校園中教學的質量也成為最終能否成功辦學的標準。因此為了達到辦學的目標，獨立院校學生們的聲樂教學學習就顯得非常重要。所以在近幾年來，我國各個地區各個獨立院校在注重教學質量的同時，也對于獨立學院學生的聲樂教學展開了一系列的改革措施。我國各個地區的獨立院校通過很長時間的努力和實踐，聲樂教學已經取得了很大的進步，特別是在改革力度和措施上效果特別顯著。下面本文就聲樂教學改革的成果，淺析獨立學院相關教育中聲樂教學的改革過程中存在的問題、改革創新的過程，以及最終的發展過程。以期為我國獨立學院學生的聲樂教學學習做出貢獻。

一、獨立學院音樂教育專業中聲樂教學發展歷程

（一）制定統一的教學大綱。學生進入校園之后的音樂教育專業中聲樂教學的學習主要是為了學生以后順利的學習專業課程打下良好基礎，所以獨立院校中音樂教育專業中的聲樂教學教育開展，也需要逐漸根據學生學習的需求進行轉變。除此之外，獨立院校還需要根據音樂教育專業中的聲樂教學制定相關的教學大綱，完成統一的教學目標，為學生的聲樂學習打下良好的基礎。并且針對不同學生的基礎，按照各個層次明確統一的制定教學大綱，提高學生的聲樂教學水平。（二）教學目標和教材統一。很多獨立院校使用的教材都是北京地區聲樂教學的教材，我國各個地區很多地方也是以北京聲樂教學教材為最基礎的藍本，很多所使用的北京教材，并沒有根據區域的具體情況詳細地改編。在這樣的情況下，獨立院校想要快速的使學生精通聲樂知識內容學習，還需要對教材進行統一的安排，改革教學目標，使學生在校園的相關教育中，對聲樂教學進行統一的學習，了解到聲樂教學的最終目標，使學生在后期的專業課程學習的過程中能夠良好的運用聲樂知識內容，以此給未來的學習打下良好的基礎。（三）創新教學方式。學生在除了教學課程之外，還需要有一定的課外活動作為有益的補充，因此校園需要通過第三類課程教育，改革創新聲樂課堂教學方式，向學生傳達聲樂教學學習的重要性，潛移默化地影響學生的價值觀，并且使學生了解到聲樂教學學習的重要性和必要性。獨立院校需要在物質環境和設計配套的基礎上改變校園文化，因為很多獨立院校的環境相對比較差，因此校園需要在基礎上改變自身環境，讓學生進入校園就能夠發現聲樂知識學習的好處，并且喜歡學習聲樂課程，這也是校園教育的最終目標：激發學生的學習興趣，引導學生與聲樂教學文化相接觸，提高學生的聲樂教學水平。

二、獨立學院音樂教育專業中聲樂教學改革存在的問題

（一）實際與目標相差過遠。在我國獨立院校中，聲樂教學的內容以及最終考查方式都和聲樂教學水平考試相關聯，學生們所學的專業沒有文理科之分，并且學習的內容全部都是相同的，唯一注重的就是想要提高學生的聲樂教學水平。但是通過調查發現，很多學校在教學的過程中忽視了與自身專業相連接，導致學生在進入聲樂課程學習之后，老師所講的內容幾乎聽不懂，長久下來也導致學生產生厭學的心理，校園的所有教學想法也就沒有意義了。同時由于獨立院校屬于專業發展某一學科的校園，所以針對聲樂教學工作，很多老師都由于自身所處的環境，因此對于教學水平，以及學生整體的發展情況非常有自信，往往把教學目標制定的比較高。但是在后期實際教學的過程中，就會發現，學生聲樂功底較差，很難聽懂教師所講解的知識內容，也難以進行專項訓練，這也嚴重影響獨立學院中，音樂教育專業聲樂教學工作的改革和進步。（二）教學設施落后。目前我國獨立院校中聲樂教學的材料幾乎都是多媒體的聲樂教學，與教材內容相同的教學模式，但是這些教材和我國各個地區獨立院校中音樂教育專業學生們所學的教材不同，與學生的實際水平相差很遠。甚至老師要求學生考察標準與聲樂教學水平考試相同，學生對聲樂教學水平考試標準的要求都是非常模糊的。所以能夠看出很多獨立院校的聲樂教學過程中，選擇教材是非常盲目的，這就很容易出現因為課型的不同所涉及的演唱方法和知識點、語調等知識的學習都不相同，最終學生學習到的內容和實際的聲樂教學不相同，學生學習出現誤區。同時由于聲樂教學所需要使用的教學設備和相關器材比較多，很多學生在學習的過程中如果不能夠實際接觸到教學的器材和設備，就很難掌握相關的知識內容，這一點與語文、數學教學有著非常大的差別，所以如果教學設施落后，那么獨立院校則無法進行聲樂教學的改革，這一工作也難以持續的發展。（三）技能訓練薄弱。因為我國很多地區獨立學院相對來說都比較多，因此這類校園在專業課程上對于學生的要求比較高，但是很多學生在考試進入校園之后，其聲樂教學基礎都比較差，特別是在唱和聽方面。調查學生在上學之前的聲樂教學水平比較分析之后可以發現，很多學生在獨立院校音樂專業中的聲樂課程中學習一年之后，聲樂教學水平均有所提高，但是聽和唱依然是薄弱方面，所以獨立院校的老師還需要注意學生的薄弱環節，進行相關的技能訓練。聲樂學習，學生最主要的就是需要掌握樂譜的讀法，老師發音的聆聽方式，老師演唱的發音部位等，這些并不是書本上的知識內容，也不是教師通過幾堂課講解學生就能夠聽懂的，所以就要求教師能夠通過日常的課程，了解學生薄弱的方面，并且針對這一方面進行專項訓練，只有這樣才能夠有效保證學生的進步，也能夠帶動獨立院校音樂教育專業中聲樂教學課程的改革。

