學前教育專業音樂課程教學模式

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摘要：基于專業認證背景下，學前教育專業音樂課程教學要以學生作為核心，制定和專業認證理念相統一的人才培育方案與教學大綱，將產出導向作為依托，科學合理設置教學課程，革新教學形式，以期提高學生音樂教學能力和水平。

關鍵詞：專業認證；學前教育專業；音樂課程；教學模式

隨著人們對學前教育的了解和認識，其作為教育起點愈發重要，學位需求量不斷攀升。相對應優質專業師資的不足，則成為影響我國學前教育普及性的主要因素。由此，在學前教育專業的音樂課程教學開展中，教師要以專業認證理念為依托，制定教學目標，完善教學課程，創新教學模式，推動學前教育專業音樂人才培育發展，充分滿足社會對音樂教育人才提出的需求。

一、專業認證概述

所謂專業認證，即指由專門的教育評估認證機構，按照認定標準對專業人才培育質量和成效進行的外部評價，旨在證明目前與可預見的某段時期，專業方面是否達到人才培育質量標準。專業認證的核心就是要證明師范生在接受認證專業培育后，畢業時知識能力與綜合素養是否達到指標要求，主要目的是為推動專業重視內涵建設，注重師范學生能力培育，革新培育機制。一是專業認證理念。專業認證以“學生中心”“產出導向”和“持續改進”為主導，以評促建、促改，評建結合，注重建設，從而提升人才培育質量。所謂以學生作為中心，是要遵守學生成長發展規律，在配置教學資源、組織課程與開展教學時將學生放在中心位置。本質上，以學生作為中心，就是將師范學生以人才培育為主。在傳統人才培養中，高等教育人才培育無法滿足新時代社會對師范學生提出的要求，長期以來，高等教育遵循學科導向和投入導向理念，但專業認證則注重專業人才培育的產出導向，要求教師課程教學，必須將學生作為出發點；從產出導向入手，對接師范學生核心素養要求，將學生學習成果作為導向，對人才培育質量展開評價。而單一的產出導向，即指培育目標、課程體系、教學評價及能力大綱等聚集于師范學生預期學習成果，圍繞學習成果設計、組織、開展與評價教學；所謂持續改進，即對教學展開評價后，結合評價結果修改教學流程和方法，進而提升專業人才培育質量和成效。而“持續改進”踐行評價重點并非判斷，而是改進的理念［1］。

二、學前教育專業要求

一是知識整合。學前教育專業學生要具備較好的科學素養與人文素養，了解幼兒身心特征、發展規律與學習特點，熟練掌握幼兒相關學科基礎知識，明確幼兒教育基本方法與策略，關注知識間存在的聯系與整合。二是保教能力。充分應用在校學習的幼兒保育和教育知識，合理規劃幼兒在校的生活和學習，營造良好育人環境。擁有觀察幼兒，并在和幼兒互動溝通中發現幼兒學習與生活存在問題和不足的能力；擁有評價幼兒園各項實踐活動的能力。三是班級管理。掌握不同班級教學管理特點，完善班級秩序和規則，科學規劃教學時間，合理運用多元化教育資源，創建良好師幼關系，打造和諧班級氛圍，充分發揮自身榜樣與激勵作用。四是綜合育人。培育幼兒正確的行為習慣與意志品質，了解環境育人的作用與價值，認清幼兒園文化與一日生活對不同幼兒身心成長的價值所在，抓住教育機遇，及時展開教育。

三、專業認證背景下學前教育專業音樂課程教學面臨的問題

（一）教師“教”

學前教育專業主要培養的人才是幼兒園教師，并非藝術型人才，所以音樂課程教學要將幼兒園教學實踐作為根本導向，學生音樂技能學習和訓練要以實用和夠用為標準，若盲目提高教學要求，以師范學校音樂專業作為價值取向，則違背了學前教育專業的性質。首先，學前教育專業學生缺少扎實牢靠的音樂知識及技能基礎，要想在不牢固的“地基”上構建“高大壯觀”的音樂藝術景觀過于勉為其難。其次，學前教育專業以“教育”為主，并非“藝術”，既要學習基礎的音樂和其他相關藝術技能，又要學習諸多教育類課程，比如心理學、教育學、學前衛生、兒童生理基礎等。坦率來講，盡管學生擁有學習音樂技能的愿望，但也沒有充足的時間投入技能練習中。另外，國內缺少專業的學前藝術教育類精英人才，任職教師往往都源自專業藝術院校。這樣一來，教師便會將在學校中學習的鋼琴知識和聲樂學習經驗帶到學前教育專業音樂課程教學中，沿用傳統藝術院校的教育風格、內容、方法，注重藝術技能和技巧的鍛煉，忽略了培育學生藝術素養與教學能力，致使學前教育專業人才培養目標發生偏離。所以，音樂課程教師的學習經驗反而成為其任職音樂課程教學工作的負擔，嚴重還會出現錯誤的教學導向［2］。

