大學語文教學模式創新策略

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摘要：社會復合型人才缺口擴大的同時，高校通過培養學生的職業能力來向社會輸送所需人才。大學語文教師在培養學生職業能力的過程中創新教學模式，這既能提高教育教學質量，又能滿足大學生的語文知識學習需求，并循序式培養學生語文核心素養，實現人才供應與需求的順利對接。本文在職業能力介紹的基礎上，分析職業素質養成教育下大學語文教學模式創新的必要性，最后重點探究教學模式創新策略。旨在為深化大學語文改革，最終向社會輸送職業型人才。

關鍵詞：職業能力；大學語文；教學模式；創新策略

大學語文課程是素質教育的基礎課程，語文教師面向大學生傳授語言知識，并強化學生思想品質、鍛煉學生語文思維，循序式提升學生語文素養，為職業能力培養做足充分準備。換言之，以職業能力培養為導向，動態創新語文教學模式、改變語文教學策略，使大學生具備順應新時代發展的職業能力，從而提高學生就業、創業成功率。

一、職業能力基本介紹

所謂職業能力，指的是人們從業期間具備的綜合能力［1］。職業能力包括知識儲備、從業態度、技能水平、勝任力等，正常來說，職業能力由任職資格、職業素質、職業生涯管理能力三部分組成。職業能力類型細分為專業能力、綜合能力、一般職業能力三種，對于專業能力，指崗位工作專職勝任力；對于綜合能力，指社會能力、跨專業能力、個人能力、方法能力等，各項能力的內涵以及要求不盡相同，但卻是綜合能力的必要組成部分；對于一般職業能力，由學習力、協調力、判斷力、協作力、承受力等構成。職業能力是崗位員工任職階段要達到的基本要求，一般而言，企業通過職業能力測試進行能力考察，根據考察結果調度人力資源，實現人力資源優化配置，實現低成本、高效益的經營管理目標。此外，人們職業能力持續性增強的條件，需要相關單位提供職業實踐機會，并進行教育培訓，確保職業能力與時代發展需要相契合，同時，激發人們的職業創造力、職業發展力，增強人們職業成就感。高校是人才培養的主陣地，大學語文課堂是職業能力培養的主渠道，基于此，語文教師要重視學生職業能力培養，通過創新教學模式來優化職業能力培養效果。

二、職業素質養成教育下大學語文教學模式創新的必要性

新時代下，大學語文改革活動如火如荼地開展，語文教師充分利用語文課堂傳授語文知識，并面向大學生進行職業素質養成教育，推動改革活動順利進行。現有語文教學模式缺乏新意，課堂教學現狀不容樂觀，這無疑會對職業素質培養實踐增加阻力。為有效解決語文教學問題，勢必要創新語文教學模式，通過彰顯新教學模式的實踐作用，加快職業素質養成教育步伐。下文從教學現狀、教學模式創新意義兩個方面展開分析。

（一）大學語文教學現狀

首先，職業素質養成教育意識淡薄。大學語文學科知識教學任務緊迫，多數教師注重學科知識教學，相對而言，語文素養培養、職業素質鍛煉等方面的教學指導不足，長此以往，大學生的學習心理趨近功利化，并且學習熱情不夠高漲。當大學生在課堂上配合的意愿度降低，那么語文教師的教學動力隨之減弱，最終大學語文教學效果與預期要求相差甚遠。從深層次原因來看，語文教師在職業能力培養方面的認知不到位，所以教學過程中未全面捕捉、深入挖掘大學生的職業潛力，最終語文學科的育人價值會大打折扣，職業素質養成教育質效隨之降低。其次，職業素質養成教育模式陳舊。當前大學語文課的教學模式缺乏創新，部分教師慣用說教法，大學生在課堂上被動接受知識，一旦師生在課堂上的互動缺失，那么大學語文課堂氛圍會十分低沉，導致師生教與學壓力增大，不利于鍛煉學生職業能力。即便教師引入信息技術，或組織組間合作學習活動，多半是為了應付上級檢查，大學生未能真正在新教學模式中探索到職業能力提升技巧，這不僅會局限學生的成長，還會影響語文教學質量。最后，職業素質養成教育實踐缺失。由于思想層面的認知存在偏差，所以高校語文課上的職業能力培養工作大多流于形式，導致高校人才供應與社會用人需求不能順暢對接，久而久之，這會對語文學科教學增加阻力，并且社會企業因復合型人才數量短缺而停滯不前。從大學語文課堂教學實際情況來看，教師傾向于教材知識傳授，相對而言，課外實踐活動較少，這不利于鍛煉學生知識運用能力，導致學生在求職、面試、實習、從業等方面的表現不盡如人意。如果大學語文理論課教學與實踐課教學不能均衡，那么大學生職業素質養成教育將舉步維艱。

