英語課件論文范文10篇

高中英語課件服務的對象是高中生，開發的內容是高中教材。高中生認知能力的發展已達到了較高水平，他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創造力都已有了顯著發展。高中英語教材內容題材廣泛、體裁多樣、語言結構比較復雜，主要目標是培養學生的閱讀理解能力。因此，高中英語課件的開發必須符合高中生的認知規律，必須符合教材特點

一、高中英語課件的種類

根據高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：

1.情境課件

情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態平衡”可用各種圖片展示生態不平衡，介紹“鄉村音樂”可用聲音和圖象展示鄉村和音樂。情境課件的優點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。

2.提示課件

論文關鍵詞：計算機英語多媒體教學創新設計

論文摘要：面對中職學生進行計算機英語教學的困惑，深入分析計算機英語教學的規律，以激發學生學習的主觀能動性為突破口，以創新設計為手段，詳細設計了計算機英語多媒體課件的教學過程。實際教學表明，創新設計能夠有效提高中職計算機英語教學的質量。

隨著我國職業教育教學改革的不斷深化，教育部對職業教育提出了新任務和新要求，強調職業教育要以崗位需求為職業教育的出發點和落腳點，在教學中重點培養學生的工作技能，使學生在學習中不斷積累經驗，真正擔負起為生產、服務一線培養具有綜合職業素質的技能型人才這一重要任務。在實際教學過程中，不斷改進傳統教學模式，緊跟時代步伐，引入多媒體教學的先進技術手段，把創新設計貫穿于計算機英語教學的全過程和各個層面，發揮教師的引導作用，顯著提高了計算機英語教學的質量。

一、多媒體教學的優勢

計算機輔助教學(ComputerAidedInstruction，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，是以對話方式與學生討論為教學內容，安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

多媒體教學屬于計算機輔助教學(CAD的范疇，準確地說其應稱為多媒體計算機輔助教學。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息為一體的功能。多媒體教學應用于課堂教學，不僅能實現學生與機器之間的交互，還能實現學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。由于可以做到人機交互，因而通過多媒體教學使用輔助教學軟件的教學，其效果要優于電視、錄像的教學。因前者信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的、積極的，有利于調動整個課堂教學氣氛，而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關鍵。而后者的交流是單向的，僅限于被動的學習老師所講的知識。

摘要：學習動機的激發有助于促進專業英語的學習效果。針對電子類研究生的專業英語課程教學，探討了教師如何從課程設計、多媒體運用以及考核方法改進等不同層面來激發學生的學習動機，以提高該課程的學習效果，對電子類及相關學科的研究生專業英語教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：學習動機；專業英語；教學

一、電子類碩士生專業英語課程現狀分析

專業英語課程有助于學生提高英文文獻閱讀能力和寫作能力，及時把握國際上學科領域的研究成果和前沿動態，提高國際學術交流水平。電子類研究生的專業英語課程通常面向整個一級學科甚至多個學科的多個專業方向，如通信、模式識別、電磁場與微波、智能控制等。學生的教育背景不同，英語水平參差不齊，大班教學很難兼顧全面。而且剛開始研究生階段的學生們尚未認識到專業英語作為科研工具和學術交流工具的重要性，同時部分學生在多年的公共英語學習過程中對英語學習產生了倦怠情緒，導致學生們普遍缺少學習專業英語的興趣，嚴重影響了學習效果。因此如何加強碩士生對專業英語的學習動機，通過有針對性地培養和訓練快速提高英文文獻閱讀能力和寫作能力，達到課程的教學和學習效果，是研究生階段的專業英語教學必須重視的問題。

