小學課堂教學范文10篇

一、研究對象概況

研究對象即是筆者本人及南陽小學其他5名教師，筆者從事教育事業16年，現任教二年級班主任及一至六年級音樂課教學。筆者所在的單位和龍市福洞鎮南陽小學是一所村級學校，學校共有6個教學班，共19人，每班學生平均3人，最多班級人數5人，最少班級人數是1人。生源無法保障，師資力量缺乏，教師跨學科教學現象常見，一名老師帶多門學科，教學質量有待考慮，因此從充實農村小學師資力量，提升教師專業素質，提高當地教學水平的角度考慮針對其課堂教學行為中存在的問題提出改進的策略，并及時進行教學反思，進行及時改進。

二、研究的目的及意義

通過對和龍市福洞鎮南陽小學個案研究來掌握當下農村小學教師課堂教學行為問題，分析其問題存在的原因，并進行成因分析。同時，借助對教師的深入訪談，切實幫助教師認識到哪些教學行為是有效的，哪些教學行為是無效或低效的。通過對農村小學教師課堂教學行為存在的問題提出相應的有效對策，進一步提高農村小學特別是邊遠山區等落后地區一線教師課堂教學行為的有效性，進而改變農村地區落后的教育現狀。通過有針對性、有選擇性地對農村小學教師課堂教學行為中的呈示行為(表述行為、板書行為、聲像呈示行為，動作行為)、對話行為(問答行為、討論行為、評價行為)進行全面深入地研究，這是對豐富和完善農村小學課堂教學行為理論進行的有益嘗試。與此同時，農村教師的課堂教學行為有別于城市教師的課堂教學行為，從這種意義上講，本論文在完善教師課堂教學行為理論方面研究的同時，對教育界人士關于城鄉教師教學行為的對比研究，也提供一定的理論參考價值。文章主要采用個案研究、觀察法、錄像法和訪談法對農村小學教師的課堂教學行為進行研究，這就體現了本文對課堂教學行為的研究具有鮮明的實踐特征。研究中，筆者對農村小學教師課堂主要教學行為中的講述行為、問答行為、討論行為和指導行為進行細致觀察，對其在實際課堂教學中存在的問題進行總結，找出問題產生的原因，并提出具體可操作性的建議，希望因此可以提高農村小學教師課堂教學行為的有效性，對農村教育事業做出一點貢獻。

三、課堂教學行為分析

本文主要利用施良方和崔允漷兩位學者的三種教學行為分類法，根據觀察筆者及5名任課教師的課堂教學行為及其所起到的作用，重點分析呈示行為和對話行為兩個方面存在的問題。1.呈示行為中存在的問題。課堂呈示行為是：“著眼于教師呈示知識與演示技能為主的行為，稱為呈示行為?！苯處熛驅W生傳遞信息的單向性。呈示行為是教師以呈現知識與演示技能為主的行為，根據教師使用手段的不同可分為四類：講述行為；板書行為；聲像呈示行為；動作示范行為。語言呈示行為：指教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為。文字呈示行為主要是指板書：是指教師將教學內容或思路濃縮，把教學重、難點以凝練、準確的板書形式展示，從而傳遞教學信息的一種行為方式。聲像呈示行為：分為單向式聲像呈示行為和交互式聲像呈示行為，單向式聲像呈示行為。動作呈示行為：指教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應技能或操作的行為。2.對話行為中存在的問題?！皩υ捫袨椤笔峭ㄟ^老師與學生之間的問答和討論實現信息交換和共享，是師生共同活動的過程。對話行為是課堂教學行為的重要組成部分，是師生互動中的主導性教學行為，對師生互動的趙量起著決定性的作用。本文研究過程中主要對對話行為中的問答行為、討論行為、評價行為進行了分析。

1．小學數學課堂教學評價存在的問題

1．1小學數學課堂教學評價標準不合理

小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。

1．2對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。

1．3數學課堂教學評價方法

【摘要】農村地區大多地處偏僻，教育條件差，師資力量薄弱，造成了小學課堂教學效率低下的現狀。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學的教學質量成為了一個需要解決的難題，并且亟待探究如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率。

【關鍵詞】農村小學;數學課堂;　教學效率

小學教育是九年義務教育的初始階段也是基礎階段，對于學生養成良好的學生習慣，打好學習基礎非常重要。農村地區由于地理位置偏僻，經濟發展程度不夠對于發展教育的重視程度也是不夠的，學生的學習條件受到了各種主客觀條件制約，教師教學效率低下。在新一輪教學課程改革的背景下，如何能夠有效的提高小學教學的課堂教學效率非常重要。

