統計學法則范文10篇

摘要：目的探討案例教學法在兒科護理課程中的創新應用及效果。方法選擇2011級中職護理專業160班63人和159班68人分別作為試驗組和對照組，試驗組采用案例教學法，對照組采用傳統教學法。授課結束后，比較兩組學生的教學效果并調查試驗組學生對案例教學法的評價。結果試驗組學生期末考試成績、護士執業資格考試通過率均高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。結論案例教學法有助于提高學生的學習興趣、解決實際問題的能力和創新能力，有助于提高教學質量。

關鍵詞:案例教學法;兒科護理;創新應用

兒科護理學是護理專業的主干課程之一，是一門實踐性和理論性很強的專業課。傳統“填鴨式”教學偏重理論知識的傳授，忽略了學生的實際應用能力和創新能力的培養，而案例教學法能有效彌補這一弊端。筆者從2012年應用案例教學已有三年多，收到良好的效果。以2011級護理159班和160班為例，現回顧報告如下。

1對象與方法

1．1對象

以隨機抽簽的方式決定試驗組和對照組，護理160班63人為試驗組，采用案例教學法;護理159班68人為對照組，采用傳統教學法。教學時間為2013年3月～2013年7月，護士執業資格考試輔導是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個班的兒科護理學為同一授課老師，兩個班學生均為女性，試驗組年齡為(18．2±1．1)歲，對照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無統計學意義(P＞0．05)。

摘要:麻醉解剖學是掌握各項麻醉操作技術的理論基礎，通過引入書寫反思日記的教學模式，可以讓學生在學習過程中對所學的知識和產生的疑問進行反思、歸納和總結，不斷提高專業知識水平和臨床思維能力。實踐結果表明，反思日記有助于改善教學行為，提高教學質量，在麻醉解剖學教學過程中有較高的應用價值。

關鍵詞:麻醉解剖學;反思日記;教學效果

在我國目前的高等醫學教育中，解剖學是醫學院校最基礎的課程之一，而麻醉解剖學則是麻醉學專業學生掌握各項麻醉操作技術的理論基礎［1］。它從麻醉學的角度揭示人體局部器官的結構分布規律和臨床特點，同時涉及諸多臨床麻醉實踐所必需的應用解剖學知識［2，3］。所以對于學生來說，這門課程尤為重要。傳統的麻醉解剖學多采用講授法，學生對于理論知識的接受性和掌握度相對較差，這正是目前我國高等教育面臨的新挑戰。如何進行結構性調整轉型，提升高等醫學教育的質量與內涵，已經成為亟須解決的問題。20世紀80年代出現的反思教學法則打破了這種僵化的教學模式［4］。美國著名教育學家約翰•杜威認為通過書寫反思日記，可以讓學生在學習過程中對所學的知識和產生的疑問，進行反思、歸納和總結，從而培養邏輯思維和臨床思維能力［5］。因此，本研究的目的是在麻醉解剖學的教學過程中，通過書寫反思日記，考察學生的學習效果。

1研究對象和方法

1．1研究對象。選取中國醫科大學麻醉學專業2016級和2017級115名學生作為研究對象，其中2016級58名學生(男生16名，女生42名)采用傳統教學模式(傳統教學組)，2017級57名學生(男生19名，女生38名)在傳統教學模式的基礎上，每節課后均書寫反思日記(反思日記組)。兩組學生的高考成績和年齡均無統計學差異，授課教材、授課教師、授課學時數和授課內容均相同。1．2教學方法。傳統教學組:教師根據教學大綱的要求，按照教學重點依次講解課堂內容，多以講授法為主，并輔以掛圖或者視頻，課后學生自行復習。反思日記組:在傳統教學組的基礎上，要求每名同學在課后書寫反思日記，內容包括:①在本節課程中掌握了哪些知識點?②在本節課程中沒有掌握哪些知識點?③對于沒有掌握的知識點，將使用何種途徑進行復習?④在復習的過程中，遇到了哪些困難，是如何解決的?⑤其他需要反思的內容。反思日記完成后，由班長收集后交給授課教師統一批閱，并于下節課針對同學普遍未掌握的知識點進行反饋和復習。1．3考核方式。期末考試:從麻醉解剖學試題庫中隨機抽取試題，試題分數比例為客觀題30分，主觀題70分，滿分100分，兩組試題的難易程度沒有顯著性差別。教研室組織老師統一閱卷，監考老師和閱卷老師均不知分組情況。1．4統計學處理本研究采用SPSS20．0統計軟件進行所有數據的分析。因本研究的數據符合正態分布，采用兩獨立樣本均數的t檢驗。P＜0．05表示差異有統計學意義。

2結果

摘要：目的在護理學基礎實踐教學中實施任務驅動教學法，對比在實踐教學中傳統教學與任務驅動教學的教學效果。方法選擇我校中職護理專業2015級學生100人為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，各50人。實驗組采用任務驅動教學模式，結合護理學基礎教學內容，明確工作任務；對照組則沿襲以教師演示、學生練習、教師指導為主的傳統教學模式。研究結束后，對兩組學生進行技能考核和理論考核，并對教學效果進行問卷調查。結果實驗組對本組教學效果的評價優于對照組（P<0.05）；實驗組學生的操作技能考核成績和理論考試成績高于對照組（P<0.05）。結論將任務驅動教學法引入護理學基礎的實踐教學中，有利于培養學生的學習興趣、學習積極性和綜合能力，從而增強教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；實踐教學；護理學

