生物學科知識范文10篇

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。

關鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

現如今，世界各個學科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學科類群。生物教師應充分順應新課程改革的要求，與時俱進地進行學科教學[1]。生物學科是科學領域中的一門重要科目，教材內容的設置與其他學科有著十分密切的聯系，且交叉點也比較多，可謂是順應了現如今科學綜合化發展的潮流，無形之中也為生物教師進行跨學科知識教學奠定了良好的基礎。

一、跨學科知識在新課導入中的應用

新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應用

摘要：把握初中生的認知特點和現階段初中生物學科的特點，設計出結構簡單，操作性較強的課堂教學流程，對于提高初中生物課堂的教學質量和效率具有舉足輕重的作用。通過重新審視初中的生物課堂教學，立足于每一節課的教學內容和教學目標，把一節課中，知識講授階段的教學流程進行：“知識問題化”—“問題過程化”—“過程結論化”—“結論體系化”的“四化”課堂教學流程設計。能夠有效地促進日常初中生物課堂教學質量和效率的提高。

關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

摘要：生物學科是自然學科中的基礎學科之一，它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。因此，搞好初中生物教學尤為重要，但由于不夠重視等原因導致目前很多區縣的初中生物教學現狀不容樂觀。筆者結合這次教學視導調研的結果，談談我縣農村初中生物教學現狀和改進措施，以供大家參考。

關鍵詞：初中生物；現狀分析；建議

一、生物學科的重要性

二十一世紀是生物科學世紀，這已成為各國領導人、政治家和科學家的共識。因此，世界上很多國家特別是發達國家，對生物科學極為重視。他們認為生物學是農學、醫學、林學、環境科學等學科的基礎[1]。社會的發展、人類文明的進步、個人生活質量的提高，越來越離不開生物科學。在進一步深化素質教育，使每一位學生在德、智、體、美、勞、心理等方面都能得到發展的今天，作為基礎教育階段的生物課，有責任擔負社會發展重任。在教學中，搞好生物學科的基礎教學，讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能，讓具有“生命科學”之稱的生物得到應有的重視，因此，將初中生物學科納入中考科目是很有必要的。

