閱讀體驗論文范文10篇

一、增加師生互動

師生、生生之間的互動對于激發學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現教學相長。并且，互動的過程中能夠調節課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內容，讀懂材料的各個細節，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內化成學生自己的知識內容。

二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣

英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。

三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學

在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

摘要：在新課程改革的背景下，創新傳統的教學模式是幫助教學順應改革潮流的必然趨勢。在高中語文教學中，閱讀教學有著重要的意義，旨在提升學生的文學素養與綜合能力，能夠在今后的工作中具有較強的獲取信息的能力。為了改變傳統的教學模式，開展體驗式閱讀教學成為當前主流的閱讀教學模式。主要從當前的實際情況出發，結合高中生的學習特點，從多方面論述如何有效開展體驗式閱讀教學。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀

閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。

一、誦讀，加深學生閱讀體驗

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，曾國藩如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。

二、對話，提升閱讀教學高度

議論文教學一直以來是初中語文教學中的一個難點。教師若采用恰當的教學方式，可消除學生學習議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來的教學實踐中運用沉浸式閱讀教學嘗試議論文教學，發現與傳統閱讀教學方式相比，沉浸式閱讀教學具有獨特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學的內涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創的“沉浸式雙語教育”，是指掌握一種語言的學童進入到另一所以第二種語言為教學語言的學校，教師用第二語言教授學科內容，從而培養出母語和第二語言一樣精通的人才，[1]其特征是創造語言環境，使用第二語言，進行其它學科教學。將這一概念引入漢語的教學，在我國已有了初步的探索性實踐。2006年蘇州市初中語文教學研究組的教師們，率先在語文教學界提出了“沉浸式”語文教學模式，并基于江蘇省重點課題《初中語文“沉浸式”教學研究》開展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負責人，筆者在教學實踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學。語文沉浸式教學要求教師在教學中運用沉浸理論，引導學生主動地去接近純粹的、經典的語言環境，積極地參與到教學活動中來，努力地“沉入”文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學習體驗，更有效地提高基本的語文素養。在議論文課堂教學中，學生應是學習的主體，教師引導學生通過反復地“讀、疑、想、議”，讓學生“浸潤”在所學文本中，讀出疑問、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學策略，更可以作為一種教學方式，運用于初中語文不同文體文章的教學中。它不僅可以提高議論文閱讀教學的有效性，也有利于創設學生與文本進行對話的課堂環境。其特點可歸納為以下三個方面：①從處理教材的方式看，議論文沉浸式閱讀教學具有整體性。②從學習引導的策略看，議論文沉浸式閱讀教學具有激勵性。③從教學活動的實施來看，議論文沉浸式閱讀教學具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學案例設計與實施

筆者曾在課堂教學實踐中，以初中學生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個》[3]為例，進行了議論文沉浸式閱讀教學的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學的一些方法、步驟及實施過程。以下就此教學設計作一簡單描述。

1.指導學生從疑問中讀出作者的創作意圖達到沉浸

近年來．隨著高職院校規模的日益擴大和社會對實用性人才需要的增加．在人才培養目標方面，注重學生實踐能力的培養和綜合人文素質的提高．成為越來越多人的共識。作為中文專業的必修課，中國現當代文學因其課程特點．決定其教學目的應以提高學生的思維能力和批評能力為主．而論文寫作作為該課程中的一個重要環節，在其中發揮著重要的作用。下面筆者結合幾年來的教學經驗．想就專業論文的寫作從以下幾個方面談談自己的看法。

一、論文選題應做好前期準備工作。

難易程度應適中。教師應注重加強學生的選題意識，提前告知學生在平時讀書、上課的過程中．注意尋找自己閱讀的興趣點，積累與之有關的知識并勤于思考，發現其中有意義的話題。同時，學生應對本學科的選題范圍有所了解，最好能選擇適合自己實際情況的、難易適中的話題。我們知道，中國現當代文學研究有四個研究方向或選題類型，它們是文學史研究，作家作品研究，文體研究和社團、流派、思潮、創作群體研究。選擇論題應考慮自己的學術個性、知識背景等實際情況，量力而為。一般來講具有綜合全面的知識、擅長宏觀把握的研究者，可能更適合選擇文學史研究以及社團、流派、思潮和創作群體研究；而對于一個感受力較好、文體意識較強的研究者來說，可能更樂于選擇作品研究和文體研究這樣的方向。具體到高職院校中文專業的學生．由于他們接觸這一學科的時間較短，缺乏本科生那樣的系統全面的知識儲備．對文學史流于浮光掠影式的印象，因此，選擇作家作品研究這一范圍更適合、也更容易把握一些。

