小學數學課堂教學探析5篇

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第一篇

一、關注小學生的認知特點和心理發展

大多數小學生從幼兒園開始是比較聽教師和家長的話的，剛開始都比較愛學習，按時完成教師布置的各種任務，而且家長對學校的管理也比較支持。隨著年齡的增長，知識的增多，作業量的增加，學習方式的多樣化，學生對學習的態度會不斷轉變。要想讓學生正確認識學習的重要性，教師要了解學生的認知水平和心理發展狀況，結合學生的實際情況制定教學目標，讓每一個學生都能夠感受到學習的快樂。有時候在課堂上會遇到這種現象，學生在課上睡著了，下課以后卻有非常精神。其實，這反映出來的問題是，教師的教學并沒有被學生接受，學生也沒有用心去學習，注意力不集中。遇到這種情況，教師要多從自身找原因。學生之所以沒有認真聽講，可能是因為教學內容不符合學生的知識接受能力。就學生本身而言，學生具有一定的模仿能力和學習能力，教師要充分挖掘學生的這種潛在的能力，可以讓學生分小組學習，讓好學生帶動成績稍差的學生，讓自我約束力強的學生提醒并關注約束力差的學生。小學生具有群集性和模仿性，成績差的學生天天生活在集體中，親眼所看那些學習好的學生得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，被評為三好學生或優秀少先隊員，成為大家學習的榜樣。這樣耳濡目染，他們頭腦中就會逐步形成成為好學生的信念、標準，形成學習的動力。

二、課前要做充足的準備，分析學情

教師在課前要做好充足的準備，這不僅體現在對本節課內容的熟悉程度上，還體現在對學生的學情分析上。有時候課前的學情分析是課堂教學成敗的關鍵，這一點教師要注意，并從實際的教學中體現出來。對于學情的分析，教師可以結合本學科的內容了解學生的興趣愛好、學生對相關知識的掌握情況、學生的學習習慣、學生對課堂教學有什么期待等。教師可以在課前通過多與學生交談或者是采用問卷調查的方法來了解學生。例如，班里有多少學生，男女比例如何，上次的考試情況怎么樣，哪些學生是有潛力的，哪些學生在學習中比較踏實，學生都有什么興趣愛好；如果學生成績差主要是什么原因造成的，是在學習態度上有問題，還是在理解上有問題，或者是根本就不學習，學生的計算能力怎么樣，獨立解決問題的能力怎么樣，這些都是教師應在教學之前了解的。教師做的工作越充分，在課堂教學中就越能調動學生的學習積極性。在課堂教學中，教師還要注意語言的運用，不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容的枯燥，使學生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，還可以使師生關系更融洽，增進師生感情，有利于集中學生的注意力和加深學生對知識的理解。

三、在學生已有的知識水平基礎上進行教學

對小學生來說，他們已經有了一定的數學學習基礎，有些學生在幼兒園就已經學過初步的數學。例如，學生在幼兒園已經學過了0～9十個數字以及簡單的加減法，有些幼兒園還給學生介紹進位和退位。學生既然可以在幼兒園學會這些簡單的知識，說明學生的學習能力是非常強的。小學數學在幼兒園的基礎上難度稍有增加，教師要引導學生主動地學習，課堂教學要充滿趣味性，讓學生感到學習知識是比較輕松的。因為小學生的心理是不成熟的，他們對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素。此外，在對待學生的學習成績上，教師一定不要給學生過大的壓力，因為小學生的承受能力非常弱，如果教師只關心學生的成績，會讓學生覺得學習好才是好學生，如果學習不好就得不到教師的關心。然而，學生是有學習的愿望的，學習能力通過努力也可以不斷提高，教師不要用成人的觀點來給學生定位，要全面了解學生，并在學生已有知識水平基礎上進行教學，把知識銜接起來，循序漸進，體現素質教育的要求和以學生為主體的教學觀念。總的來說，在小學數學教學中，教師要充分考慮學生的知識接受能力，了解學生的認知特點和已有的知識水平，在關注學生學習的基礎上，關注學生的心理健康，讓學生能夠快樂地學習。