（二）學生“學”

在國家與社會越來越重視師范教育的背景下，根據對我國各大院校學前教育專業學生實際學習情況調查后發現，學生學習方向明確、目標精準、學習積極性和求知欲高，特別是本科院校的學前教育專業學生。在課堂教學中，學生注意力集中、師生互動積極，實踐性教學開展獲得較好成效?；蛟S是由于對音樂知識的熱愛、或許意識到音樂知識學習對未來教學實踐和工作開展的明確導向，專業學生在課堂中的表現深受教師贊譽。但是，針對歌唱和彈奏等相關音樂技能課程教學而言，課堂教育只是學生學習這些技能的一個方面，更關鍵的是學生要合理利用課余時間進行大量練習，但這是現代學生普遍缺乏的。究其根本，主要由以下原因造成：一是文化與教育類課程占據學生大部分學習時間。二是學生在音樂技能練習中缺少主動性和積極性，而這也是限制學生在音樂課程教學中獲得較好成績的關鍵因素。同時，很多學生在進入大學前缺少音樂基礎，對音樂知識和技能了解較少，甚至一些學生連最簡單的音準也無法有效把握，所以在極大程度上弱化了學生學習熱情和積極性，制約了學生學習成效與專業水準提升。故而，為改變此種情況，教師要擺正好自我心態，明確學前教育專業人才培育目標；學生要樹立學習信心，了解音樂技能課程的價值和學習規律，教師與學生雙方協作，便可使音樂課程“教”和“學”獲得良好成績。

四、專業認證背景下學前教育專業音樂課程教學模式的創新實踐路徑

（一）宏觀層面：明確課程改革方向

學前教育專業音樂課程發展要經歷由少到多的過程，基于人口增長率高速發展的當下，課程教學更為注重知識的普及與技能訓練，忽視了學生的全面發展與課程開展成效，對專業人才培育強調事無巨細。此種管理模式伴隨人口增長的下降，人們在評價人才素養方面出現不合時宜的情況，單一機械的管理限制了學校培育專業人才的靈活性，致使所培育的專業教師無法更好地適應學前教育專業音樂課程教學需求。所以，在對學前教育專業音樂課程教學模式進行創新時，要滿足專業認證發展具體導向需求。一是轉移主體中心。教師與學生是音樂課程教學的主體，二者在課程教學中的主導權與話語權會對課程發展導向產生直接影響。曾幾何時，我國教育被看作是理論指導實踐的一種活動，要具備扎實的理論基礎及知識儲備，這樣才可將知識靈活應用在實踐中。此種知識遷移觀使得音樂課程設置與開展基本上都要以教師為主導進行確定，音樂課程教學材料選定和教學流程安排均要以教師為核心。而學前教育專業學生是未來的教師，卻只能變成被動接受知識的容器，自主性與探究性較低，創新思維不足。由此，要求學前教育專業音樂課程建設以學生特點為基準，從學生成長環境、發展規律與學習資源需求入手，構成以學生為核心的音樂課程體系，促使學生真正變成音樂課程體系的設計者、實施者與改造者。二是轉變核心內容。在長時間的教育實踐中，音樂課程是音樂學科專業建設的中心，更是教育教學活動開展的核心要素。然而在日常音樂課程設置中，教師一般只重視知識技能規模的擴大，重視課程的系統性，無法有效提高學生應用能力。雖然通過專業學習，學生能掌握音樂理論知識與演唱技能，然而在未來工作崗位中，如何有效實施教學活動、系統觀察幼兒、正確指導幼兒音樂知識學習等方面，缺少專業實踐能力?；趯I認證背景下，教師更加重視學生學習成效和質量，利用成效與結果來評判音樂課程體系的完善性。在此種導向背景下，學前教育專業音樂課程教學核心內容發生巨大變化，從最初強調知識傳授和技能講解，轉變為注重知識成果產出和技能創新，滿足基于專業認證下的音樂課程教學需求［3］。