二、我縣生物學科現狀分析

初中生物學是初中的必修課程，是培養學生生物思維的重要途徑。然而，由于種種原因，我縣初中生物學科早已從升學科目中排除，初二年級學完這門課程后，只作結業檢測。于是，本學科在學校領導、教師、學生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬，許多學校生物專業教師紛紛改行，生物學科成了“捎帶”“搭配”。學生的學習興趣也漸漸失去，致使生物學科教學現狀令人堪憂。(一)教師任教現狀。我縣初中生物學任課教師情況統計：從調研統計可知：24所學校初中生物學科任課教師82人，專職任課教師42人，占總任課教師的51.2％；兼職任課教師40人，占總任課教師的48.8％；專業專任教師38人，只占總任課教師的46.3％；其他專業畢業的44人，占總任課教師的53.7％，生物專業畢業改任其他學科科任教的教師8人，占專業專任教師的21.17％。由此可見，有一半以上的教師不是生物學科專業，生物專業的老師改任其它課程現象也較嚴重，現任生物學科任課教師的專業文憑嚴重不達標。各個學校雖然按照上級要求，開齊了課程，開足了課時，配備了教師擔任本學科的授課任務，但由于專職教師較少，兼職和改科教師較多，教師學科專業知識的嚴重匱乏直接影響著教學效果，也影響學生學習興趣。從聽課中發現，絕大部分課堂無生氣，大量的實驗被教師刪掉，課堂無生機、無活力。在調研中發現，一些學校存在非中考課程被擠占挪用的現象，部分教師在學校還充當機動人員的角色。個別學校還把專業水平較高的生物教師分派去上其他專業學科的課，完全放棄了本學科專業的教學，從而無法保證教師對業務的鉆研和專業水平的發展。初中生物學科納入中考的可行性分析和建議楊昌友(重慶市秀山縣教師進修校重慶秀山409900)由于是非中考科目，有的學校把生物課搞成“搭搭課”，全部由其他一些任主要學科(語、數、外)的老師兼任，每人搭上一兩個班的生物課。有的學校在對教師教學常規考核中，只考核所教的主要學科，而不把所上的“搭搭課”作為考核內容，完全放棄了對生物學科的教學監管，無法保證生物學的正常教學，無法達到生物學的教學目標。(二)學生學習現狀。1.由于考試制度有主科、副科之分，生物又是非中考學科，導致學生在思想、態度上對生物學科不重視，客觀上造成學生學習目的不明確，態度不端正、漠不關心、掉以輕心等表象，而家長的態度與學生基本一致。2.由于生物學科長期不受重視，學生的學習產生了懈怠情緒，加之學習方法又不正確，很難將學科知識與生活實際相結合，僅靠死記硬背，不能將知識靈活運用。3.由于學校重視不夠，再加上學生、家長的忽視，導致教師授課積極性不高，必然造成一種惡性循環。(二)學校教學資源現狀1.教學硬件設施不夠完善。在調研中發現，硬件教學基本不能滿足教學需求。在今天信息化的社會，不要求每個學校的教師都能使用多媒體進行教學，但教學基本硬件(生物掛圖、教學模型等)都沒有保障，多數學校使用的教學掛圖多年沒更換，這些都不能保障教學的效果。2.現有資源應用不夠充分。在調研中我們還發現，由于生物是非中考學科，部分任課教師在課前備課不夠積極，對學校已有的生物掛圖、教學模型與生物實驗器材不了解，在課堂上，基本上是照本宣科，幾乎不做生物實驗。還有的學校生物教師對已有的網絡資源和多媒體教學手段的利用不夠主動。由于生物是非中考學科，有的學校對資源的配置和分配不夠合理，在教師多媒體教室使用的安排上，有的學校多傾向于其他一些主科；在做有些特別的生物實驗時，需要購買一些生物實驗材料，學校因舍不得經費而不予支持，從而嚴重挫傷了生物老師的積極性。(三)來自我市。其他區縣的信息和高中學校的意見1.我市目前已有將近一半的市、區、縣已把生物學科納入中考科目，分數分別在20—50分之間。酉陽縣一直以來都是把初中生物和地理納入中考科目，各占25分；黔江區也于2012年春期把初中生物和地理納入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成績納入中考科目；還有其他市、區、縣都已經把初中生物和地理納入中考科目。我縣在2002年以前一直是把初中生物和地理納入中考科目，生物和地理各占20分，記入中考成績，于2003年春期被取消，一直至今。2.眾所周知，高中生物學在高考中占有一定地位，近年來，生物高考成績所占分數比例也在上升，由原來的72分，提高到90分。這充分說明了生物學科與其他一些自然學科同等重要，各區、縣絕不能忽視。通過調研得知，在我縣的高中生物教學過程中，生物教師紛紛反映，高一新生的生物基礎知識普遍較差，缺乏基本的操作技能。教師在上新教材內容前，還要花費相當多的時間去向他們補習初中教材中的一些基礎知識和基本技能。這樣，嚴重影響了高中生物的教學進度，最終影響高考成績。(四)建議。中考要想和高考接軌，生物和地理納入中考是大勢所趨，只是時間早晚而已。而我縣多數初中教師也支持生物學科納入中考，兩所高中的生物教師也迫切希望把初中生物學科納入中考。只有這樣，學校、教師才可能更加重視生物學科的教學，學生才可能更加熱愛初中生物學科知識的學習。鑒于此，特提出以下建議：1.考題內容要廣。包括七年級和八年級的教材內容，分數比例：七年級上冊、七年級下冊與八年級上冊、八年級下冊，各占10：10：20：60，但題量要少一些，綜合一些，要充分體現基礎性，題型側重于提高學生能力的考察，如實驗分析、與生活實際和自身緊密相聯的一些內容。2.綜合試卷。生物與地理兩科綜合，分數各占50分，與政治、歷史分數一致，體現自然科學重要性。3.以會考的形式考。在畢業頭一年(八年級期末)考完，全縣統一閱卷，把成績與中考掛鉤，計入中考總成績，這樣才能引起學生、家長的重視。以上分析與建議，是筆者對我縣初中生物學科進行廣泛調研的基礎上，并綜合其它區縣的做法而提出的。如有不當之處，敬請專家、同行斧正，同時也真誠地希望所提建議能得到上級主管部門領導的重視和支持。