三、獨立學院音樂教育專業中聲樂教學的改革創新

一、高校學前教育專業聲樂教學現狀

學前教育中的聲樂教學相當重要，高校學前教育專業應該致力于培養學生高水平的聲樂能力，不斷進行深入且符合實際的聲樂教學改革，以應對學前教育對教師的高要求。目前高校學前教育專業在聲樂教學上存在著教學模式傳統化、內容和方法不符合當前學前教育要求以及缺乏廣泛的社會實踐等問題。這樣的學前教育現狀對幼兒教師的培養造成了很大的不利影響。

（一）培養目標不明確

現在很多高等院校的學前教育專業都存在著重理論輕技能的問題，高校重視培養學生的教學科研能力，而忽視了學前教育需要的是聲樂能力與技巧過硬的老師。這種模式造成的結果是，高校學前教育專業畢業的學生都存在著聲樂技能不過關的情況，無法勝任幼兒園聲樂課的教學工作。這樣的培養目標不利于高校學前教育專業的發展，更影響著學前教育的水平。因此，從當前高校學前教育專業的教學形勢來看，首先，教學目標不明確是影響學前專業教學的重要因素，它直接地影響著教學質量。高職學前教育專業的教學目的是為國家在幼兒專業教育領域培養出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認識到，高職學前教育專業的聲樂教學與普通高校的聲樂專業教學有著很大的區別，高校學前教育專業聲樂教學要根據社會發展的需求在實用性和急需性方面下功夫，采取有針對性的目標進行教學，不能互相照搬照抄。

（二）課程內容不合理

很多高校學前教育專業的聲樂課程內容設置單一、不合理以及創新性不足，在這些方面出現的問題較為突出。因為目標定位不明確，專業技能課很少，一些適合幼兒聲樂教育的課程沒法進行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學生在聲樂教學基礎技能上有所欠缺就會無法勝任幼兒聲樂教學工作。還有一種情況是高校學前教育專業課程內容過于專業，有的幾乎與專業音樂院校相同，與學前教育專業的自身特點相悖，在教學中過于注重訓練嗓音，講究演唱技巧，卻對兒童歌唱的特點了解不夠，對兒歌掌握的量不足。所以，在教學中要優化課程設置，將單一的教學內容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學內容。毋庸置疑，當前很多高校學前教育專業聲樂課程內容設置不合理，缺少社會實用性以及對幼兒教育的啟蒙性，很難使培養對象實現學以致用。

一、高專音樂教育專業聲樂教學現狀

通過對社會相關部門、就業單位、本專業的畢業生、實習基地的指導教師、在校學生和一線教師的深入調查與了解，發現影響和制約廣西高專聲樂教學發展的問題如下。（一）生源素質較差。2016年開始，高職高專音樂教育專業招生為國控專業，學生不用參加“藝考”。也就是說，這一部分生源音樂基礎比較薄弱，很多都是零基礎的學生。（二）和聲樂相關的基礎學科知識融入不夠。我國職業教育越來越重視與行業及崗位需求接軌。聲樂教學應該是融視唱練耳、彈唱、聲樂理論、教學理論和教學技術、表演、語言表達能力等為一體的教學過程，而如今的教學更多地關注聲樂技術層面，缺乏小學音樂師資所需的“多能型”教學能力的綜合訓練，未能很好地體現應用型人才培養的職業教育教學理念。（三）學科開放合作不夠。廣西是面向東盟的窗口，東盟博覽會和民歌藝術節每年都在這片熱土上唱響。廣西的職業院校更應提升國際交流和合作水平，為區域的音樂教育、音樂文化傳播、地方經濟發展服務。在聲樂教學和社會實踐活動中，應融入更多東盟各國的音樂文化元素，加強各國之間的教育交流合作。（四）教學內容安排不盡合理。根據學校的人才培養計劃，學生就業范圍及崗位涉及小學音樂教育，以及青少年宮、群眾文化藝術館、兒童藝術培訓機構等音樂教育普及輔導工作。目前的小學音樂教材基本上以民族音樂為主，占教學內容的70%以上，其中地方民族音樂更為突出。而高專所使用的聲樂教材大部分是本科院校的聲樂教材，授課內容和方式也大多延續本科教學，未能凸顯地方專業特色。為了更好地滿足當地教育需求、服務于社會、做好產教融合，為學生搭建良好的就業平臺，必須在教學內容上重新整合，使課程教學內容體系更加全面、完善、實用。所以，校本課程開發勢在必行。（五）評價和評估監督系統不夠健全。我國以前的高等教育入口把關嚴格，但在教育大眾化的今天入學門檻相對降低。如果過程管理不嚴，則不利于調動學生學習的主動性和積極性，也難以保證人才培養質量。因此，學生在校期間必須通過上層監督控制、課堂評議、考試、比賽、演出、技能檢查、社會評價、見習實習評價等眾多形式，評估人才培養的階段性目標和總目標[1]。（六）教師的科研能力有待提高。教學和科研一直以來都是相輔相成、互相促進的。教育模式、教學內容、教學方式是科學研究的對象，科學研究成果反作用于教學改革，教學與科研相互促進才能構建良好的育人環境。（七）課堂教學、授課形式存在不合理性。由于學校教學資源有限、師資匱乏、控制教學成本等原因，加上學生在校學習時間較短（如本校三年的課程壓縮為兩年），學生真正學習聲樂的課時量是遠遠不夠的。所以，必須通過各種渠道整合課程內容、改變課堂授課形式，開拓多方面學習聲樂的渠道。