（二）大學語文教學模式創新的意義

一方面，培養大學生職業能力。大學語文課教學的目的之一，即培養學生職業能力。從另一個角度來看，大學生的職業能力也是社會用人單位考察應聘者崗位勝任力的基本內容。大學語文教師在課堂教學中，要創新教學思路、改變教學方法，以便學生靈活掌握語文知識，使其在崗位工作中運用知識解決問題，從而增強學生繼續就職的自信心。在此期間，教師創新教學模式，以期集中在學生課堂注意力，調動學生學習的能動性，使學生養成自主學習、主動探究的良好習慣。除此之外，語文教師制定綜合化育人方案，在新教學方法輔助下，增強學生聽說讀寫能力，這是職業能力的基本組成部分，也是鍛煉學生語言理解力、人際交往力、思辨力的必要條件。語文教學中，教師堅持立德樹人理念，按照人文素質教育要求引入新的教學模式，以此彌補傳統教學法的不足，成功打造高效語文課堂，實現學科知識傳授、職業能力培養的雙重目標。另一方面，提升學生自我價值。大學語文課程教學模式與時俱進創新，在滿足大學生學習需求的基礎上，強化學生職業素質、鍛煉學生職業能力，使學生在崗位工作中表現出色，更好地實現個人價值。語文課程教學中，教師結合學生實際，針對性運用教學模式，確保學生個體有效吸收語文知識，經知識實踐來強化綜合素質和專業能力。新教學模式啟動后，教師幫助學生強化人文素養、明確的職業理想、提升職業道德、樹立正確職業價值觀，實現人文與崗位的順利銜接。這對大學生健康發展、持續進步有積極影響，同時，能夠隨著學生自我價值感的增強，為企業建設、社會發展貢獻綿薄之力。從中能夠看出，職業素質養成教育在新教學模式下推進，能夠彰顯語文學科育人價值，促進學生均衡發展。

三、基于職業素質養成教育創新大學語文教學模式的路徑

職業能力的養成需要一段過程，大學語文教師培養學生職業能力時，要樹立正確意識，根據素質教育改革要求來創新教學模式，確保新教學模式與教學要求相契合，進而通過優質教學為社會企業培養優秀人才。下文從多個方面探究大學語文教學模式創新策略，以此改善語文教學的不良現狀，確保職業素質養成教育任務又好又快完成。

（一）強化職業素質養成教育意識

大學語文課程教學理念對教學行為有引導作用，新時代大學語文教師要運用最新理念，將語文素養理念、文學藝術理念、課程育人理念相結合，在理念引導下合理制定教學計劃、細分教學目標、定位語文課程，使語文教學工作有的放矢，最終大學生職業能力會潛移默化提高［2］。當新的教學理念樹立，意味著傳統教學思想被摒棄，這要求教師強化對新思想的接受能力，真正為大學語文教學注入動力，推動職業能力培養工作創新式開展。當陳舊思想桎梏被打破，語文教師與用人單位取得聯系，掌握當今用人單位對崗位從業者在思想水平、精神面貌、道德素養等方面的要求，據此調整教學思想，為教學實踐提供正向指導。在此期間，大學語文教師要客觀分析學情、教情，以學生能夠接受的方式進行認同教育，確保學生對語文學科新教學方式、職業素質養成教育持認同態度，進而語文教學模式能夠順利運用，真正提高職業能力培養質效。大學語文課程具有人文性、工具性等功能，教師充分利用課堂主陣地，提高學生主體地位，并尊重學生差異性，向學生滲透最新育人觀，使學生能動性接受知識、運用知識，調動學生對大學語文知識的學習興趣。大學語文教師以學生就業為教學導向，合理定位大學語文課程，在技能培養、職業素質鍛煉的基礎上提供實踐機會，并注重心理素質訓練，以期提高學生職業能力。教師職業素質養成教育意識強化后，教師重視語文課堂教學工作，使大學語文課程地位由邊緣狀態回到正常狀態，進而學生能夠在語文課堂上汲取所需，如學習能力鍛煉、語文素養提升、良好學習習慣養成等。學生畢業后，能夠明確就業方向，在適合的工作崗位中自我完善、自我提升，實現職業能力循序式提升目的。此外，大學語文教材編纂工作也能在正確意識引導下順利進行，大學生在誦讀、寫作、演講、求職、面試等多個模塊自我訓練，確保教材內容與職業崗位無縫隙對接。可見，職業素質養成教育意識強化十分必要，意識強化是職業能力培養的基礎。