二、掌握有效的收集材料的方法和途徑．做到有的放矢。針對性強。

學術研究的方法規則是實證和邏輯，所以，當確定了研究課題之后，緊接著要做的一個重要工作就是收集材料。對于中國現當代文學研究而言．任何課題的研究都必須包括文學理論、文學史和文學作品三方面的材料。文學理論的功能在于確定研究者的思維框架．建立邏輯結構。文學史的功能在于為研究者提供一個坐標和標準尺度．它決定研究者對研究對象的選擇，使其知宏觀大局和縱橫深淺。而作家作品是文學研究的核心對象、本體對象．是文學研究成為文學研究的基礎和前提．直接與研究者的審美才能、文學修養發生關系。從大的方面了解了需要收集哪些方面的材料后，還要熟悉收集材料的途徑。對于現當代文學來說，材料簡單地說表現為圖書和論文兩種形式。圖書一般通過圖書館的檢索系統查詢。論文和某些文學作品則要通過期刊檢索。教師可適當向學生介紹推薦一些在本學科有影響、且對學生論文寫作有幫助的研究性刊物和工具類書．使之在收集材料時更有目的性和針對性。

三、認真閱讀作品。熟悉材料。培養問題意識。形成論文觀點。

新課改注重用新的理念、新的方式進行語文教學，重在培養學生自主、合作、探究的學習方式。我在課改實驗中得到了一些感悟，現就初中語文教材研究與教學進行粗略的探討。

一、初中語文教材的特點

首先，在教材中無論是課文的選編，還是課后研討與練習的設置，都充分體現了語文教學目標，也就是“全面提高學生的語文素養”，而不僅局限于語言的聽說讀寫等基本能力的訓練。所選編的課文，多是表達作者真情實感而又情文并茂的文章，雖然不排除“文以載道”的主旨，但文章所載的“道”已不是單純的道德因素，融入了更多的人文因素。比如《散步》《綠色蟈蟈》《音樂巨人貝多芬》《親愛的爸爸媽媽》，閱讀這些文章會給學生一種全新的人生體驗和感受，讓學生在人與人、人與自然以及人與社會的和諧相處中得到人文熏陶，進而培養學生的情感和人文素養。其次，新課改的教材突出了初中生語言表達能力形成發展的特點。語文是我們的母語，孩子從落地之時就開始接受聽說能力訓練，書面語言則從小學三年級才開始訓練，可以說初中階段是學生書面語言能力發展的關鍵時期。學生閱讀語言文字優美、思想感情豐富健康的作品，容易與作者的心靈產生共鳴，產生獨特體驗。在閱讀中學生的語感得到培養，語言文化得到積累，對書面語言的形成很有幫助。初中語文是以課程改革的基本觀念為前提的。時代在發展，現代社會要求公民要有創新精神、合作精神，所以我認為新的語文課改有以下幾個基本理念。

1．提高學生的語文素養，使全體學生具有終身發展需要的能力。我們教學的目標是：（1）會識字、會寫字是閱讀、寫作的基礎，只有認識字了，才能閱讀、寫作。（2）要尊重學生在閱讀中的不同體驗。（3）寫作是語文素養的綜合體現。注重寫學生現實生活的文章，讓學生樂于動筆，易于動筆，真情實感才能表達出來。（4）重視口語交際，這是現代公民必備的一種能力，在特定情境中培養學生的表達能力和應對能力。

2．語文課程中豐富的人生內涵應予以注重。語文對學生精神的熏陶和感染，學生在閱讀過程中會得到獨特的感受。語文的工具性和人文性應該有機統一起來。3．積極倡導學生的自主學習方式。教師要樹立學生的進取意識，激勵學生主動研究、探討問題，打破以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式。培養學生質疑問難、切磋學問，給學生提供自主思考的機會和空間，積極發展綜合性學習，在學生感興趣的活動中提高他們的聽說讀寫能力，注重培養學生主動探究、團結合作的學習品質。

二、結合初中新課改語文教學措施做簡單的探討

一、以學生興趣為本，讓學生喜歡閱讀

教育的規律是要以學生的意愿和興趣為出發點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導為本，引導學生自主閱讀

在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發現，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。