二、優化人才培養模式，完善課程體系

（一）增強課程核心內容建設。從研究職業崗位的真實需求入手，課程教學內容以職業能力為本、以市場就業為導向、以實踐能力培養為重點，注重學生的發展需求。根據聲樂課程的性質、作用、就業主要面向和需求，重點打磨和制定課程人才培養目標，提煉課程核心能力與目標鏈，強化整體性，完善學科各階段的教學目標和實施方案，使課程教學進一步優化和完善。下面，筆者以本校聲樂課程體系設計思路為例進行論述。以“工學結合、校校合作”為人才培養模式，以掌握音樂教師聲樂教學的基本理論、基本知識和基本技能，掌握現代教育技術和教學基本技能，具有“職業素養+教學技能+專業特長”，能適應教育事業發展和教育教學改革需要的小學音樂教師為培養目標。以“理實結合、情景模擬”為教學模式，堅持理論教學與實踐、實訓相結合，強調實訓環節。建立“三結構三模塊”課程體系——“三結構”指知識結構+能力結構+素質結構；“三模塊”指社會能力、專業核心能力、兒童聲樂教學能力?！叭Y構三模塊”課程體系的構建，必須通過課堂教學、選修課、專業教學實訓課、互聯網教學平臺、觀摩學習、見習實習、采風、演出、比賽、期末以賽代考、基本功檢查等模塊來支撐。同時，依托本土的音樂文化開展特色聲樂教學。如廣西幼兒師范高等?？茖W校音樂教育專業每學期開設的廣西本土原生態歌曲演唱、廣西原創聲樂作品演唱、廣西特色樂器彈唱、東盟各國聲樂作品演唱、小學1至6年級歌曲表演唱等課程。通過課程教學，融知識性、技能性、藝術性、實踐性、特色性為一體，為發展學生音樂才能、提高音樂表現力、增強職業能力提供保障。（二）完善聲樂教學的目標鏈。第一，建立網絡課程平臺。包括校園網站聲樂學科學習平臺和移動互聯網學習平臺，達成資源共享。構建一個生動、形象、豐富、全面的聲樂學習、教學、在線交流、答疑系統，通過現代多媒體技術、視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠程網絡教育網站鏈接等手段和技術，提高學生的學習興趣和自覺性、主動性，拓展學生的知識面，促進學生學科知識和職業知識的積累。第二，根據學科的專業性和職業性，進行課程單元教學設計。對課程單元導學（知識點的要點和脈絡、思考、練習內容等）、課堂教學內容選擇（包括教學方式方法）、學習評價方式、職業情景模擬與設計等進行認真的梳理與整合，使課程教學內容體系更加全面、完善、實用。同時，強調網絡學習、課堂學習及實踐實訓相結合，全面提高學生的學習能力，為其搭建更好的學習平臺，實現產教融合，對接職業崗位，服務于社會。（三）打造課程特色和亮點，開發校本課程資源。在現行的小學音樂教材中，民族民間音樂部分有著非常重要的地位。以廣西小學音樂教材為例，1到6年級的音樂教材中有7個板塊，其中，中外民歌、快樂的小樂手、我的家鄉好、多彩的聲音等教學板塊都是以民族音樂為主，且地方民族音樂更為突出。人教版的教材同樣是以地方民族音樂為重頭戲。而如今高專使用的聲樂教材大部分是本科院校的壓縮版，教學內容與職業崗位需求融合度不夠，缺乏區域特色和專業特色。因此，有必要進行校本課程開發，改變傳統聲樂教育模式，彰顯學校辦學理念，突出特色和個性，滿足多樣化的社會需求。校本課程開發可涵蓋以下內容：歌唱基礎知識板塊、發聲基礎練習板塊、中外藝術歌曲（初、中、高）、民歌與戲曲（初、中、高）、中外歌劇選段（初、中、高）、本土民族歌曲（原生態、創作歌曲）、東盟歌曲、兒童嗓音訓練知識與演唱、兒童歌曲板塊（擇選當地小學音樂教材曲目）、新歌篇。（四）情景模擬與崗位體驗相結合。聲樂教師應達成一個共識：師范教育培養的學生必須是能唱、能奏、具備理論知識、掌握教學方法，以及有組織開展音樂活動能力的音樂人才。這些能力的培養要求教師有科學的教育理念、完善的知識結構、豐富的教學手段、敏銳的觀察力和聽辨能力。在整個教育過程中，按照人才培養方案，分階段、有計劃、有目的地進行拓展性教學。在課堂上，教師可以將崗位情景模擬貫穿于教學過程，從各方面培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力、信息收集和處理能力等。高專的聲樂教學基本上以小組課（2-15人）的形式進行，這種授課形式非常適合情景模擬。