（二）創新職業素質養成教育模式

職業能力培養工作備受高校重視，大學語文學科教育中，學科教師創新教學模式，一定程度上提高了學生的中心地位，使大學生在新教學模式實踐中積極配合，在理解語文學科知識的基礎上，有效運用知識。當大學生得到應有重視，學生的學習熱情會被調動，進而學生會在新的語文教學模式中良好表現，并給予教師全面、及時的反饋，以便教師真實了解新教學模式應用情況，為后續教學模式改進提供依據，力爭在職業能力培養中取得實質性進步。當前大學語文教學方法具有豐富性、多變性，如模塊教學法、多媒體教學法、小組合作教學法、專題討論教學法，語文教師將學生作為主體，運用教師為引導的教學模式，確保每位學生在語文課堂學習中收獲滿滿。語文教師運用模塊教學法的過程中，分為文學閱讀、文學鑒賞、語文寫作、演講競賽等模塊，大學生結合語文學習需求，以及職業能力短板，選擇適合的模塊進行練習，這既能活躍語文課堂氛圍，又能真正鞏固語文知識、強化學生職業能力。當學生在企業中就職，能夠在文藝節目設計、編排、表演等方面發揮個人才能，從而贏得領導以及同事的喜歡，并且還能培養學生集體榮譽感，激發學生繼續學習語文知識的欲望。教師運用通過團隊合作教學法時，以小組討論為手段，以此提高學生學習的積極性，讓學生主動探索知識、總結問題、解決問題，久而久之，能夠鍛煉學生職業能力、強化學生人文素養。如今，大學語文課堂中，教師常用項目教學法，即以小組合作的方式完成同一項目，這既能培養學生間合作的默契度，又能使學生取長補短。日后學生執行工作任務時，也會將這一方法用到工作中，借助組員力量高效完成任務，最終增強企業凝聚力，達到協作共贏效果。

（三）提供職業素質養成教育實踐

職業能力培養期間，大學語文教師要增加實踐課的次數，鼓勵大學生積極參與實踐活動，使其在實踐中檢驗知識、提升職業素質，并在實踐中獲取新知，鍛煉職業能力。高校培養復合型人才的有效方法，即均衡理論課與實踐課，以此提高課程教學有效性，同時，滿足學生知識儲備、能力鍛煉的多元需求。基于此，高校領導以及大學語文教師要重視語文課程教育，在改變教學模式的過程中增加實踐課數量、延長實踐課時間，并盡可能多的豐富實踐活動，讓大學生在課內學習、課外實踐中探索到適合自我的學習方式，以便大學生強化語文核心素養，在實踐環節出色表現。舉例來說，高校與企業攜手，共同組織演講比賽、辯論比賽等項目，使學生在賽事參與環節激發學生對語文課程的學習興趣，并真正鍛煉大學生表達能力、思維能力，為職場上靈活應對做鋪墊。實踐教學法運用階段，大學語文教師要緊密結合教材教學內容，與同等級高校取得聯系，共同搭建實踐平臺，真正為大學生提供校際間實踐機會，鼓勵學生在實踐環節進行資源共享、交流討論，從而激發大學生的實踐熱情，彰顯學生的青春活力，為日后崗位勝任力訓練做準備。此外，大學語文教師從人文素養角度進行實踐練習，如聽清楚、講明白的實踐項目，學生在“交頭接耳”實踐中獲取信息、表達信息，從而鍛煉學生的理解能力和交流能力，這是培養學生職業能力的基本要求，也是促進大學生均衡發展的必要條件。在職場中，大學生能夠服從安排，并與同事間處理好關系，營造和諧、輕松的職場氛圍。綜上所述，職業能力培養工作刻不容緩，高校語文課堂作為人才培養的主陣地，語文教師要心系教學改革，對職業素質養成教育高度重視，以便學生在語文知識學習、語文素質強化等方面保持樂觀態度。當大學生積極主動參與職業能力培養活動，那么語文教師的教學壓力會逐漸減少，并且語文教學模式應用價值會逐漸顯現。大學語文改革視域下，語文教學模式創新極為必要，在強化職業素質養成教育意識的基礎上，創新職業素質養成教育模式，并運用職業素質養成教育實踐模式，使大學生職業能力培養效果與預期相符。

參考文獻

［1］石潔．基于學生職業能力培養的大學語文教學模式分析［J］．延邊教育學院學報，2019，33（6）：106-107．

［2］鄭曉靜，吳峰敏．基于職業能力的大學語文教學研究［J］．文學教育（下），2020（10）：34-35．

作者：吉四梅 單位：泰州職業技術學院基礎科學部