摘要：學科的核心素養是科學育人價值觀的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科的核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。當下的高中生物教學，學生核心素養的培養取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，亟待解決。為此，基于生物核心素養的培育來探究高中生物教學策略是十分有必要的。文章對基于核心素養培育的高中生物教學策略展開具體的探究，以供參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養；生命觀念；理性思維；科學探究；社會責任

2017版的高中“新課標”中首次提出了“學科核心素養”這一概念。在不同的學科中，核心素養又各不相同。高中生物核心素養特指高中階段學生形成的生命科學的核心素養，要求學生通過系統學習高中生物課程，實現生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的培養。高中生物核心素養的重要特征即其跨學科性，在學科的綜合性、發展性和實用性方面都有相當高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、生物核心素養的內涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對自我觀察到的生命現象以及生命之間的相互關系或特性進行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學核心素養之一，包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，它是一種對于事物或者問題能夠進行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識點比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個章節之間有著很強的關聯性，因此對于學生理性思維的要求比較高。

基于學生實踐操作的高中生物教學，是在教學過程中增加學生的學科實際操作頻次和頻率，提升生物學科技能，將理論知識和實驗操作相結合，掌握知識于實驗中。這一方式可以更好地激發學生的學習興趣，培養其運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，保持濃厚的探究興趣，全面提升學生生物學科核心素養并為未來學習生涯的更進一步發展打下良好基礎。

一、目前高中生物教學中常見的問題

由于歷史和時代環境的限制，傳統的生物教學雖取得了很大進步，但也存在不少問題。1.教學內容抽象傳統的生物教學是基于生物學科知識的傳授，教學過程偏重于概念的講解，而生物學中有很多抽象的概念是很難理解的，學生沒有一個感性觀感的獲取，對知識容易混淆，在學習過程中只是形成一個個獨立的知識塊，沒有將生物學知識形成結構化的知識網絡，這對于學生學科知識的深層次掌握和實際運用都帶來了很大的障礙。2.教學實驗設備陳舊在我國很多地區和學校存在實驗設備短缺、不齊全或設備更新不及時等問題，教學生物課程主要是依靠課本、圖片或簡單的設備來進行。3.實驗能力欠缺很多高中生物教師雖然很重視生物教學的實操性，但由于教學時間緊張、師資配備等問題，加上對學生的具體實驗水平了解不夠，在設置實驗課時往往存在實驗目標過高或過低，對實驗技能的要求和學生目前的具體狀況不符，導致實驗教學效果欠佳。另外，在一些生物實驗中，對實驗設備要求較高，針對實驗所需的各種溶液或溶劑有著特殊的要求，而這類實驗往往比較復雜，學生也存在操作能力和安全意識不足的現象。

二、實操性生物教學的重要意義

1.有助于擺脫知識碎片化，使知識結構化知識結構化是把所學知識按照知識的性質進行劃分，形成知識組塊，進而將重要的事實、概念、程序及與知識有關的其他要素聯系起來，形成良好的知識結構。實操性生物教學有助于把彼此獨立的生物學知識聯系起來，解決知識碎片化問題，構建知識框架。在實驗過程中，基礎概念和延伸知識點的支撐和驗證也可以得到改善，這對學生建立學科的知識體系有著極大幫助。2.增強學生實操技能和動手能力，變被動學習為主動學習將生物學知識貫穿于實際操作過程的教學方式，會讓學生對實驗方法、實驗過程和實驗原理有進一步的認識，進而增強學生的動手能力和學科的實際操作能力，將以教師為中心的教與以學生為中心的學和認知有效結合在一起，能培養學生的科學思維，變被動學習為主動學習，在實踐中獲得新知。