基礎任務驅動教學又被稱為基于任務的學習（Task-BasedLearning），該教學方法以建構主義教學理論為基礎，緊扣教學內容，以任務刺激學生，使學生對學習任務產生興趣，讓廣大學習者在完成學習任務的同時，掌握一定的技能、知識[1]。近幾年在職業教育中，該教學法得到普遍認可和運用。教師首先結合教學目標、職業工作流程特點，將教學內容細分為若干個任務，以能力為本位，師生按照一定的崗位工作順序，共同完成相關任務，最終實現教學目標。在該教學模式下，學生、教師分別發揮主體、主導作用，重點強調學生的主動性、積極性，讓學生帶著興趣解析問題，在提升學生素質的同時鍛煉綜合能力[2]。護理學基礎是護理專業的核心專業課程，具有可操作性強等特點，要求學生牢固掌握相關知識。而在教育中，最為關鍵的就是落實教學工作。我?；A護理教研室在2016年2月至2017年1月這段時間的護理學基礎教學中實施任務驅動教學法，在推進課堂教學改革的同時，收獲頗豐，現介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象。選擇我校2015級護理專業中職兩個班共100名學生為研究對象，隨機分為對照組（50人）和實驗組（50人）。兩組學生全部為女生，年齡15～18歲，均為初中學歷起點，學制3年。兩組學生的教學內容、教學大綱以及理論實驗課、授課計劃等均一致，均為小班授課，均以《護理學基礎》（李曉松主編，人民衛生出版社出版）為主要教材，為同一教師授課。兩組學生的年齡、專業課成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性，見表1。1.2研究方法。1.2.1教學方法對照組采用傳統教學法，按照章節內容的順序安排教學，采用以講授法為主的教學法對每一章節的理論部分進行教學，采用以示教法為主的教學法對每一章節的實踐操作部分進行教學。在實踐操作教學中，展開三段式教學，即首先由教師演示，接著由學生練習、模仿，最后由教師進一步指導。實驗組根據以下步驟實施任務驅動教學法。（1）教師準備：教師在實施任務驅動教學法之前，先以集體備課的方式學習與該模式相關的知識。具體學習內容主要體現在如下幾個方面：任務驅動教學模式的理論依據、發展歷程、在具體實施該教學模式時可能會遇到的問題及相應的處理方法、教師在教學工作中的作用等，明確任務核心，在整個教學工作中必須以學生為主體，緊扣教學任務，充分發揮教師的主導作用，高效驅動[3]教學主題。（2）教學流程：①提出任務：采用任務驅動教學法，將護理學基礎實踐操作任務進一步分解成氧氣吸入法、測量生命體征、鋪床法、冷熱療應用、給藥技術、隔離技術及標本采集、女患者導尿術、灌腸術等，要求學生必須按照相關要求逐個完成任務，最終掌握基礎護理技能。②討論、分析任務：將實驗組分成幾個小組，充分發揮各小組組長的“領頭羊”作用，在實驗課前帶領成員分析任務、模擬情景、查閱資料、翻閱相關文獻、觀看教學錄像，除此之外還可利用開放實驗室模擬實驗操作。③學生演示，教師糾正：小組長在實驗課中主要負責模擬角色、演示教學任務、制訂護理措施；教師主要依據各小組成員在實驗課中的表現加以指導，針對學生存在的問題提出建議，示教較復雜的操作項目，優化實驗操作。④完成任務：在完成上述3個步驟后，各小組成員在小組長的帶領下，強化練習，進一步完善實驗操作，最終完成教學任務。除了要評估“患者”病情，還要掌握一定的溝通技巧，要強化與“患者”的溝通，詢問其感受，爭取獲得“患者”的配合，在完成相關操作后，還應該妥善交代相關注意事項。（3）以“給藥技術”為例，整個教學流程如下：①用多媒體展示教學目標和教學案例，引出教學任務。案例：張某，女，41歲，因發熱住院治療，診斷為肺炎，醫囑給予青霉素80萬U，肌肉注射，每天2次。提出學習任務：任務一：看到此醫囑，你應該先做什么？任務二：你應該準備哪些藥物？皮試液如何配置？任務三：如果藥物過敏試驗結果為陽性你應該怎么辦？任務四：如果皮試結果陰性，應該如何注射？②評估與判斷。各小組結合上述案例，分析并討論任務，由教師進一步指導、點評。③任務實施。第一，學生結合案例，制訂操作計劃。第二，學生以角色扮演、技能展示或案例討論完成一項子任務，完成后學生自評，教師再給予針對性點評，并與學生討論在完成此任務中遇到的問題，給予及時指導，以便順利開展下一個工作任務。第三，教師講解、示范、糾正基本操作，在講解時要具體解析相關注意事項、操作目的、意義。第四，把實驗組分成若干小組，輪流進行上述操作。第五，評價與考核：考核藥物配置、皮內注射、肌肉注射、藥物陽性反應應對措施等，并展開互評。1.2.2教學評價主要可分為兩大部分：其一是學習結果評價，包括兩組學生的理論考試和操作技能考核；其二是兩組學生對各自教學效果的評價。用同一份試卷對兩組學生進行理論考試，以抽簽的方式考核學生的操作技能。統一制訂教學效果評價問卷，并于期末發放。1.2.3統計學處理將數據錄入SPSS17.0軟件，計量資料用（x±s）描述，采用t檢驗；計數資料用百分率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

摘要：本文運用建構主義理論分析了統計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統計學課堂教學新方法。

關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法

現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點