一、農村小學數學的課堂教學現狀

1．教學內容與現實生活狀況脫節。任何學科的最終目的都是為了應用于實際，數學知識的學習也不例外，然而現在小學知識的學習，都只是應試教育。學習的內容不能夠應用于實際，這樣就會降低知識本身的實用性。想要學習變得有效，不能僅僅依靠和依賴模式和記憶，應該調動學生的積極性。2．教學模式生搬硬套。個別教師沒有根據學生學習的實際情況制定最合適的教學方法，而盲目的照搬照抄某一種形式。雖然有部分教師在課前也準備得十分充分，使用了各種手段和工具來教學。但是發生突發情況的時候，他們卻不能自如的進行調整和應對。每一種教學模式都應該被靈活的運用于實際。3．教學方法十分的枯燥乏味。小學生的注意力集中的時間較短，而且學習本身也是一種枯燥乏味的行為，農村地區的教學條件又是十分有限，很多教師在講課的時候僅僅是依靠板書的形式，這樣長時間上課，學生很容易出現注意力不集中的狀況。4．忽略學生主體性。教師在進行教學的時候，往往會忽略學生的主體性，不讓學生積極主動的參與到學習活動中來，這樣教師無法在自己的教學活動中及時獲得學情反饋，也無法改進自己的教學方法。學生只是被動的、生硬的參與到學習活動中來，缺乏參與意識和合作意識。

二、提高農村小學數學的課堂教學效率的方法

摘要：小學階段是學生學習的關鍵時期。為激發學生興趣，調動學生學習的積極性，文章主要從以故事的形式引出教學內容，創設課堂實驗活動，課堂中引入競爭機制，強化與現實生活的聯系，采取小組合作學習模式，做好教學反思工作六個方面探討了提升小學數學課堂教學效率的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作

課堂是教師開展教學活動的重要場所，因此，課堂教學質量直接影響著學生的學習質量。雖然在新課程改革的背景下，小學數學教學方式有所改進，但是小學課堂教學依舊面臨著學生學習興趣低下、教學效率無法提升等問題。因此，教師應積極采取各項有利于提高課堂教學質量與效率的教學策略，為小學數學課堂教學的質量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教學內容

興趣是最好的老師，學生對于數學學習的興趣，將為學生的學習注入源源不斷的動力。因此，教師在課堂教學過程中，應引入富有趣味性的課外活動，點燃學生的探索欲望。比如，教師在講授關于分數的內容時，可通過故事引出教學內容。如《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片深受小學生的喜愛，教師可在講解相關內容時，融入動畫片中的故事情節，進而引發學生對相關問題的積極思考。故事的大致內容是：羊村就食物分配問題召開討論會議，美羊羊與懶羊羊都想要得到餅干。因此，如何分配才能讓他們獲得數量相等的餅干，此時學生回答一人一半平均分配，教師便可順勢導入分數概念。通過富有趣味的故事導入教學內容，不僅能激發學生的學習熱情，還能為數學教學做一個很好的鋪墊。

二、創設課堂實驗活動

第一篇

一、關注小學生的認知特點和心理發展

大多數小學生從幼兒園開始是比較聽教師和家長的話的，剛開始都比較愛學習，按時完成教師布置的各種任務，而且家長對學校的管理也比較支持。隨著年齡的增長，知識的增多，作業量的增加，學習方式的多樣化，學生對學習的態度會不斷轉變。要想讓學生正確認識學習的重要性，教師要了解學生的認知水平和心理發展狀況，結合學生的實際情況制定教學目標，讓每一個學生都能夠感受到學習的快樂。有時候在課堂上會遇到這種現象，學生在課上睡著了，下課以后卻有非常精神。其實，這反映出來的問題是，教師的教學并沒有被學生接受，學生也沒有用心去學習，注意力不集中。遇到這種情況，教師要多從自身找原因。學生之所以沒有認真聽講，可能是因為教學內容不符合學生的知識接受能力。就學生本身而言，學生具有一定的模仿能力和學習能力，教師要充分挖掘學生的這種潛在的能力，可以讓學生分小組學習，讓好學生帶動成績稍差的學生，讓自我約束力強的學生提醒并關注約束力差的學生。小學生具有群集性和模仿性，成績差的學生天天生活在集體中，親眼所看那些學習好的學生得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，被評為三好學生或優秀少先隊員，成為大家學習的榜樣。這樣耳濡目染，他們頭腦中就會逐步形成成為好學生的信念、標準，形成學習的動力。

二、課前要做充足的準備，分析學情

教師在課前要做好充足的準備，這不僅體現在對本節課內容的熟悉程度上，還體現在對學生的學情分析上。有時候課前的學情分析是課堂教學成敗的關鍵，這一點教師要注意，并從實際的教學中體現出來。對于學情的分析，教師可以結合本學科的內容了解學生的興趣愛好、學生對相關知識的掌握情況、學生的學習習慣、學生對課堂教學有什么期待等。教師可以在課前通過多與學生交談或者是采用問卷調查的方法來了解學生。例如，班里有多少學生，男女比例如何，上次的考試情況怎么樣，哪些學生是有潛力的，哪些學生在學習中比較踏實，學生都有什么興趣愛好；如果學生成績差主要是什么原因造成的，是在學習態度上有問題，還是在理解上有問題，或者是根本就不學習，學生的計算能力怎么樣，獨立解決問題的能力怎么樣，這些都是教師應在教學之前了解的。教師做的工作越充分，在課堂教學中就越能調動學生的學習積極性。在課堂教學中，教師還要注意語言的運用，不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以使師生關系更融洽，增進師生感情，有利于集中學生的注意力和加深學生對知識的理解。