作者:安利鋒 單位:河北省巨鹿縣西郭城鎮中心小學

第二篇

一、提高教師自身的素養和形象

教師的素養和形象是非常重要的，“身正為范”就是說老師是學生的榜樣，你的一言一行都在學生的眼中，只有讓學生從心里敬重你，讓學生喜歡上你的課，作為老師要從各方面完善自己，把學生當作好朋友，和學生多交流，了解學生的內心，真正成為學生的朋友，學生在喜歡你的同時也喜歡上你的課，做到了課堂上是學生的知識傳輸者，課余是學生的好朋友。如果一個老師做到了這一點，才是真正的良師益友。教師的課堂教學效果不言而喻。

二、讓數學知識體現在我們日常生活中

數學在課本上是抽象的，但它的原型來源于生活，讓學生知道我們生活中充滿數學，這樣就具體形象化了。學生才覺得數學就在身邊。例如教學《植樹問題》時，就可以聯系公路旁的植樹，學生的排隊，街道上的路燈等等。還例如，講《利息》時，可以說“張三同學家有2000元錢，暫時不用，放在家里又覺得不安全，同學們覺得該怎樣做？”學生的想法可能很多，教師就可以說出“儲蓄”，把錢存入銀行既安全，又有利息。學生就會覺得和生活很密切而且很實用，學習的興趣自然就高。

三、讓學生多動手操作

在教學數的運算時，如果讓學生動手做一做，就能加深理解，記憶猶新。例如，教學整數乘法20*3，就可以讓學生拿出預先準備的小棒，20根分為一組，共擺成3組，一共就是60根。一目了然,不但學的快而且記得牢,起到了事半功倍的效果。

四、采用多表揚多鼓勵的方式，讓學生體驗成功的喜悅

每個人都渴望成功,體驗成功的喜悅。特別是小學生，在數學課堂教學中，要多給每個學生創造出盡可能多的表現的機會，。從淺顯的，簡單的問題入手，引導學生對問題作出正確的解答。當一個學生答對了，得到了表揚，其他學生也會興趣盎然，積極參加課堂互動，經過對問題的獨到見解，取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。一堂小學數學課的藝術性首先表現在這堂課的總體設計上：如何開頭，如何引人新課，如何教學新知識，如何鞏固練習，如何小結。在總體安排上應做到由淺入深，循循善誘，使學生在饒有興趣的課堂活動中順利地接受新知識，掌握技能，訓練思維，提高能力。在內容的講述上應該有數學課的特點，在教學方法上也應該符合小學生的心理特點和認知特點?？梢越柚适?，謎語等激發興趣，創造情境，來增強學生的求知欲。比如，教學“時.分.秒”時就以用一個謎語引入：會說沒有嘴，會走沒有腿，它能告訴我們什么時候起，什么時候睡。而在結尾播放“時間老人”的深情寄語，希望小朋友珍惜時間，努力學習，長大后報效祖國。這種安排，既新穎別致，又將德育寓于其中，效果相當好。其次，教師的語言力求做到形象，生動.幽默，風趣。數學本來就具有高度的抽象性，既沒有語文課中的感人的故事情節，也不象音樂，美術課那樣充分讓學生參與其中，令學生陶醉，如果老師的語言缺乏藝術性，就會使數學教學枯燥無味，學生感到艱深難學，嚴重影響了學習效果。因此，教師應加強語言的修養，盡量把幽默詼諧的語言帶入課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

怎樣提高小學數學課堂的教學，怎樣上好數學課？這是一個綜合性的議題，并非三言兩語能說清楚的，需要教育工作者長期在實踐中進行歸納總結，以上所述的幾點，是我在教學中的點滴體會，總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，調動學生的積極性，充分運用直觀形象的教具，精心設計每一堂課，就能激發和增強學生的學習興趣，學生學數不再感到枯燥乏味，這就說明我們成功了！