在小組課教學過程中，教師可在某章節、某時段讓學生進行角色互換，通過互相聽辨、觀察分析、鑒別督促、評教討論等，學生逐漸克服膽怯心理，在聲樂知識、曲目積累、教學方法、組織能力等方面得到提升，共同完成對所學知識的意義構建。在互幫互教的過程中，學生提升了個人效能感，這對其今后的學習和工作有很大幫助，同時也是作為小學音樂教師應具備的能力。除課堂教學外，在課后學習中，小組長帶領組員根據教師布置的課題進行情景模擬訓練（可以邀請高年級或歌唱能力較強的同學參加），經過反復的學習模擬、分析、總結，提升歌唱能力和教學能力。另外，要善于運用多媒體手段輔助學習。（五）采用形式多樣的教學方式。長期以來，音樂教育專業的聲樂教學主要以個別課形式進行，這種教學方式的優勢在于針對性較強，授課更有計劃性和系統性。但是，隨著素質教育的不斷深化，一對一的教學模式已經不能滿足當下社會、學校、個人的需求。探索新時代聲樂教學模式，提高學生的綜合素質，滿足地方和學校的人才培養需求，是當今高專音樂教育的呼喚。集體課。這種方式不僅可以降低教學成本，而且它是聲樂理論教學、聲樂作品學習和欣賞、多角度開闊學生視野、提高學生綜合素質的最佳教學方式[2]。教師可以通過案例講解、多媒體等手段，多角度、全方位地幫助學生掌握樂理知識；還可以通過示范、評教、討論提高教學效果。集體課適用于新生入學前幾周的聲樂學習入門和興趣培養。小組課。按學生的基礎能力、聲音特點進行分組（2-15人），并根據他們的基礎有計劃、有針對性地安排教學內容。學生在集體練習、個別抽查、指導、評比、示范對比的過程中，發現自身問題，互相學習、取長補短，提高對發聲的辨別能力。這種授課形式非常適于情景模擬的融入，在職業教育中占主導地位，可以為學生今后的工作提供很好的積累。個別課。由于教學條件有限、人才培養要求所限，個別課在高專的教學中比重較小。以廣西幼兒師范高等?？茖W校為例，為了激發學生的學習動力，也為了學校拔尖人才的培養，我們對每學期期末考試排名前三的學生進行針對性的一對一個別課教學。集體課、小組課、個別課滿足了學校和學生不同層次的要求，較好地實現了課程教學目標?；旌鲜浇虒W，也就是“網絡+課堂”。隨著時代的快速發展，一般傳統教育模式已經不能完全滿足新時期教育教學的需求?；ヂ摼W教學以其獨具特色的構建模式，成為人們學習知識、傳道授業解惑的新方式。教師可利用網絡平臺進行教學，學生可以預習、練習和鞏固知識，師生通過互聯網相互交流、溝通，成為傳統教學方式的有益補充和拓展[3]。如今，互聯網教學模式豐富多樣，如網絡慕課、遠程教育、手機APP、微課等。利用互聯網海量的教學視頻和教學內容，引導學生有主題性、有針對性地學習，通過多方位聆聽、觀看、練習，提高學生學習的主動性、自覺性，提升專業能力。特別是微信具有傳播文字、圖片、視頻、語音、通話等功能，其特點是信息便捷、互動性強、影響范圍廣。教師可以隨時隨地與學生交流互動，及時解答學生的問題、檢測學習效果，與學生分享聲樂教學視頻。通過微信群的師生互動、生生互動，拓展學生專業視野，提升專業及職業能力。（六）多元課程考核評價方式?？己嗽u價是聲樂教學過程中不可缺少的重要環節，它對教師的教學起到檢測、管理、導向的作用，能夠了解教學的質量和水平、優點和缺點、矛盾和問題。通過考核評價，使教師更好地調整教學內容、教學方法，提高自身素養和綜合能力。聲樂考核評價同樣對學生的學習和發展起到導向、調控和激勵等作用。它有助于激發學生學習的能力和潛力，提高自我反省能力，幫助學生樹立自信心、養成良好的學習習慣。考核評價就像無形的指揮棒，為聲樂教學指明行動方向。目前課程考核評價方式較為單一，往往通過學生回課、期末考試、聲樂比賽和演出對學生進行學習評價。為了提高教學質量，應該采用多維度、動態的跟蹤調查機制進行課程的考核評價。具體來說，包括常規的考查（入學面試、課堂學習、課堂紀律、課后學習與互動等）、考試（應體現人才培養目標，關注學生各方面的進步與成長）、實踐（課堂學習實踐、回課、藝術實踐、舞臺實踐）、教學成果展示（聲樂比賽、音樂會）、社會評價（見實習單位評價、社會評價）、督導和信息（通過個人談話和信息平臺對學生學習進行評價）、課堂教學評價（教學督導、教師、學生）等。