（一）注重在預習環節給學生以指導

在閱讀過程中，預習是不可或缺的環節。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。

當今，隨著網絡技術和數字技術的進步，出版已經進入了全媒體階段。全媒體出版是以傳統出版的內容資源為基礎，將信息進行分類數字化后，融合文字、圖片、動畫、音頻、視頻、本地下載以及在線閱讀等形式，形成圖文并茂的全新媒體表現形式［1-2］，以各類新媒體為載體進行傳播，傳播的速度和效率大大提高?？萍计诳鳛槌霭鏄I的重要組成部分，實現從單一傳統紙媒向全媒體的轉變，是其發展的必然選擇［3］;此外，伴隨著編輯、出版、營銷網絡平臺的建設，研究數據或過程的采集、加工、，以及學術服務的個性化、即時化、多樣化，學術出版的范式發生了變化，數據出版、過程出版也逐漸顯現［4］:因此，如果科技期刊的服務方式仍然僅靠傳統媒體未免力不從心，全媒體出版才是實現信息渠道多樣性的必然選擇。作為全媒體出版的一種表現形式———視頻出版是科技期刊的新嘗試，它以動態的形式展示實驗的方法、過程、數據分析和結果，力求全面、清晰、專業地詮釋學術成果，其表現形式更加準確、豐富和形象，傳播效率更高;同時，隨著網站視頻技術的革新，存儲技術的發展及網絡傳輸帶寬的提高，視頻在線瀏覽已非常普及，可供讀者在線、隨時、反復觀看:因此，視頻出版已成為許多期刊實現向全媒體出版發展、提高期刊影響力的重要手段之一［5］。目前，國際上第一家視頻出版期刊———2006年創刊的《JournalofVisualizedExperiments》(JOVE)已經被WebofScience、Pubmed/Medline、SciFinder、Scopus收錄，表明它已經被重要數據庫認可，視頻出版這種形式也為越來越多的研究者所接受［6］。國際著名醫學期刊也在利用新媒體技術“增強出版”方面有成功經驗，如ScienceVideoPortal、NatureVideo、CellPaperFlick，幫助作者了解科研前沿進展和思想，拓展思維，另外，上述雜志的子刊也多有視頻方面的內容介紹［7］。目前國內已有不少醫學期刊，如《中國現代神經疾病雜志》［8］、《中華胃腸外科雜志》、《中華耳鼻喉頭頸外科雜志》［1］等，看到了這一機遇，嘗試在傳統紙媒出版的基礎上融合視頻出版，以提高期刊的影響力。本研究擬調查相關醫學期刊的視頻出版情況及存在的問題，希望為越來越多的期刊開展視頻出版提供一點思路。

1研究方法

在醫學期刊領域，中華系列期刊是醫學期刊界的楚翹，一直是行業內新技術、新方法、新規范的領跑者，在國內醫學期刊界有很大的影響。中華系列期刊也積極嘗試新媒體、全媒體出版［9］，利用系統平臺為其系列期刊搭建了視頻出版平臺［10］;因此，我們選擇了中華醫學會官網上的95種中華系列醫學期刊納入研究。此外，因中華醫學期刊大多是專業性的，所以又選擇了《中文核心期刊要目總覽(第7版)》收錄的醫學綜合類期刊36種(《中華醫學雜志》除外，將它納入中華系列醫學期刊中研究)，這些期刊在我國醫學期刊出版領域中也占有重要位置。選擇這2部分期刊，分別檢索其官方網站，考察其是否有視頻出版的欄目，欄目中視頻的內容和數量，視頻的形式，以及對視頻出版的相關約定和規范情況。數據下載和統計時間截至2016年11月30日。

2結果

2.1中華系列醫學期刊的視頻出版情況

調查結果顯示，95種中華系列醫學期刊中，大部分(62種)建立了視頻相關欄目，但是其中43種期刊的視頻相關欄目內并沒有學術研究內容(沒有醫學相關的學術研究內容，只有創刊詞或期刊廣告視頻歸入其中)。19種有學術研究內容視頻的期刊中:只有3種給出了相關論文的鏈接，可以引用;而其余16種期刊能看到視頻，但因沒有原文鏈接，也沒有DOI號，不能對視頻進行引用。這19種期刊中:大部分(14種)期刊的視頻沒有配相應的文字說明，只有孤零零1個視頻文件，其余5種雖然對視頻配了文字說明，但大多較簡短不詳細，有的只有1句話;10種期刊對視頻添加了片頭或片尾的標題卡，有視頻題名、作者和單位信息，但另外9種期刊沒有制作標題卡，直接顯示視頻內容，視頻制作比較簡單粗糙，推送的視頻數量不一，截至2016年11月30日，最少1個，最多43個，大部分(12種)期刊總共推送視頻1～10條，4種期刊推送視頻11～20條，只有3種期刊推送的視頻數量大于20條，說明大部分期刊推送的視頻數量較少。這19種期刊視頻內容形式多樣，其中有專家訪談的期刊最多(10種)，其次是手術視頻(6種)和論文導讀(5種)，推送檢查或實驗結果展示視頻的有3種期刊，而推送會議報道、指南解讀、病例探討、科普知識視頻的各有2種期刊。其中專家訪談、論文導讀、會議報道、指南解讀類的視頻都是由編輯部制作的，且制作相對容易，所以這些內容的期刊較多。另一方面也說明目前醫學期刊的視頻出版中，相當一部分題材是依靠編輯部自己制作的，而作者投稿的還不多。

