英語課程標準范文10篇

一、基于成果導向的高職擴招生源商務英語課程標準構建

技能提升和學歷提升的需求是高職擴招生源主動尋求繼續學習機會的主要因素,課程的實用性是高職擴招生源應考慮的首要因素,在構建課程標準時,應充分考慮學習者職業發展和個體發展需求,在課程設置比例、教學目標、內容側重等方面向促進技能習得的方向傾斜。成果導向理念遵循由學習成果決定教學內容的原則,通過對高職擴招生源學情的全面調研,把握擴招生源對于課程學習的具體需求和目標,根據學習者的需要,結合產業發展情況,學校高水平專業群發展規劃,配合企業專家指導,形成可供學習者選擇的、滿足個人發展需求的、具有針對性的課程標準,指導擴招生源課程教學的開展。本研究基于成果導向理念,分析粵港澳大灣區外語外貿產業行業發展需求、企業典型崗位需求、商務英語高職擴招生源內在需求等因素,確定商務英語專業擴招生源人才培養目標。針對擴招生源就業面向崗位群的提煉專業人才培養面向的外語外貿典型工作任務,分析典型工作任務成果涵蓋知識、能力、素質的要求,再對任務成果相對性的知識、能力、素質分別進行同類合并和歸納,運用BLOOM教育目標分類動詞,分類分層刻畫專業預期學習成果,細化轉化為教學標準模塊,制定專業課程標準,確保專業課程標準精準對接崗位職業標準,支撐高職擴招生源人才培養目標的達成。

二、基于成果導向,分析行業發展需求、企業典型崗位需求,確定典型工作任務

典型工作任務是行業企業具有代表性的技術、工藝和規范集合,是從事特定行業所需具備的職業能力。現代職業教育的核心元素應精準對接行業企業的典型工作任務,將職業領域范疇的技術、工藝和規范等要素轉化為教育領域范疇的知識、能力、素質等要素。成果導向理念聚焦職業能力,強調通過職業教育學習者應掌握是從事特定行業職業技能,學習成果應該細化為具體的可達成的能力指標,每一個能力指標應有明確的要求,每個要求應有詳細的課程對應。典型工作任務是職業能力的典型體現,圍繞行業企業的典型工作任務提煉高職教育的核心能力,制訂每一個核心能力相對應的明確要求,以此為基礎“反向設計”課程標準,基于預期成果的需求確定教學標準涵蓋的教學內容、教學方法、教學評估等教學要素,確保高職商務英語專業擴招生源專業課程標準精準對接外語外貿行業企業崗位職業標準,支撐高職擴招生源人才培養目標的達成。本研究基于企業人才培養需求調研形成外貿業務員、外貿電商專員、外事文員商務英語專業擴招生源崗位群3個,外貿業務員崗位群涵蓋外貿客戶開發、核算外貿出口報價和書寫發盤函、還盤函操作、繕制和審核簽訂進出口合同操作、出口托運、報檢報關和投保操作等10個典型工作任務;外貿電商專員涵蓋外貿電商選品、外貿電商文案寫作、外貿電商數據分析、海外社交媒體營銷、外貿電商銷售策略等8個典型工作任務;外事文員涵蓋國際票務預訂、國際商務信函撰寫、國際商務會展等10個典型工作任務。