三、強化與各學科協同發展，擴展國際交流平臺

聲樂教學的學科綜合性極強，學習內容包羅萬象。首先，它與其他編外學科，如生理學、心理學、教育學、物理學、語言文學、美學、歷史學、人類學等有著內在關聯，在教學中相互滲透、融合，相互作用和影響。其次，與音樂學專業的其他課程，如正音課、視唱練耳、音樂欣賞、音樂理論、鋼琴、形體、音樂史、和聲曲式、編配彈唱等更是密不可分、相輔相成。教育部印發的《職業教育與繼續教育2018年工作要點》中明確指出，按照高質量發展的要求，堅持改革、開放、協同，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。高專培養的學生不僅要具備專業知識、專業能力，更要有較深厚的文化底蘊和完善的人格。所以，教師要正確處理專業課與其他人文學科、藝術學科之間的關系，注重學生的個性發展，提倡學科綜合，引導學生理解多元文化，以聲樂課程為立足點，加強各專業課程間的聯系和運用。在教學過程中，彰顯人文內涵和美學精神；訓練學生歌唱思維和行動的統一；唱與演結合、教與學融合，培養學生成為藝術修養與文化修養并存、專業能力和職業能力高度統一的綜合型高素質藝術教育人才，從而推進我國職業教育的發展。與此同時，充分利用廣西豐富的民族藝術資源和對外交流窗口，打造有地方特色的高專聲樂教學模式。除了在聲樂教學內容和社會實踐中融入更多的民族區域文化和東盟各國音樂文化元素外，更重要的是打造合作交流平臺。比如，舉辦文化交流講座、互派訪問學者、舉辦短期培訓班和學習班、藝術采風等。本著互惠互利的原則共同推進不同民族文化之間的交流與學習，深化東盟職教之間的合作與發展。通過開放窗口、加強合作，豐富聲樂教學內容和方式，提高學校聲樂學科的社會影響力，打造特色聲樂教學模式，從而更好地服務于地方藝術教育，服務于東盟各國的文化交流。

1聲樂專業知識的重要性

在音樂教育專業中，衡量教師和學生的專業水平和技能的標準之一，就是聲樂專業知識。聲樂專業知識同時也是教師對學生教授的重要知識之一。一般情況下，聲樂教學也不僅僅是聲樂專業知識，當然還包括提高學生的綜合素質。聲樂專業知識不僅要求學生具有良好的聲樂理論知識，還有一定的歌曲分析處理能力，最后擁有聲樂示范演唱能力。聲樂專業知識之所以重要，在于聲樂知識是完成歌唱練習的基礎，尤其是聲樂理論知識。因為聲樂理論知識是歌唱練習的科學依據。因此，要想讓學生系統、科學地完成練習，就必須要讓學生掌握理論知識。其次，聲樂專業知識的另一重要的方面就是示范演唱能力。示范演唱能力也是聲樂音樂教育中是不可忽視的重要因素，學生只有掌握了這一正確的歌唱方法，才能夠將音樂作品的節奏、節拍、風格等，表達出來。尤其是通過運用正確的聲樂技能，最終表達出真摯的情感。總之，聲樂專業知識之所以重要，是因為它是完成音樂完美演繹的基礎。下文將一一做出解釋。

2聲樂教學理論與演唱表演技能

首先，音樂教育專業的聲樂知識結構的重要組成部分之一就是聲樂教學理論，然后配合演唱表演技能。從普通人的視角來看，演唱表演技能是學生必須具有的知識，也是決定學生能否完成演唱的重要因素。但是聲樂教學理論卻是必不可少的。因為，理論基礎是一切實踐的基礎。在很多情況下，很多教師和學生會忽視理論基礎的重要性。在學習的一開始，就進行演唱，往往事倍功半。因此，要首先明確，聲樂教學的理論知識，能夠將聲樂練習當中所遇到的問題進行一個詳細的解答，在理論上讓音樂教育專業聲樂知識結構的設想文/趙晶霞音樂教育中專業聲樂的知識結構，是決定教師教學的主要內容，也是決定學生學習效果的重要內容。因此，在聲樂教學中，必須加以重視。本文主要是闡釋了聲樂專業知識的重要性，提出必須加強聲樂教學理論與演唱表演技能，學習藝術美學知識，練就良好的心理素質，同時也要加強聲樂相關領域知識和能力。