作者:周幫勤 單位:江西省余干縣黃金埠五雷中心小學

第三篇

一、面向全體學生，全面實施素質教育

傳統教育往往都是班級授課制，主要采用統一的集體授課方式，在教學內容、教學進度和教學要求上要盡量體現一致性。這種授課模式的潛在意識是全體學生的基礎知識、能力水平、學習層次等方面都是相同的，因此在教學過程中實施一刀切的模式不利于學生的個性發展，不利于鍛煉學生的創造性思維。一堂優秀的數學課堂應該面向全體學生，讓所有學生在課堂教學中都能夠得到充分的發展和提高。而面向全體學生就要求教師要關注學生的個體差異，重視學生的個性特點，根據學生的基礎知識、思維方式等不同進行有針對性的教學，做到因材施教。當然，重視學生的不同差異，并不是說要實現學生整齊劃一，而是要各具特色，各取所需，使每個層次的學生都有所進步。中等水平的學生得到發展的同時，實現優等生的脫穎而出，同時還使那些學困生有所進步，有所提高，實現各個層次學生的全面發展。為了真正落實數學教學面向全體學生的目的，教師還要轉變教學理念和教學方法，改變傳統的以教師為中心的教學思想，實現教師和學生、學生與學生的雙向互動交流，構建互動探究的教學結構模式，通過合作、探究、互動發揮小組學習的作用，讓每一個學生在小組合作學習中能夠得到充分發揮，使每一個學生能夠得到應有的進步。

二、通過學生實踐活動，重視學習過程的實施

數學學科具有一定的抽象性，數學學習的過程就是學生分析、判斷和推理的過程，要想實現數學課堂教學的有效性，提高課堂教學效果，重視數學學習的過程是必不可少的。數學學習不僅是學生被動地接受知識，而且是學生在已有的知識經驗基礎上進行能力構建的過程。數學教學的過程不僅僅是讓學生死記硬背，更重要的是要讓學生有所領會，在學生的主動參與中提高學生的能力素質。因此，要想提高數學課堂的有效性，必須重視數學學習的過程，引導學生積極參與到課堂活動中，體驗數學概念、法則的形成規律，培養學生在學習過程中的思維方式。重視學生的學習過程并不是一句空洞的話，要能夠付諸實踐。教師要積極為學生提供從事數學交流活動的機會，引導學生在活動中探究理解和掌握數學知識和數學技能，建立數學學習的思維方式，掌握數學學習的有效方法。在此過程中，要充分發揮學生的在數學教學中的能動性，學生自己能操作的，絕不讓老師來做；學生通過自主學習能夠掌握的數學知識，老師絕不能去講授；學生能夠自己去表達的，教師絕不代替學生說。總之，在數學教學中，教師要多給予學生充分的時間和空間，多給予學生自我表現的機會，讓學生在自主探究中體驗學習帶來的成功、帶來的喜悅，從而樹立學習的自信心，使學生真正成為數學課堂中的主角。而教師則要做好組織和引導作用，為學生提供優質的教學服務。

三、注重數學應用，做到學用的良好結合

數學學科不僅具有一定的抽象性，同時也具有很強的應用性，良好的數學課堂除了重視數學理論教育以外，還要重視數學教學的實踐性，實現理論與實踐的有機結合。因此，教師在數學教學中要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用，引導學生在建構知識的基礎上，重視知識的實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。當前，數學教材中的許多知識對于培養學生的應用意識具有一定的積極作用，尤其是數學幾何知識、數學統計知識以及一些數學應用題的學習，都是從生活實際中總結而來的，經過分析加工提煉出來的，對于提高學生的應用能力具有重要的引導作用。但是，由于課堂教學的有限性，一些學生非常熟悉的生活事例并沒有列入數學教材，因此小學數學教師要能夠根據這一特點準確處理好數學學習中理論學習和實踐應用的關系，做到學用結合，真正了解和掌握數學教學的價值。在課堂教學中，教師要積極挖掘數學教材中所包含的數學應用知識，學會從生活實踐和生活經驗中編制數學問題，展現數學教學與生活的密切關系。同時，教師要最大限度地創造機會，讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，使學生感受到數學就在我們的身邊，從而增進學生對于數學學習的理解和信心。