二、電子類碩士生專業英語學習動機的激發方法探討

研究顯示，學習動機是諸多個體因素中與第二語言學習成就更為相關的因素，也是第二語言習得成敗的一個重要因素[1]。目前圍繞研究生英語學習動機方面的研究還較少[2]，多年的課堂教學實踐表明可以在多個方面通過激發研究生的學習動機來提高專業英語的學習效果。因此本文探討了教師如何從課程設計、多媒體運用、考核方法改進等方面入手，來激發學生的學習動機。（一）課程設計。1.課程內容。研究發現，造成專業英語課程學習動機低落的原因之一是學生普遍認為所學內容與自己將來的工作關系不大[3]。對研究生外語學習動機的研究結果也表明，研究生學習英語的目的比本科生更實際，應用能力的缺乏會影響學生的學習積極性[4]。因此在內容的安排上，要加強課程內容與科學研究和未來工作的相關性和應用性，從而促進其學習態度由“要我學”向“我要學”的轉變。電子類研究生的專業英語課程，與科學研究相關的應用主要包括：檢索并閱讀英文文獻、撰寫英文摘要及論文、進行學術交流等；而與未來發展相關的應用包括：英文個人簡歷、求職信、留學申請等文稿的撰寫及設備英文說明書的閱讀等。因此，除了傳統的專業英語詞匯和內容的學習，應針對這些實際應用設計相應的教學環節，有針對性地培養和提高學生的相關能力。2.教學材料。現有的電子類專業英語教材大多是針對本科生的，而僅有的少量面向研究生的教材在時效性或者內容上也難于完全滿足教學需要，因此在選擇教學素材時，主要從以下方面對教學素材進行組織，以提高研究生的外語學習動機：（1）已出版的電子類專業英語教材。選擇一本相關學科領域能夠涵蓋基本專業詞匯、語法學習及學科內容的教材作為主導，主要幫助學生快速熟悉專業詞匯、專業英語的寫作特點、理解長難句等。但教材通常無法緊跟電子信息領域技術日新月異的發展，很難激發學生的學習興趣，所以需要增加輔助教學材料；（2）從最新的國外電子專業英語出版物中選擇部分章節。采用真實的材料有助于激發學生的學習興趣，也能夠帶來地道性的語言輸入[5]，并從時效性和內容的廣度方面對教材內容予以擴展；（3）最新的電子類相關專業SCI英文論文。高水平的英文論文可以幫助學生熟悉英文論文的格式和規范，培養并提高閱讀和寫作能力，例如學習題目的選取、英文摘要的結構和寫作特點、前言中綜述的寫法等；（4）電子類產品說明書、信函、個人簡歷等實用性材料，有針對性地強化學生的專業英語應用能力；（5）增加聽說練習材料。學生普遍閱讀能力較強而聽說較弱，難于滿足國際交流和溝通的需求，因此有必要在課堂教學內容中適當增加聽說材料（如國外學者的學術報告視頻），在課堂上也相應增加聽說練習的時間（例如國際交流情景模擬練習等），通過提高專業英語的實用性來增強學習動機。在選擇輔助材料時，教師應注意所選材料的難易度，使教學材料難度與學生英語水平盡可能匹配，盡量讓其難度適中，否則容易影響學生的學習積極性和學習效果。3.教學活動。在教學活動設計時，教師應對研究生的動機特點予以考慮，增加應用能力培養方面的練習，通過練習加深學生對專業英語詞匯和表達方式的掌握。靈活多樣的教學方法有助于學生提高興趣，激發學習動機。因此，在實際教學活動中，為了給研究生更多的英語表達機會，將提問教學法、討論式教學法、任務型教學法等多種教學方法進行結合，并嘗試采用翻轉課堂方法，讓學生在課后進行內容的自學，在課堂上著重進行交流和討論。這些舉措大大提高了學生的課堂參與度，提高了學習興趣。合作學習的使用有助于減少學生對學習的焦慮感，增加學生的自信心，享受學習的樂趣，從而激發學習動機。在課堂教學中主要采用了以下形式的合作學習：（1）課堂討論：2—4人一組?？梢赃M行判斷、填空、歸納/驗證、相互改錯等合作練習，這樣可以增加學生的合作機會、練習傾聽和討論的技巧；（2）小組展示：2—4人一組。小組報告，允許學生結合自身專業方向進行自由選題，既鍛煉了學生的英語表達和學術交流能力，又通過提問增強了學生互動，大大提高了學生學習專業英語的主動性和積極性。（二）合理運用多媒體。高質量設計的教學多媒體，其生動性和趣味性則可以有效激發學生學習的外部動機和內部動機[6]，可以幫助提高學生的學習興趣并加強對學習內容的理解。值得注意的是，在多媒體教學環境下，教師容易減弱自己的作用，讓多媒體占據主要地位。因此教師應明確多媒體內容的使用是為有效教學服務的、而不是替代教師。只有教師與多媒體進行有效結合才能夠激發學生的學習興趣、促進學習效果的改善。在專業英語教學中教師與多媒體的結合方式主要有：（1）作為多媒體課件的設計者，教師可以積極探索如何獲取課件所需要的信息資源，并對其進行篩選和恰當的加工來制作圖文并茂、能夠有效展示課程內容的課件；（2）作為多媒體資源使用的促進者，教師可以設計相應的教學任務，引導學生有效地利用多媒體資源，例如布置文獻檢索、科研報告等任務；（3）通過利用網絡社交平臺建立學習群組的方式來構建專業英語學習方交流平臺，構建良好的網絡交流氛圍。（三）改進考核方法。對專業英語的考核方式，過程考核相比于期末一次性的考核可以更有效地調動和激發學生的學習動機。因此，對專業英語課程的考核方法進行改進，強化過程考核，提高平時成績在總成績中的比例，對出勤、課堂練習/討論、翻轉課堂任務、分組展示、寫作/翻譯（例如電子郵件、簡歷、摘要）等均進行考核并計入平時成績，一方面可以督促學生在平時加強對專業英語的學習和練習，另一方面可以減輕學生對期末考試的焦慮，以良好的心態更系統地學習該課程，充分調動學生們自覺主動學習的積極性。