3藝術美學知識

音樂的演繹，實際上不僅僅是簡單地聲音的傳達。更多的需要表現出演唱者對于歌曲本身的理解，以及情感的表達?？梢哉f，音樂藝術是一種神圣、奇妙、綜合的藝術形式。在很大程度上，聲樂作品通常與文學、戲曲、詩歌、歷史等其它藝術門類有著重要的聯系。因為，作為聲樂演唱者,首先在演唱之前，就必須要了解音樂作品所產生的藝術背景，了解作者想要表達的思想感情。因此，要想達到這一目的，演唱者必須要在平時有著大量的積累，還要在特定的時刻去查閱大量的資料。從而深刻地了解作品的內涵。這樣才能夠最大程度地將作品演繹得更加完美。因此，除了基礎理論和演唱技能之外，具備豐富的藝術美學知識，是保證演唱者更進一步的基礎。這些藝術美學知識，不僅需要在學科上進行分類學習。還要在不同藝術風格來進行學習，因為聲樂作品有著不同的音樂風格。這些不同的聲樂作品風格,就要運用科學的發聲來具體表現作品的風格。因此，必須要對各種風格有所了解，才能夠更好地演繹。

【摘要】分析學前專業聲樂教學過程中存在的現狀與問題，提出教師要根據學生的特點，引導學生打好聲樂基礎，提升學生聲樂技能，不斷創新教學方法，做好教學評價工作，提高學前教育聲樂教學質量。

【關鍵詞】學前教育;聲樂教學;策略

根據國務院的《關于當前發展學前教育的若干意見》，在學前教育發展過程中，要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒教師隊伍，提升教師的專業素質，保證學前教育的質量。為了做好學前教育專業的聲樂教學，教師要結合學生的實際情況，堅持因材施教的原則，合理選擇教材，培養更多優秀的聲樂專業人才[1]。

一、學前教育專業聲樂教學存在的問題

學前教育專業的聲樂教學，受傳統教學模式的影響，在聲樂教學內容編排、教學模式及教學目標等方面都存在許多問題，不利于提升學生的演唱水平。第一，課程內容不合理。學前教育專業聲樂教學沒有突出學前教育的特點，把教學的重點放在了對嗓音的調整和演唱技巧上，教學內容單一。學前教育聲樂教學的目標是培養優秀的幼師，滿足當前教學改革的要求。作為學前教育專業的聲樂教師，要掌握相應的專業知識，制定完善的教學計劃，為以后學生走上工作崗位創造良好的條件。第二，教學模式不成熟。從目前來看，學前教育專業聲樂教師通常選擇集體課的教學模式，這種方式能夠有效提升課堂的教學效率，降低教學強度，但是沒有充分尊重學生的個性差異，沒有真正做到因材施教，總的來看，教學效果不理想，有的學生聲樂學習積極性不高，甚至產生了厭學的問題。當前學前專業聲樂課程的教學模式比較單一，學生只是被動地接受，不能真正掌握聲樂知識，降低了教學效率[2]。第三，教學目標不明確。受到以往教學理念的影響，學前專業聲樂教師非常重視對聲樂理論的教學，忽視了對學生聲樂演唱能力的培養，學生不能熟練運用演唱的技巧。如今學前教育迅速發展，對教師的綜合素質提出了更嚴格的要求，不僅要具備的專業能力和豐富的教育知識，還要具備良好的藝術能力，教師需要根據學生的實際情況，提升學生聲樂表演能力。第四，教材比較匱乏。由于學前教育專業聲樂教材比較匱乏，內容更新不及時，對聲樂教學產生十分不利的影響。另外，教師沒有合理設計課堂內容，教學理念落后，不利于聲樂教學工作的開展。

二、提高學前教育聲樂教學質量的策略

一、制定明確的教學目標

當前形勢來看，在學前教育專業聲樂教學中，教學目標不明確、課程設置不合理、教材單一、創新性不足，屬于比較突顯的問題。為能減少這些問題對聲樂教學質量帶來的影響，我們應該通過如下幾點措施制定明確的教學目標，以便能起到優化課程設置、豐富教學素材、創新教學模式的作用。首先，高職學前教育專業主要是為幼教領域輸送人才，因此，在聲樂教學的定位上也應該與其他專業院校的聲樂教學有所不同，需以培養適合教育幼兒的針對性、實用性人才為目標。其次，基于幼兒園兒童的特點，在學前教育專業聲樂課程的設置上，應以培養學齡前兒童的藝術興趣為核心理念，一切考慮到課程設置的實用性、啟蒙性、基礎性、教育性等特點，才能使聲樂教學學以致用，充分發揮該課程的優勢。再次，學前教育專業屬于一門定向培養幼教師資的專業，該專業今后的工作對象以幼兒園小朋友為主，所以在實際教學中，也應該優化教學內容，多增設一些兒童歌曲，同時結合幼兒的喜好等特點，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過加大兒童歌曲的教學比重，使學前教育專業的聲樂教學更加實用。