總之，小學數學是一門非常重要的課程，學好數學對于提高學生的綜合素質具有重要意義，而好的數學課堂需要教師積極轉變觀念，逐步改革教學方式，提高學生在數學教學中的參與感，使學生真正成為教學活動的主人。

作者:任佳 單位:四川省瀘州市高級中學校合江分校

第四篇

一、加強情境創造，激發學生產生有效學習的情感

教師要創造和諧的師生關系，調動有效的情感，激發學生產生學習的興趣，增強學生的意志品質。教師積極調動學生學習的情感，培養學生學習的信心，調動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：

1.創造情境應該目標明確

每一節課都有明確的教學任務，教師要創造教學情境，激發學生學習積極性，發展學生的認知技能、數學思考、情感態度和價值觀。教師應該創造有目標的教學情境，發揮其作用，引導學生運用數學語言提煉數學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發性，有新意。

2.創造情境應該具有時代氣息

教師應該運用動態發展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》的時候，教師可以創造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學生根據統計圖用學過的百分數來提出疑問，解決疑問。

3.創造的情境應該符合學生的生活經驗和年齡特點

教師可以創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發展規律，根據學生的實際生活經驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發展學生的數學學習能力。

二、鉆研教材，保證知識的有效性

教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的觀點和材料，學生學后有效果的內容。這些和學生的學習狀態很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現的關鍵。第二，學生的智力發展在有效知識量中決定。教師要發展學生的智慧，實現知識的遷移。學生內化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。

三、實現有效學習的過程

教師要調動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲實現學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調動學生學習的注意力，實現分層教學策略，挖掘學生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的發展。

四、創造聯系實際的生活情境

創造生活情境很重要。數學教師要創造時機，營造學生的生活環境，聯系學生的背景知識，創造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產生學習的需要，探索新知識，激發學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創造生活情境的時候，一定要選擇現實的生活情境，聯系教材中熟悉的生活環境進行加工創造，尋找學生感興趣的生活素材，創造好的生活環境。教師一定要創造開放的環境，對知識內容進行延伸和拓展，創造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發現問題，積累數學學習的生活經驗。教師也要創造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內容，創設生活情境，實現課堂導入的生活化，運用優美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創造生活素材，將數學和生活進行整合。教師要讓靜態的書本的數學變成動態的生活的數學，讓數學學得實實在在，發揮課堂教學的效果。

五、加強教學反思，提高課堂教學的質量

教無定法，教學是充滿遺憾的藝術。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節數學課，要進行深刻的剖析和反思，優化數學教學環節的設計，實現和學生生活實際結合；結合學生的學習狀況，及時調控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規律的學習內容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質量，提升教學的效果。綜上所述，教學是目標明確的認知活動，有效性是廣大教師共同追求的。教師應該改革教學過程，實現課堂教學的優化，要在新課程理念的引導下，發揮學生學習的主動性，改革教學過程，提高小學數學課堂教學的有效性。

作者:陳富凱 單位:江蘇省泰州市姜堰區溱潼中心小學

第五篇

一、優化教學環境，為學生營造一個生活化的教學氛圍

在數學教學中，為學生創建一個生活化的教學環境，能夠讓學生課堂中更加積極自主。因此，在教學數學知識時，教師可以優化課堂的教學環境，為學生營造一個生活化的氛圍，讓學生在這種氣氛下去學習，這也是數學生活化教學的有效途徑之一。比如，教師在為學生營造生活化的課堂氛圍時，可以讓學生挖掘一些生活中的素材，搜集生活中一些比較常見的長方體與正方體的物品，這樣可以讓他們自覺地將數學知識與生活聯系起來。此外，教師還可以與學生建立良好的師生關系，像生活中的朋友一樣相處，這樣學生在學習的時候才會更加輕松，師生關系也會更加融洽。