本學期高中英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養

1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。

一、計劃工作完成情況：

厚內涵：一重學習。

就必須要不斷學習新理念、掌握新信息，修內功，強素質，這也是向學習型組織轉化的內在要求。教研室根據學校提出的這一要求，堅持團體學習與個體學習相結合，3月份：組織學習和討論周書記開學報告以及市經委應炳興主任“2011年經濟形勢報告”精神,教師工作的價值在于“教書育人”要實現這一價值的提高。學習“政府工作報告”及主持召開座談會征求對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》意見和建議等文章。4月份：學習和討論“二會”精神，聽取浙江工業大學陳龍根博士導師關于“成人教育中的有效性理論探究”講座，聽取和學習中國職協常務副會長畢結禮報告“班主任工作的藝術”并每位老師上交一篇學習體會，學習文章“一名女教授的經緯人生—記信息工程大學測繪學院博士生導師馬秋禾”5月份：學習文章“中國共產黨在革命、建設和改革中經濟思想的形成與發展—紀念中國共產黨建立90周年”6月份：學習有關時事政治，室90%老師參加市經委組辦“唱響紅歌，紀念建黨90周年”大合唱活動并獲大獎。同時以基礎二室博客為學習平臺，撰寫學習心得，本學期我組老師在博客上共發表了123篇學習體會和教學和管理雜文。

也注重業務學習，堅持政治學習的同時。主要的業務學習形式是教學研討：一是業務知識學習：英語組組織對英語理論的學習，通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。二是集體備課：全室教師還一起學習研究《成人高考復綱》明確了教學大綱的一些變化，明確了各個年級的英語教學目的任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。三是資源共享：由專門負責的教師精心準備教案，發給其他同課程教師共享資源，如數學的10級新生教案和高數的教案。四是聽課評課。五是參加在職學習和繼續教育學習：章素貞老師和兩位老師利用課余時間參加浙師大教育碩士學習。六是論文交流。通過上述這六種個體學習、團隊學習和標桿學習模式，教師們不斷學習，積極進取，互相學習，互相切磋，互相啟迪，整體互動思考，起到改變心智模式，教學上有所創新的效果。

二完成教學任務

教學中紛紛亮出自己的看家本領，本學期教研室、教研組和各教師都認真制定了切實可行的各項工作計劃并予以認真貫徹執行。各任課教師都按照教學大綱要求和教學計劃認真完成各項教學工作。教師們結合自己特有的教學風格。各有特色，教學上精益求精，不斷探索提升課堂教學效果的方法，90%以上的教師在學生的教學反饋中獲得較為普遍的好評。柳虹、徐新龍、施雙喜、田曉軍等年青教師經驗也越來越豐富。80%教師還同時肩挑班主任工作的重任，含辛茹苦，任勞任怨，將班級工作管理得或有聲有色或井井有條。根據學校和教務處安排，相關教師積極、認真的完成了中技加強班的數學、英語教學輔導工作、和新生班下午第三節輔導及月考擬卷、考試、閱卷工作。