一、高中語文文言文教學內容分析

根據文言文的內容，高中語文課本中的文言文可以分為五類，即記敘文，如《荊軻刺秦王》；山水游記，如《赤壁賦》；議論文，如《過秦論》；人物傳記，如《廉頗藺相如傳》；抒情散文，如《滕王閣序》。在文言文教學中，教師在講解文言文的基本知識外，更重要的是根據文章的內容應合理地增加人物分析、語言風格、現實意義等方面的內容，引導學生去感知與體驗文章的美感、內涵與思想感情，使教學內容豐富多彩。教學內容的豐富會增添課堂教學的精彩，但教師在教學的時候不能忽略教學的重點，侃侃而談。不同類別的文章有著不同的側重點。記敘性文言文的側重點是要介紹與文章相應的時代社會背景和歷史知識，梳理與概括文章記敘的事件，從語言、行動方面來對人物的進行分析。比如在教學《鴻門宴》時，可根據文中提到的五次“沛公入關”來分析不同的人物形象。山水游記中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了對景物的描繪，還有抒情與說理的部分，引導學生體會作者的思想感情與作品的創作背景是教學的重點。議論文的重點是引導學生找出中心論點，剖析好論據，理清文章的邏輯關系，讓學生體會文章中蘊涵的智慧思想，并得到啟示。人物傳記的重點在于對人物性格的剖析，引導學生學習古人的優秀品質。抒情散文的重點是對文體的分析與引導學生體會作者的思想感情。

二、高中語文文言文教學方法策略

高中語文文言文的內容與文體是豐富多樣的，在文言文教學方法上也應該是豐富靈活的。根據多年的教學經驗，效果較好的文言文教學方法有以下幾種：1.鑒賞法。鑒賞法是指教師引導學生文章的閱讀，通過自己的思考與感悟，獲得審美體驗。鑒賞法一般用于學生解決閱讀障礙后或文字理解相對簡單的文章教學中。對文章的鑒賞教學，老師可以設置一些問題與學生討論，在激發學生興趣的基礎上，引導學生對文章的理解與感悟，并能說出自己的看法與體驗。在鑒賞教學的時候教師需要對文章重點語句進行分析，要有獨到的見解，啟發與引導學生獲得審美體驗。2.朗誦法。文言文節奏感強，采用朗誦法教學，有利于加強學生對文章語言的記憶。在教師的引導下，學生通過聲情并茂的朗誦，能體驗文章中所蘊含的思想感情，從而加強對文章內容的理解。誦讀教學法也不是單一的形式，在教學過程中可以采用學生齊讀、分組朗誦、老師范讀、老師背誦、學生背誦等多種形式。朗誦并不是為了對文章的記與背，主要是對文章內容的體驗，在朗誦前，老師要適當介紹文章的背景知識，幫助學生理解；也可以在朗誦之前設置一定的問題來引導學生朗誦文章時進行思考。3.比較法。比較法是教師引導學生對學過的文言文內容進行歸類、比較?？梢赃M行詞義、句式的比較，如《逍遙游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的意思；可以進行寫作手法、文體風格間的比較；也可以進行古代漢語與現代漢語之間的比較。比較法有助于加強學生對文章的理解，掌握文言文中字、詞、句的組成規律，使學生的文言文知識趨于系統化，為將來的學習打下良好的基礎。

三、高中語文文言文教學原則要點

根據新課程的教學目標要求，我們在進行文言文教學過程中需要遵循一定的原則。第一，在教學過程中既要培養學生對文言文的閱讀能力，又要注重對學生人文精神與道德情操的培養。文言文的價值不僅體現在語言文字方面，文章包含的思想感情、表達藝術也是文言文的重要價值。教學過程中要引導學生學習古人的思想，繼承與弘揚我國優秀的傳統文化。第二，遵循學生認識事物的心理發展規律，文言文教學必須要循序漸進，由易到難，培養學生對文言文知識的積累。第三，要讓學生端正文言文學習的目標，不能是為了考試而學。培養學生對文言文的審美認識，做到學以致用。第四，運用豐富靈活的教學教法，不斷創新教學方法，提高學生對文言文學習的興趣。