二、優化聲樂授課方式

文章結合實踐經驗綜合分析認為，優化、創新學前教育專業學生聲樂教學的授課方式，可通過三點來完成：

（一）優化集體授課法。集體授課法在聲樂教學中是一種普遍使用的教學方法，集體授課法可以幫助學生樹立自信心，緩解他們對發聲的恐懼，但這個授課方法也存在教師不能顧及到每一位學生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時，應該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強化重點，再講其他，盡量使每位學生都能掌握重點內容。此外，在集體授課時，教師還可引導學生通地自我評價、相互評價、組間評價的方式進行互動、交流，使他們能及時發現自己存在的缺點并加以完善。

（二）分組指導法。分組指導法是建立于集體授課基礎上的，教師通過集體授課，解決聲樂學習的共性問題，使其均能達到預期的教學效果，然后針對每位學生在聲樂方面存在的優勢與劣勢，將其進行合理的分組。分組完成后，根據學生對聲樂喜好及求知欲望的不同，給予相應的輔導、指導，并讓學生進行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進行組間相互點評，使學生自己能意識到不足，積極、主動進行改正，盡可能達到即定的學習目標。

黨的十八大以來，作為終身學習的開端，我國學前教育事業取得了快速發展。尤其是在國務院關于“深化改革規范發展”的若干意見中，明確提出完善教師培養體系、創新培養模式、提升培養專業水平，全面發展應用型人才的目標。與其他的學科相比，學前教育專業聲樂課程具有實踐性強、極富創新性、明顯的時代發展性等特點。教學模式指在一定教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定教學環境中展開的教學活動進程的穩定的結構形式，它是對教學思想、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種方法。結合學前教育專業聲樂課的特點，選擇恰當的教學模式有助于提高教學效率。

一、傳統教學模式下學前教育專業聲樂課中的缺陷

高等院校的學前教育專業課程配置中，聲樂基礎課是一門應用性較強的必修課，此課程對于學生的音樂素養與實踐非常重要，我們在教學實踐中發現，傳統的教學模式已不能完全適應當代學生多元化、思維跳躍的特點。

（一）教學任務設計趣味性較少，缺乏吸引力

教學模式一般是圍繞著特定的教學目標而設立的。高校學前教育專業聲樂課教學對象，是未來在幼兒園或者早教機構，包括幼兒音樂教學工作在內的幼兒老師和非藝術專業學生，聲樂學習中混淆了“學前聲樂”和“專業聲樂”的區別，教學內容、教學情景的設計趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過程中過于追求演唱技能的訓練，忽視了在幼兒園日常教學在音樂活動的教學模式、幼兒歌曲的學習與演唱，使得學生上課缺乏興趣和動力［1］。在高校學前教育專業聲樂課教學活動中，教學任務設計目標如果缺乏明確的指向性，就不能實現預期的教學目標。為了突出學前教育專業的特點，在教學任務設計過程中除了要掌握基礎的兒童歌曲唱法和學法之外，教師在教學內容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關音樂活動內容，遵循學前教育的培養宗旨，學以致用。

（二）傳統課堂授課形式單一，缺乏靈活性

摘要：學前教育專業聲樂教學的目的，是為了培養學前聲樂教育專業人才。而聲樂教學對于學前兒童而言是一門非常受歡迎的科目，對于學前教育專業的學生來說，這門課也受學生喜愛。但目前我國聲樂教學的模式還屬于傳統的模式，以培養聲樂人才為主，忽視了學前教育專業重點，是培養學生的聲樂教學方式，而不是歌唱能力。因此在當前形勢下，最主要的是在短時間內讓學生掌握演唱技巧，以便于更快地投入到教學中。

關鍵詞：聲樂教學；學前教育；技巧

一、聲樂教學在學前教育的重要性

目前，隨著我國教育目標從應試教育轉向素質教育，大多數家長都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發展，以達到提高素質教育的目的。音樂教學可以提高學生的音樂審美能力，還可以鍛煉學生的聽力，尤其是聲樂教學，可以鍛煉學生的肺活量，同時學生在聲樂訓練中還能通過音樂伴奏來感受音樂節奏韻律，達到口、耳、腦并用的效果，這樣的鍛煉可以促進學生的智力發展。學前教學主要是開發學生潛力的教育，這個階段的孩子身心正處于發展階段，容易接受新事物，而音樂這種將娛樂和教育融合在一起的方式更能激發學生的好奇心。尤其是聲樂這種幼兒喜愛的音樂方式，更容易使學生全身心投入。音樂教學可以使學生身心更加愉悅，也使他們更加活潑，為以后的學習打下良好的基礎。鑒于這些，在學前教育中開展音樂教學有助于幼兒的健康成長，尤其是聲樂教學，這種以往只有在音樂學院才有的教學模式，將它搬到學前課堂，是一種嘗試，更是一種必要。在學前教學中進行聲樂教學，最關鍵的是要培養一批專業素質強的聲樂教師，這就使高等師范中的學前聲樂教學變得異常重要。