自上世紀80年代初第一篇計算機輔助教學論文在國際計算機教育會議(WCCE81)上引起重視以來，計算機輔助教學的研究開始大量涌現。上個世紀末互聯網的興起為計算機多媒體輔助教學提供了新的方法和動力。如何在新的條件下繼承和發展早期的研究成果,如何利用新的網絡技術將多媒體課件和互聯網上豐富的教學資源相結合,將黑板、粉筆和老師講、學生聽的模式改變為計算機網絡、多媒體、教學軟件(課件)和課堂講解及學生參與相結合的主動式學習模式是大學英語教學改革的重要舉措，也是新的時期計算機輔助教學面臨的一個重大問題。

讓我們先來看看利用新的網絡技術將課件和互聯網上豐富的教學資源相結合授課的優勢所在。首先，計算機和網絡技術生動形象,具備超級鏈接,允許即時訪問,還具有大量存儲功能。學生們可以根據自己的興趣愛好、能力和程度選取學習的信息，學習的起點和路徑、確定學習的內容和數量。因此能夠極大地豐富學習內容，擴大知識領域，活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的興趣，來自于網絡豐富的有關英語國家文化的學習資源，也使學習者可以準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，了解西方的人際關系及交往模式。其次，多媒體教學使得圖、文、聲、像有機結合，為學生提供輕松、真實、自然的語言學習環境。教師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網再現情境。最主要的是，多媒體教學打破了以往以課本為中心的教學組織形式，使知識傳授以多種形式呈現，并可以做很直觀的分析，使學生以主動、積極的方式參與學習，從而形成一種活躍的學習環境。由此看來，利用網絡多媒體輔助教學能夠較好地解決我國大學英語教學尤其是精讀課教學存在的諸多問題,比如師資力量缺乏、班上學生數量過多，學生興趣不高、課文內容過時等等的缺陷。因此它的優勢是顯而易見，毋庸置疑的。

當然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網絡多媒體輔助教學的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學效果分析起，首先，在網絡多媒體教學模式下，老師關注的焦點不再全是學生，問答的機會會有所下降，因而對學生的直接控制力減弱，學生的注意力會有所影響。特別對于那些學習自主性不高的學生而言，上課容易分神，注意力不集中，從而使得這種教學流于形式。其次，在利用多媒體輔助教學的英語課堂上，多媒體技術的使用是以特定的教學目的和教學效果為導向而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段展現出來，那么教師就會成為多媒體技術的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用，這也違背了大學英語教學中教師需引導學生培養獨立思維，學會自主學習的原則。再次，利用多媒體課件教學，教學內容多，學生難以消化吸收，有限時間內信息量過大，留給學生的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導致學習者學習疲勞，興趣降低，學習效果不良，達不到教學目的。也會使有些學生產生抵觸心理，影響學習興趣。最后還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，于是很多教師在課件內集中大量的此類信息，造成無效信息的泛濫．事實上，在一堂課中頻繁地使用多媒體。學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。

通過以上的分析，我們可以看出網絡多媒體課件在英語課堂上的使用是利弊參半的。就多媒體本身來說，信息可實時交換，優勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學課件只是用來進行課堂教學的一種工具，盡管恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生起主體作用，媒體只起中介作用。教什么，學什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，為了使多媒體技術充分發揮在大學英語教學中的獨特作用，以此來優化教學效果，需對現存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那么，下面就來就怎樣合理地利用網絡多媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。

一、把握老師在課堂的主導地位和學生在課堂的主體地位

從把握學生主體地位這一角度來看多媒體輔助教學具有很多優點，但在教學中，教師本身所具有的主導作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，教師必須清楚認識到，英語這門實踐性很強的學科，必須通過師生間、生生間大量地用英語進行交流才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管先進，也只能是輔助教學，為教學服務，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。在教學過程中，教師應把握好學生的主體地位，并將其最大限度地發揮，教師的職責是幫助學生掌握在多媒體模式下英語學習的方法，輔導學生制定適當的學習目標和最佳學習途徑，提高他們的自主學習能力。