三、將典型的工作任務轉化為專業預期學習成果

,“反向設計”課程標準基于成果導向的課程教學標準制訂,將典型的工作任務轉化為專業預期學習成果,運用BLOOM教育目標分類動詞,分類分層刻畫專業預期學習成果,即畢業生應達到的知識、能力、素質目標要求,形成專業課程教學標準。BLOOM教育目標分類動詞能有效地將學習成果進行分類,將學習成果進行細化分類成具體可操作的教學模塊。志與美的情感,基本無差錯地在外貿電商平臺上“運用”商務英語技能和商務技能“制訂”跨境網絡營銷活動策略,提升產品轉化率。這句對學習成果描述的句子運用了BLOOM教育目標分類動詞中認知目標范疇的“展示”“運用”“制訂”,學習成果描述清晰、準確。布魯姆將教育目標領域分為認知范疇(CognitiveDomain)、技巧范疇(PsychomotorDomain)及態度范疇(AffectiveDomain),并分為不同的層次。布魯姆將認知領域劃分為記憶(低層次)、理解(低層次)、應用(低層次)、分析(高層次)、評價(高層次)、創造(高層次)六種層次。如能夠展示對英語語言技能知識和商務技能基本知識的理解,并能識別和闡述其在國際商務服務和對外貿易中等領域的具體實踐和應用。態度領域(AffectiveDomain)劃分為一個由低級到高級的情意發展連續體。如能“展現”對黨和國家歷史的理解,在從事商務英語、國際商務服務、對外貿易服務領域等領域的相關學習、社會實踐、實習與工作過程中能夠展現對黨、國家、社會、企業、社區、家庭及崗位的熱愛和民族自豪感?！罢宫F”在BLOOM教育目標分類動詞中態度領域的涵義為“形成品格”,屬于態度領域的高級范疇。動作技能領域教育目標由低級階段到高級階段一共七個層次。如能夠在用戶需求調研和項目開發、實施過程中發現問題、提出產品改良和新想法,“設計”商務英語專業職場實踐的新方案?！霸O計”在BLOOM教育目標分類動詞中動作技能領域的屬于高級階段中“獨創”的范疇,適用于描述學習的最終成果?；诔晒麑虻恼n程標準構建運用BLOOM教育目標分類動詞,將典型的工作任務轉化為專業預期學習成果,使用布魯姆教育目標分類行為動詞+操作對象,分類分層刻畫畢業生應達到的知識、能力、素質目標。如掌握各類外貿合同類型的履約流程(知識);能夠分析和制定國際營銷產品策略、定價策略、分銷渠道策略和促銷策略(能力);遵守國家標準規定,養成嚴謹求實的精神(素質)。

第一部分基礎研究

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。

摘要：該文以大學英語為例，開展課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合。

關鍵詞：大學英語；課程思政；思政元素

1引言

在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！蓖瑫r指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”長期以來，在大學英語教學中，教師只重視語言知識的傳授，忽視對學生綜合素質的培養，尤其在對學生的理想信念教育、價值引領和世界觀塑造方面存在不足，導致思政教育的隱性功能無法得到有效發揮，育人內容設計體系不完善，教書與育人不能有機結合。為全面落實全國高校思想政治工作會議精神，守好一段渠，種好責任田，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，本文開展了大學英語課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合[1]。

2大學英語課程思政的實踐探索

2.1修訂課程標準，融入課程思政理念

論文關鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準

論文摘要：新頒布的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學大綱過渡到課程標準，著眼于學生素質的全面提高。現行的教學大綱關注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發展。

英語課程標準首次把學習策略和情感態度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經過多年研究發現，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態度的發展。語言與情感態度有著密切的關系，情感態度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度是教師的責任和義務。

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度與價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

論文關鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準

論文摘要：新頒布的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學大綱過渡到課程標準，著眼于學生素質的全面提高?，F行的教學大綱關注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發展。

英語課程標準首次把學習策略和情感態度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經過多年研究發現，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態度的發展。語言與情感態度有著密切的關系，情感態度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度是教師的責任和義務。

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度與價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

摘要：該文以大學英語為例，開展課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合。

關鍵詞：大學英語；課程思政；思政元素

1引言

在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！蓖瑫r指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！遍L期以來，在大學英語教學中，教師只重視語言知識的傳授，忽視對學生綜合素質的培養，尤其在對學生的理想信念教育、價值引領和世界觀塑造方面存在不足，導致思政教育的隱性功能無法得到有效發揮，育人內容設計體系不完善，教書與育人不能有機結合。為全面落實全國高校思想政治工作會議精神，守好一段渠，種好責任田，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，本文開展了大學英語課程思政的探索與實踐，對大學英語課程標準進行修訂，在課程內容、教學方法、教學評價等方面融入思政元素，制訂較為可行的大學英語課程思政教學方案，將思政教育與大學英語教育有機融合[1]。

2大學英語課程思政的實踐探索

2.1修訂課程標準，融入課程思政理念

［摘要］五年制高職商務英語專業的課程存在很多問題。基于區域經濟發展的理念，從商務英語課程的特性和教學目標出發，具體的應對策略有:以商務英語課程實施為載體，修改完善五年制高職商務英語課程標準;商務英語課程以培養通曉商務知識，能完成日常商務英語交際的技能型人才為目標;在全國信息化教育的背景下，凸顯評價方法、評價模式的多元化。