三、實操性生物教學的具體實施策略

摘要：新高考的逐步推進對高中生物學科教學也提出了新的要求，因為生物學科在高一階段屬于必修科目，而到了學生學業水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學考和選考的差異化要求來開展教學活動，并以提升學生的生物學科核心素養為目標，循序漸進地推進高中生物教學。文章結合高中生物教學的現狀談認識，希望對新高考下的高中生物教學工作有所借鑒。

關鍵詞：新高考；高中生物教學；現狀；對策

高中生物課程是一門自然科學課程，是以研究生物現象和生命活動規律為主要內容的學科。從學生未來職業選擇的角度來看，它與農業科學專業、醫藥科學專業、環境科學專業以及其他有關的科學技術專業有密切的關聯，對學生未來發展有重要的影響。而從高中生物課程學習的內容來看，它是在義務教育階段，也就是初中階段生物課程學習基礎上的一種延續與深入拓展，在給學生呈現基本的生物學內容的基礎上，要求學生既能夠獲得基礎性的生物學知識，同時理解重要的生物學觀點和解決問題的思路與方法。《普通高中生物學課程標準》要求以提高學生的生物學科核心素養為宗旨開展高中生物教學活動，即在有效的教學活動中培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的素養。隨著新高考的逐步推進，高考模式逐漸變為“3+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學科成為選考科目，高中生物學科教材也進行了調整。高中生物學科比物理、化學學科的難度低，記憶性的學習內容較多，所以在新高考模式下受到學生選考的青睞。這些新變化對當前的高中生物學科教學提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學方式教學，導致高中生物學科教學工作中存在一些問題。

一、當前高中生物教學現狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學的要求來看，已經從之前的“三維教學目標”向以考查學生“學科核心素養”的能力目標變化，這就需要教師調整教學理念。然而從現實來看，相當一部分高中生物教師還在受“應試教育”的功利理念影響。在教學過程中以知識和應試為中心，對于學生能力培養的關注不夠。同時，教學中依然是以經驗主義為主，對于新高考、新課標、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學實效。另外，課堂教學中對于師生角色的把握也不準確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導者，這不僅影響學生主體地位的發揮，導致學生在生物學科學習中呈現被動態勢，還影響教學效果。

摘要：學生學習生物知識最終目的是為解決學生實際生活中遇到的諸多問題，因而學生要想將理論知識轉為生活常用知識，就應將課堂內的知識直接轉為到實際生活中，通過生活化的教學方式，讓學生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學生動手實踐能力，也能讓學生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學中生活化教學策略，力爭為學生創設更多嘗試和實踐機會，并運用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學生學習積極性有切實意義。

關鍵詞：初中生物；生活化；教學策略

初中生物教學主要是探尋生命活動規律和生物現象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發學生的生物學習興趣，更能培養學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內容和課后作業這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。

一、創設生活化的教學場景

初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內，這是為學生創設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發展規律、現象和生物學科知識進行密切聯系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創設良好的生活場景，使學生運用現實的形象理解知識的抽象，進而激發學生學習興趣。

二、采用生活化的教學內容

目前，高中生物教學的體系不斷完善，關于學生的科學探究能力培養成了重要的教學目標。該方面的能力培養，應切實站在學生的角度思考，觀察學生的探究思想、探究習慣、探究特點，按照個性化的方式引導，給予學生更多的選擇。高中生物教學的難度并不低，科學探究能力是必備的素質，學生要對自身的優勢、短板有一個清楚的認知，按照揚長避短的原則學習、探究，實現全面的突破。現代化的教育理念、方法開始過渡到素質教育層面，科學探究能力的培養，旨在幫助學生學習各類知識，按照合理化的方式完成目標，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養科學探究能力，要進一步完善高中生物教學的方案，增加教學的體驗性，帶領學生探索廣闊的生物世界，結合不同的科研成果，關注生物界的時事熱點，讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。