三、在學生已有的知識水平基礎上進行教學

第一篇：小學數學課堂教學評價探討

一、小學數學課堂在教學評價中存在的問題

1.評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環境充分發揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數學教學脫離生活化，忽視創新和能力的培養。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創新能力的培養不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。

二、對小學數學課堂在教學評價建議

第一篇

一、轉變教學理念，尊重學生的主體地位

《義務教育數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學生學習數學的重要方式?！钡欠从^目前的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽；教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然后由學生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責任感。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處于小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注狀態的教學方法，而創建有趣的教學情境，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯系緊密的，學生更有探索和求知的欲望。比如，在學習五年級上冊第六章“統計與可能性”的內容時，我們可以為學生創設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎？”因為這個問題與學生的實際生活聯系比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。

三、利用多媒體技術，優化數學課堂結構

作為學校教育的主渠道；課堂教學，必須適應人才培養的需要，對學生實施素質教育。而推進素質教育，實施創新教育是核心。開展創新教育，作為小學教師，應及時轉變教學觀念，從小學生的認知能力的實際出發，重視在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生掌握科學的思維方法，學會探索和創新。下面我就小學數學的課堂教學談幾點看法。

1.轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

1.1老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識；思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從以教師為主，以知識為核心的傳統模式教學觀念向以學生為主體，知識與能力并重的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。

1.2設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。

①預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。然后每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。

②小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。

摘要：STEM理念的融入使小學科學課堂教學內容更加豐富，豐富的教學內容為學科整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學策略發生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發展；融入STEM可促進各學科知識技能的有機融合；STEM學習方法的融入使培養學生科學素養的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發展學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：STEM理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合

STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規律；技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上改造世界，實現對自然界的控制和利用，解決社會發展過程中遇到的難題；數學則作為技術與工程學科的基礎工具。STEM教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現階段廣大科學教學教師十分關注的話題。細研STEM，它的教育特點為：融合科學、技術、工程和數學四個要素；以工程設計過程為主導；關注現實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領域內的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯系統一的整體，以消除傳統教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。STEM教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發現原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構建科學概念。這種構建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發展；學生通過探究構建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產生“審美疲憊”，學習興趣下降，創新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借STEM教育解決小學科學課堂教學的現實問題，引發了筆者的思考?！读x務教育科學課程標準》（2017年版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養?？茖W教師可以嘗試將STEM運用于自己的教學實踐”。在STEM魅力的感召下，筆者開始了在現有教材基礎上融入STEM理念的教學嘗試。

一、STEM理念的融入使課堂教學內容更加豐富

豐富的教學內容為學科的整合提供了基礎，使學生在提高科學素養的同時還能發展其他學科能力。小學科學課堂融入STEM教育能使科學概念的構建的方式發生改變，過去的科學是用數學、科學知識、技術（教師給的）手段去建構概念，現在STEM教育要求應用科學前概念，通過對數學、技術、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據實驗現象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數學統計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環節，對數學統計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向學生進行設計數學統計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發現把實驗現象填入自己設計好的數學統計表格后結論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數學統計表教學就是STEM理念融合后對教學內容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發展了學生的數學學科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現了對現有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內容不變的情況下教學內容更加豐富，在學科融合的同時也發展了學生其他學科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結構發生改變

【摘要】小學音樂課堂教學設計十分必要，通過小學音樂課堂教學設計，可以有效的提升課堂的教學質量，新課標下小學音樂課堂教學必須要有效的提升學生的學習興趣，建立高效有趣的課堂學習氛圍。幫助更多的學習有效的提升自身的音樂學習效率。

【關鍵詞】新課標下小學音樂；課堂教學；教學設計

新課標下小學音樂課堂教學設計，要求小學音樂教師建立一條新型高質量教學之路，對于小學音樂課堂來說，只有教學更加的高效才能符合教師的新課標下小學音樂教學之路。在高中教學實踐過程中，筆者認為有效的提高學生的小學音樂學習興趣至關重要，可以更好的提升課堂教學效率，有效的提高新課標下小學音樂課堂教學水平。[1]

一、有效提高學生小學音樂學習興趣

傳統新課標下小學音樂課堂教學過于強調教師的主導地位，對于整個學習過程來說，學生才是學習的主體，只有提高學生的小學音樂學習興趣，才能夠較好的提高學生的學習效率。在新課標下小學音樂課堂教學過程中，教師要引入生動有趣的教學語言，以此來激發學生對小學音樂的求知欲望。教師在課堂教學過程中，還要對學生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學習氣氛，讓學生在輕松的學習環境中，精神飽滿的配合教師的講課教學。小學音樂課堂教學過程中，涉及到很多抽象化的小學音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學生可以有效的吸收深奧的小學音樂知識。[2]在教學過程中，教師還要引導學生發揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學音樂概念，對于小學音樂課堂教學過程中，要形成學生自主學習能力的養成。教師還要加強與學生在課堂之間的互動交流，保證學生的疑問可以及時得到解答。課堂教學的幽默感養成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學習氣氛。學生無心理負擔的輕裝上陣，自然也能夠學得更好！[3]

二、小學音樂審美能力的培養