論文關鍵詞:英語教學專業特色教學方法創新

論文摘要:高職高專藝術類專業教育規模連年大幅擴展,報考熱引發了高校辦學熱的狀況,這種現象令人深思。本文主要針對高職高專藝術類專業學生的英語教學中出現的問題提出了自己的見解,在課堂教學和課外輔導過程中提出了一些方法,希望在今后的英語教學中有針對性的對藝術類專業學生的英語教學有所提高。

1.引言

談到高職高專藝術類學生的英語教學,很多英語老師不禁搖頭:基礎差,學習不用功,學習英語的積極性太低……總之一句話:不愿意上藝術類專業學生的英語。

經調查了解,目前藝術類的學生在英語學習上也有他們實際的困難,一部分學生在考入高職高專院校以前就讀于藝術院校的附中,而這些附中培養學生的標準跟普通高中有些區別,也就是說,他們更重視學生具備扎實的藝術專業基礎技能,這種培養上的偏向使學生不太重視英語學習,語言基礎很差;一部分學生雖然就讀的是普通高中甚至是重點高中,但由于文化成績一直不好,在高二或高三時決定去考文化分相對較低的藝術類院校,因此英語成績也不理想;第三部分學生(少數)考進來時英語成績還可以,對英語也很有興趣,可英語在高職高專中只是一門公共基礎課,加上又沒有學習的氛圍,成績下滑得很快。

在我所任教的廣西職業技術學院,已有40多年的辦學歷史,2002年國家教育部、財政部列為“全國重點建設示范性職業技術學院”,2005年在全國高職高專院校人才培養工作評估中被確認為“優秀院校”,現有教職工601人,52個專業,10個系部,9170名全日制在校生。藝術設計系是從2004年6月份才從電子機械工程系分出來成為一個最年輕系部,當時學生只有208名,學生所學的專業有3個;而到了2006年藝術設計系學生人數就已經達到了1150人,學生所學專業有7個。學院2007年計劃藝術類招生人數是900人,面對如此劇增的藝術類學生人數,應該如何提高他們的英語成績也成了我們首要考慮的問題之一。

一、指導思想：

認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育英語課程標準（2011年版》，認真踐行科學發展觀，全面推進素質教育，深化課堂教學改革和教學評價改革，努力營造和諧、快樂、有效的課堂，切實提高英語教學水平。

二、工作要點：

1．2012年9月，區第五批學科帶頭人和骨干教師評選及新課程培訓。9月下旬，組織教師參加在南昌舉辦的全省初中英語讀寫教學研討會及名師課堂展示活動。

2.2012年10月，九年級教學調研。

3.2012年11月中旬，期中考試。

摘要：在“新醫科”背景下，醫學院校的醫學專業英語課程設置與教學應當以培養新時代復合型醫學人才為核心，順應信息化時代高等教育的發展趨勢，促進醫學生科學素養培養、創新思維發展和人文情懷提升。本文旨在探討醫學院校醫學專業英語課程的設置特點以及線上線下混合式教學模式在醫學人才培養中的應用。

關鍵詞：新醫科，醫學專業英語，線上線下，混合式教學

新醫科，是國家為適應新一輪科技革命和產業變革的要求，提出的從治療為主到兼具預防、治療、康養的生命健康全周期的新理念?！靶箩t科”建設，旨在推進醫、理、工、文等多學科的交叉融合，培養新時代復合型醫學人才。這不僅符合“健康中國”戰略對醫學發展的新要求，順應中國高等教育的戰略改革，也是傳統生物醫學模式向“生物—心理—社會—技術”轉變的必然趨勢?！靶箩t科”的構想打破了高等醫學院校在人才培養方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養素質高、創新能力強的復合型醫科人才的新要求［1］。在“新醫科”背景下，高等醫學院校臨床醫學及相關專業本科生作為新時代醫學人才的后備軍，在教育理念和培養模式方面應積極順應信息化時代的人才培養要求。醫學專業英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學科作為醫科院校學生的必修課程，在培養和提升醫學生的全球視野和人文素養中起著至關重要的作用。如何加強醫學專業英語學科的課程建設，優化課程體系，提高教學質量，是“新醫科”背景下深化醫學院校醫學專業英語教育改革的重要任務。筆者所在的院校積極探索適應“新醫科”建設的人才培養新模式，在醫學專業英語教育方面，強化醫科和人文學科的交叉融合，構建體現醫學知識與語言技能融合、多學科思維融合、跨學科能力融合的醫學專業英語課程體系，凸顯課程的基礎性、交叉性及前沿性。