一、高中生物學科科學探究能力培養概述

科學探究能力是高中生物學科核心素養的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續學習以及發展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統的以知識講解為核心的教學模式轉變為以素質能力培養為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領會高中生物學科核心素養內涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調整與改進。在高中生物傳統課堂教學模式中，課堂探究活動通常只是以教學輔助手段的形式存在，雖然可以調動學生的課堂學習興趣并吸引學生的課堂學習注意力，但對學生自主探究意識以及探究能力的培養效果較為有限，這就需要生物教師根據學生的科學探究能力培養實際需要，對傳統教學模式進行突破和創新，不僅需要適當增加課堂探究學習活動的比例，還應加強先進教學理念以及教學技術手段的應用，從而更好地調動學生的自主探究積極性和思維活躍性，促進學生潛能的開發以及科學探究意識、科學探究能力的培養。

二、高中生物教學中培養學生科學探究能力的意義

（一）可以推動高中生物教學改革步伐的深化

高中生物課堂教學中加強學生科學探究能力的培養，是對素質教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學理念轉變入手，充分認識到學生的課堂主體地位以及自身在教學活動中的組織和引導作用，并在此基礎上對課堂教學內容進行豐富和拓展，以及對教學方法進行突破和創新，從而調動學生的課堂學習積極性，使學生由原本的被動接受生物基礎知識轉變為主動探究和學習生物知識，這是目前高中生物學科教學改革的重要內容之一，更是提升高中生物課堂教學質量和效率的重要舉措之一。

摘要：為加強學生思想道德建設，弘揚民族精神和時代精神，需要在各學科教學中挖掘民族精神和時代精神素材，明確培養學生民族精神和時代精神的教育方向。高中生物教學中很多內容都蘊含著民族精神和時代精神，所以教師還需要在生物教學中予以體現。有必要針對高中生物教學中弘揚民族精神和時代精神的意義以及滲透的方式等進行分析。

關鍵詞：高中生物；民族精神；時代精神

引言

弘揚民族精神和時代精神是我國文化建設的重要內容，而文化建設的基本途徑是國民教育。因此，在國民教育中必須注重對民族精神和時代精神的挖掘，并將其作為學生思想道德教育的重要內容。這就需要各學科教師從學科內容中發現隱性的民族精神和時代精神的教育內容，并通過潛移默化的方式對學生進行有效的引導。對此，本文將以生物學科為例，對高中生物教學中民族精神和時代精神的滲透進行分析。

一、高中生物教學中滲透民族精神和時代精神的意義

（一）滿足國民教育發展的形勢需要

1、對自主學習研究的不足之處

雖然目前有眾多學者對于自主學習的理論基礎有了一些深入的了解和探討，但是自主學習的研究還存在一些不足：

1.1對自主學習的研究注重的是理論研究，如論述和研究培養學生自主學習能力的意義和策略，但是在新課標不斷改革和深化的情況下缺乏符合初中生物課程實際和易于操作的培養學生自主學習能力的教學方法。

1.2當前有一部分教師對自主學習認識不足，普遍表現為在自主學習中教師和學生的關系有點困惑和不明確。部分教師認為自主學習就是脫離教師和他人的指導，學生個人自覺利用相關資料進行的學習。

2、如何培養學生自主學習能力

2.1培養學生主動學習動機，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，常言道：一個帶著積極和熱情去學習的學生與那些缺乏樂趣或者興趣的學生相比，帶著積極和熱情的學生學習起來要更加輕松和愉快。在生物課程教學中，教師要盡力創造良好的學習環境，營造學生積極主動學習的氛圍，利用課程內容，適時激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識。生物學與日常生活有一定的關聯，教師在生物課程教學中還應當注重培養學生運用課堂所學生物知識解決現實問題的能力。把課堂教學中的生物知識與日常生活中的生物現象聯系起來分析和講解，激發學生對學習生物學科的興趣，培養學生主動學習動機。