語文教學大綱，是代表政府意志的、指導語文教育的綱領性文件，理應對語文教育的基本理論問題，做出具有權威性的闡述和理解，應該是明確的而不是含糊的，具體的而不是籠統的，基本穩定的而不是朝令夕改的，與時俱進的而不是一成不變的。遺憾的是，由于我國特殊的國情，從1963年5月的第一個語文教學大綱(試用修訂版)，對語文教育理論研究這項基礎工程都沒能做出令人滿意的答案。50年間，大綱關于語文教育的基本看法，有的在前言中闡述，有的以“教學中應該注意的幾點”或“教學中要重視的問題”呈現。1996中大綱(供試驗用)在“教學目的”之后，列出了六項“教學原則”。但到2000年3月的高中大綱(試驗修訂版)，“原則”又變成“應重視的問題”。這固然出于大綱制訂者的慎重和嚴謹，但也不無栽種回避的成分。誠然，語文教育既是千古難題，又是世界難題?？磥恚谖覀內齼|中小學生的教育大國，要找到各方面都滿意的“最佳方案”，確乎難而又難。歷次大綱的不足，只能成為遺憾。

2001年7月，教育部制訂的義務教育《語文課程標準》(實驗稿)公布，令人耳目一新。新課程標準明確指出語文教育必須進行系統的改革，并對課程性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、階段目標作出了遠比大綱深入具體的闡述和規定。從大綱到課程標準，是跨世紀的歷史飛躍，值得慶賀，更須深入學習。

本文僅就閱讀的功能談點體會。

課程標準在關于閱讀的“教學建議”中首先指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蔽依斫膺@句話至少包含三層信息。

一、閱讀具有多重功能

閱讀教學是語文教育的重要組成部分。對其功能的認識受制于語文學科性質觀。1963年大綱奠定了“工具性”的地位，1978年大綱強調思想政治教育與讀寫訓練“相輔相成”，1986年大綱當時的歷史條件下，這些都有不可磨滅的功績。但在半個世紀中，語文教育實際上大多在工具性與人文性的兩極搖擺，直到20世紀末，把語文課變成純工具訓練的現象到處可見，而“語文教育就是精神教育”的極端主張也時有耳聞。其實古今中外的教育實踐證明：在世界語文教育中，不論是西方古典的歐洲模式、現代西方美國模式，還是源遠流長的中國模式，“都兼顧工具性和人文性，兼顧實用性和教育性，既有技能目標又含價值目標，肩負培養能力和陶冶情操以利學生發展雙重任務”①?！墩Z文課程標準》對語文課程性質作了新的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是尊重客觀規律的，也是辯證的。

無錫外國語學校吳剛

讀了錢鐘書先生的名著《寫在人生邊上》，尤其是讀了其中的一篇——《讀〈伊索寓言〉》，我驚嘆不已：作者不是引述故事情節，揭示寓意，去單純地欣賞，而是借《伊索寓言》中的九個故事聯類引申，洞燭世相，開生面而破余地，化腐朽為神奇，把古老的《伊索寓言》演繹成了關于現代人生的深刻體驗——一部嶄新的《鐘書寓言》。驚嘆之余，我不禁聯想到我們現在的閱讀教學——以理解作者旨意、解讀文本內涵為目標的接受性閱讀，太單調，太乏味；比較起來似乎覺得仿佛缺了點什么，現在由鐘書先生的閱讀想來，原來缺乏的就是個性。閱讀教學呼喚個性！

“新課標”的實施，為閱讀個性的培養提供了廣闊的舞臺。如何培養閱讀個性呢？《語文課程標準（實驗稿）》提出了“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”這一閱讀教學新課題，設想的方略是“提倡多角度的、有創意的閱讀”，建議采取的實施步驟是“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判”三個環節，以求達到“拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學目標。我以為關鍵在于在教學過程中提倡“閱讀反思”。

所謂“閱讀反思”，是以對文本的評價、探究為核心，對自己的閱讀行為進行省察思考，總結經驗，吸取教訓，發揚成績，克服缺點，從而改進閱讀策略和方法，以期提高閱讀效率。子曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！保ā抖Y記·中庸》）“慎思”正居于整個閱讀過程的中心位置?？梢?，“閱讀反思”是“閱讀期待”與“閱讀批判”的中介，是聯系“接受性閱讀”與“創造性閱讀”的橋梁，是從“入書”到“出書”的必由之路。

“閱讀期待”要求達到解文、知人、論世、察己，那么，與之相應的“閱讀反思”也應對文本、作者、社會意義、自我修養進行反思。下面筆者就從這四個方面談談自己閱讀教學中的做法和體會。

一、反思文本解讀