二、學前教育聲樂專業教學存在的問題

我國的聲樂教學一直處在傳統模式中，還沒有和當前教育目標相結合。我國傳統的聲樂教學模式主要是培養聲樂專業人才的，并且教學模式過于國際化，將聲樂分成美聲唱法、民族唱法，這樣的分類其實是國際分類，忽視了中國人唱歌講究字正腔圓的特點。傳統的聲樂教學模式在教學方式上都是小班制，通常采取“一對一”的教學方法，這樣培養出來的專業人才都具備歌唱家潛質，而這種模式也是為培養歌唱家準備的。通常培養一個人才需要好幾年的時間。這種方式用在學前聲樂專業方面顯然不合適，因為學前教育聲樂專業要學習的是聲樂理論以及教學方式，高師專業只有三四年的學習時間，也不可能適用“一對一”的方式，再說，這個專業一般都有十幾人以上，也沒有這樣的條件。學前教育聲樂專業教學存在的問題還包括學生素質，學習這個專業和音樂學院招生不同，不僅需要聲樂條件，還需要具備教書育人的功能，光嗓音條件好，沒有語言表達能力，唱的再好，也不能將聲樂教學工作做好。而聲樂教學和其他科目不同，不僅要能將深奧的道理講解給幼兒，還要示范，這樣才能將聲樂知識傳授給學生。但目前我國在高師招生工作中，沒有將這些條件對學生提出相關要求，以至于出現了會唱不會講，會講不會唱的現象，這對于學前教育聲樂教學而言也是一道硬傷。還有一點就是在高師教學中也缺乏專業的師資，目前擔任高師聲樂教師工作的，是一些具有聲樂專長的音樂工作者，他們擅長的是“歌唱”，對于聲樂教師的培養也缺乏經驗。在教學內容方面，聲樂教材都是針對專業聲樂人才的，和幼兒教學沒有直接關系，這樣的教材脫離了幼兒教學的實際，這樣的教材對于高師學生而言顯得深奧，又缺少幼兒演唱的特色，即使學會了，在工作中作用不大。

摘要：目前在學前教育專業的聲樂教學中，受到學生自身素質的影響以及學生聲樂接受能力和聲樂課堂采取的教學方法等多種因素的影響聲樂教學存在不足，影響了聲樂教學效果，使聲樂教學在具體實施中難以達到教學目標。結合聲樂教學的特點以及聲樂教學要求，在教學中既要了解聲樂教學的重要性和教學難點，同時也要積極采取新的教學方法提高教學質量，使聲樂教學在過程中能夠達到教學要求。其中學科聯動教學法作為重要的教學方法，在學前教育專業聲樂教學中得到了有效應用。文章結合學前教育專業聲樂教學的實際情況探討了學科聯動教學法的實施情況及其產生的影響。

關鍵詞：學前教育專業；聲樂教學；學科聯動教學法

聲樂教學是學前教育專業重要的教學內容，在教學中如何提高教學的針對性，如何做好教學工作的細化，如何解決教學矛盾關系到教學質量的提升。結合當前教學工作的實際以及聲樂教學的特點，因目前聲樂教學的影響因素較多，在教學中既要根據聲樂教學的具體情況和聲樂教學的目標做好教學調整，同時也要根據聲樂教學的內容和聲樂教學的要求增加新的教學方法。學科聯動法作為重要的教學方法，在應用中能夠有效地達到教學目標，實現教學方法的優化，為教學工作提供新的方法支持。

一、學前教育專業聲樂教學的難點

（一）學生聲樂基礎參差不齊

學前教育專業聲樂教學在開展中難點在于學生的聲樂基礎存在差異，聲樂基礎參差不齊，導致聲樂教學在開展中采取的教學方法和教學手段難以提高針對性，并且不同學生的音樂基礎存在差異，在教學中采取統一的教學方法往往不能夠達到教學目標，影響了教學工作的開展，導致教學工作在具體實施階段無法達標，影響了教學工作的開展。從這一點來看，在教學工作中既要了解教學的實施情況和教學的難點，同時也要對學生的音樂基礎情況進行全面的分析和了解，保證學生在聲樂學習中能夠有針對性地進行，同時考慮到教學工作的要求和特點以及教學工作在實施中對教學方法的要求，在教學過程中應圍繞教學工作的目標制定合理的教學方案，解決學生基礎自身條件差異大的問題[1]。所以，做好學生聲樂基礎的了解，并采取分組教學的方式才能解決聲樂教學矛盾。