1新版《大學英語教學指南》與混合式教學模式

教育部2017年頒布的新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學英語的教學目標，即培養學生的應用能力，增強學生跨文化的交際意識和交際能力，同時發展其自主學習能力，提高其綜合文化素養，使其在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校以及個人發展的需要［2］?；谶@個教學目標，新版《指南》同時提出，教學方法與手段應具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，鼓勵教師將現代信息技術融入英語教學中，采用“線上+線下”的混合式教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式，從而獲得理想的教學成果。推動信息技術與醫學專業英語教學的深度融合，推進優質教育資源共建共享的模式，體現了國家教育事業發展“十三五”規劃中提出的積極發展“互聯網+教育”的精神［3］。如何在“新醫科”背景下結合新《指南》的要求，有效提高醫學院校專業英語課程的教學質量和學生學習的主體地位，已成為一個亟待解決的問題?；旌鲜浇虒W模式是一種將傳統的課堂教學模式與網絡化教學相結合的教學模式，通過利用各種優質資源開展線上線下教學，充分體現了教師的主導作用和學生在學習中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學模式并非簡單的混合，而是將不同學習理論、學習資源、學習環境與學習方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學習資源更加豐富化、學習環境更加隨意化、學習方式更加多元化的過程。通過混合式教學，學生可以利用適合自己的學習方式，借助不同的學習資源獲取知識，達到最優化的學習效果［5］。

2醫學院校外語課程的設置情況

摘要：本論文探討“專業個性化+個體個性化”相結合的大學英語個性化教學體系改革，并從大學英語的教學目標、教學內容、教學方案和評價方式等方面闡述了個性化大學英語教學模式，以期實現不同專業、不同個性和需求的學生有不同的大學英語教學方案與發展空間，提升學生的英語學習興趣和主動性。

關鍵詞：大學英語；個性化教學；民辦高校

《大學英語教學課程要求》明確指出，“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促進學生個性的全面發展，充分開發學生的個人潛力，是我國大學英語教學的一項重要任務。民辦大學的學生英語基礎整體相對薄弱，成績參差不齊，各專業之間的英語成績差距較大（商科學生英語成績優于理工科學生，后者優于設計專業學生），但思維活躍，情感豐富外露，愛好廣泛、自我意識強、個性鮮明渴望外界對個人的認同和尊重，希望與老師多交流互動。學生個性差異和個人發展需求的不同，要求民辦高校在立足應用、面向地方、緊跟行業、發展特色的同時，要以學生為中心，針對不同專業、不同需求的學生，改革大學英語教學目標、教學內容、教學方式與評價方法。

1相關個性化教學理論與研究

個性化教學的理論基礎之一是建構主義，強調學習者在自己的思維中構建知識。心理學家Kelly(1963)提出“個人構建”的思想，并強調在處理學習任務時每個人使用不同的個人構建方法（胡壯麟，2004）。就語言學習而言,學習者需要清醒地了解自己的個人構建,以至個人的學習過程，必須創建對個人有意義的學習環境和學習材料,構建自己的學習空間。在學習過程中學習者不是被動接收信息，而是主動地建構知識意義，根據自己的經驗背景對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在中國，個性化教學的理念由來已久，孔子的因材施教思想便是中國古代個性化教學觀的典型代表。近年來，國內許多學者對大學英語的個性化教學進行了多方位的研究和探討。胡壯麟（2004）深入闡述了《大學英語課程教學要求》的個性化發展理念；王守仁（2015）指出，實施個性化教學是英語教學自身完善的內在要求，探討了個性化教學的特征；孫飛（2016）從完善課程體系、創新教學內容、改變授課班型以及實行分層教學四個方面探討了個性化大學英語教學改革。因此，本文從本校作為民辦高校的實際出發，研究大學英語個性化教學改革，對本校個性化、多元化人才培養和大學英語教學質量的提升具有現實意義。

2個性化大學英語教學體系構建