二、結合實際生活，開展數學課堂教學

數學學科是一門抽象性比較強的學科，在一定程度上為小學生認識和理解數學的一些概念和知識帶來了困難。為了使數學知識更加形象化，教師在實際的教學過程中要為學生積極地創設生活化的教學情境，將數學中一些抽象難懂的概念或者知識轉化為學生日常生活中比較常見的符號或者生活常識，讓他們深入生活去觀察和理解這些比較抽象的數學概念，逐漸培養他們的抽象能力、概括能力以及分析問題的能力和綜合能力等。比如，在教學“小數”這節內容的時候，很多學生不認識小數，這個時候教師可以把學生帶到學校附近的超市中，讓學生仔細地去觀察超市物品貨架上的價格標簽，讓他們知道小數在實際生活中的運用，加深理解和記憶。又如，在教學“利率”的相關內容前，教師可以讓學生觀察日常生活中見到的銀行，提醒他們仔細觀察周圍的環境，記錄不同銀行的利率。經過觀察之后，很多學生問教師：什么是利率？為什么不同的銀行利率會有所不同呢？面對學生的這些疑問，教師不要急于回答，可以讓學生帶著這些疑問去預習新課，這樣可以有效地培養學生將數學知識與實際生活結合起來思考的好習慣。

三、結合教學內容，創建生活化的教學情境

在學習數學知識的時候，恰當的情境創建能夠激發學生的學習興趣。而數學知識又在我們的生活中時刻存在著，因此教師可以結合生活中常見的一些問題，讓學生利用數學知識加以解決，將生活化的情境作為數學教學活動的一部分，這樣既能增加學生的學習興趣，又能夠培養學生探究問題的能力，讓學生由被動的接受知識變為主動地去學習、探究。比如，在教學“除法”的相關內容時，教師可為學生創設一些生活化的情境教學：將9個蘋果分別放在盤子里，要求每個盤子放的蘋果數都一樣多，有多少種放法。如果蘋果有剩余的話，還有哪幾種放法。學生經過具體的操作后，發現了盤子的個數與蘋果的個數之間存在著的關系，這樣再學習起來，他們會更容易理解除法的具體含義了。

四、用數學知識解決實際生活中的一些問題，鍛煉學生的實踐能力

俗話說：“學以致用?！睂W習知識的目的是為了讓學生更好地用于實踐，特別是作為實踐學科的數學，更需要教師在教學中指導學生進行必要的實踐鍛煉，讓他們將一些數學知識有效地轉化為具體的實踐經驗，以此來提高他們的數學綜合能力，為學生的全面發展和健康成長打下堅實的基礎。同時，數學課程標準也指出：教師在教學中要充分地利用學生已有的生活經驗，然后再引導他們把所學的數學知識應用到具體的實踐當中，以此來體現出數學在現實生活中的實用價值。這也就是說，學習數學知識的最終目的是要把所學到的知識運用于具體的實際中，讓學生意識到學習數學知識的價值，進而再產生學習數學知識的信心與毅力。例如，在組織學生學習完“位置與方向”的相關內容后，教師可以指導學生利用指南針或者地圖以及相關的器材等，以學校為中心把自己家的大致位置畫出來，看看誰畫得準、畫得好，引導學生解決實際生活中的一些問題，在鍛煉他們的實踐技能的同時，讓所學習的知識實現學以致用。知識來源于生活，又服務于生活，同樣的道理，數學也來源于生活，生活也離不開數學。因此，在數學教學實踐中，教師可以結合生活實際，認真地為學生創造一些有利的學習條件和生動有趣的情境，引導學生積極主動地去思考生活中的一些數學問題，加強數學知識和實際生活間的聯系，在實踐中訓練他們的形象思維，讓學生靈活地掌握一些數學知識，培養學生的實踐操作能力和思維能力，在提高學生學習效率的同時，不斷提高數學教學質量。

作者:韓霞 單位:河北省張家口市宣化區教育局小學教研室