［關鍵詞］五年制高職;商務英語;課程實施;實施策略

一、時代背景

近年來，商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個典范在世界各地蓬勃發展起來。作為商務英語專業的核心課程，商務英語不可忽視。商務英語課程的教學實施特點是商務英語課程在教學過程中必須結合國際商務和英語語言兩個要素，傳授建立在國際商務基本知識基礎上，通過英語“聽、說、讀、寫、譯”這些手段，開展商務領域專業工作的語言知識和交際能力。2009年全國商務英語教學研討會專家指出，現今的商務英語涉及多個學科，即語言學、管理學、法學、心理學等。到目前為止，在商務英語課程實施方面，國內對此問題已進行了一定的研究，但卻主要關注集中在大學本科。

二、現實矛盾

(一)教學方法單一

摘要：教育的本質屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國普通高中英語課程的文化選擇定位應當遵循《普通高中英語課程標準》和教育的本質屬性。該文通過課程目標、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語課程對文化的選擇。提倡依據社會主義核心價值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發揚適應社會主義核心價值觀的精華文化。

關鍵詞：教育本質；文化選擇；高中英語課程

1教育的本質——文化的傳遞

有關教育的本質是教育界一直都很關注的一個問題。從時間上看，“教育”一詞源于拉丁動詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領出來”或“引出來”或“誘出來”(ex-向外，ducere-引領)，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導出來”。愛爾蘭詩人葉芝說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識，而是啟迪智慧。胡德海先生認為傳遞性是教育的本質屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動和智慧的一切成果和結晶”。人類的成果包括物質文化成果和精神文化成果，物質文化成果創造了物質文化，而精神文化成果創造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來實現[1]?！敖逃侨祟愰L期的社會實踐中傳承知識和經驗等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說教育的本質內容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來解釋社會歷史現象和社會發展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結、傳遞人類文化成果。因此我們認為教育與文化有著千絲萬縷的聯系。任何一種教育都要在一定的文化環境和背景下才能發生。任何一個國家或地區的教育都要體現該國或該地區的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負面的文化；既可以傳遞社會提倡的主導性文化，也可以傳遞與主導性文化完全背離的文化。因此我們對文化的傳遞必須有所選擇。將對社會發展和個人成長有益的文化進行保存、繼承和發揚傳播；對無用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語課程中的文化選擇

語言與民族的文化息息相關、同生與共。如果說教育最基本的任務是文化的傳遞，那么英語教育作為以培養具有國際交流與合作能力人才為主的學科，不可忽視語言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語課程作為一門學習運用英語語言的課程，其目標是為學生繼續學習英語打下堅實的基礎，為未來選擇就業提供更多機會。文化選擇功能雖非普通高中英語課程所獨有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語教育的對象是廣大中學生，他們的思想觀點及文化意識影響著國家未來的發展。因此我們在教育中要選擇代表世界文化精華的文化，幫助學生樹立多元文化意識。通過文化對比，加深對祖國文化的理解，為傳播中華文化創造良好的條件。高中英語課程可以結合學科特點，中西兼顧，在指導學生學習語言知識和技能的同時，汲取世界文化精華、傳播中華傳統文化。普通高中英語課程如何實現文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個方面：

摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，由統一規格教育向差異性教育轉變，實現“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中英語教學

《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。

1高中英語課堂上辯證應用“翻轉課堂“教學模式中要注意教學策略設計

“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。

1．1及時評價策略，教師成為學生學習的助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。

摘要：課程資源是課程體系的重要組成部分，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要環節。英語教學的特點就是要使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。因此在英語教學中，教師要積極開發和使用包括教科書等課內外課程資源。

關鍵詞：新課程理念課程資源內容開發利用

一、引言

傳統的教育理念認為，課程資源僅僅是“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”等。所以在教學中，教師也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，講授“教科書”。事實上，這是一種很片面的認識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，如廣播影視節目、錄音、錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。課程資源是實現課程目標的重要保證，合理、有效地開發和利用英語課程資源直接關系到英語課程實施的成效，所以，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發和使用其它課程資源。構建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學生知識視野，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求;改變學生在教學中的地位，以即從被動的知識接受者轉變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉變教育觀念，更好地激發他們的創造性智慧。

二、開發和利用英語課程資源的路徑選擇

1.構建新的課程資源觀和開發意識