（二）中觀層面，推動課程改革思路

在培養師范類人才時，師范院校屬于主力軍，是貫徹落實專業認證制度的關鍵載體。從特定角度而言，如若學前教育專業音樂課程教學創新改革在宏觀層面是以政策來定導向，那么在中觀層次則要抓好學校這一平臺，積極對標專業認證體系，明確學前教育專業音樂課程教改路徑。首先，分層設置目標，彰顯學生主體位置。學前教育專業音樂課程教學目標的制定要對接專業認證，統一人才培育目標和人才需求標準，促使學習成效衡量指標與學生畢業底線相吻合，保證各大院校培育的學前教育專業音樂人才貼合社會與幼兒教育行業發展要求。音樂課程開發與設置應以學生為核心要素，以學生全面發展和職業需求為基準開展。加強學前音樂教師職業需求調查，對幼兒園以及早教機構等相關用人單位和幼兒家長等各大主體訴求展開系統了解，對國家教育組織頒布的學前教育方針展開梳理，對目前學校具備的資源優勢以及稟賦條件展開分析，并以此為基準向更高層次等級努力。其次，嚴格把控出口紅線，彰顯核心素養品質。從核心意義角度而言，專業認證制度以嚴格畢業要求及崗位入職要求倒逼學校教育提質增效。在學前教育專業音樂課程教學中，就是要根據認證標準加強培育學生核心素養，助推音樂課程實現內涵式發展，保證所培育的學生可順利畢業、進入社會可盡快上崗并具備持續性專業發展能力。由此，就需嚴格把控出口紅線，把專業認證涉及的各類指標均細化到音樂課程設置中。然則，要強調兩點：一是超前性。在設計學前教育專業音樂課程時，要重視教育教學的周期性，根據師范生培育的周期展開預測，將音樂課程教學中的特定比例用于分析未來幼兒音樂教育，用于提高未來幼師的綜合素養和音樂教學能力。值得注意的是，此種超前不可過度，要想合理安排時間，既要考量學生接受音樂課程學習和畢業具體時間段，又要考慮學前教育音樂課程教學中長期規劃，參考學校學科設置方向。二是可行性。學前教育專業音樂課程教學應確定不同等級的設計，明確培育學生的核心素養?？偠灾?，指標設定應根據學生的發展需求，劃分學校指標任務，并將其細化到音樂課程設置中，助推音樂課程教學創新改革［4］。

（三）微觀層面，對分課堂教學模式

現階段，各大院校學前教育專業音樂課程教育模式依舊以線下課堂教學為主，注重強調學生技能操作。根據對各大院校學生展開調研，反饋出學生音樂理論知識不扎實，所以，在音樂課程教學實踐中，夯實學生技能課程理論知識是廣大教師亟待解決的問題。由此，在音樂課程教學中，教師要合理運用對分課堂教育模式，按照精講、留白、反思與創新的教學流程，借助“亮考幫”讓學生有時間、有經歷內化并整理理論基礎知識。首先，在音樂技能課程教學中，教師要靈活運用“當堂對分”。各大院校每節課時基本上都控制在90分鐘左右，教師便可按照90分鐘進行劃分，前10分鐘回顧學生上節課學習的知識內容，此環節主要以學生觀摩、學生互評和教師主導為中心。第一步，學生在進行互評時，有助于提升其對音樂理論知識的總結和反思能力。第二步，精講，即向學生講解新知識，這一過程要控制在15~20分鐘，既要求教師講解理論知識，又要求教師展開親身示范，讓學生觀摩并記住課堂知識內容。第三步，課堂留白即為學生留出總結與回顧課堂知識點的時間，時間要控制在5~10分鐘，在這一過程，學生能加強對理論知識和技能的記憶，起到內化作用，更是學生展開“亮考幫”不可缺少的環節，其主要包含三部分：一是“亮閃閃”是學生對教師課堂講解知識的理解與總結，利用語言表述來展現自身理解內容；二是“考考你”是學生對課堂知識點存在的疑惑，學習其他學生的觀點與意見，推動學生展開深入思考；三是“幫幫我”即學生對不理解的知識內容進行探討溝通，實現自我分析問題、解決問題的最終目標。第四步，在教師正確引導下，學生展開實踐練習。因學生經過初步內化后，在具體實踐中擁有了自我糾正能力，而學生們不理解的知識也有了針對性，若是在實踐中未能得到有效認證，專業教師要給予正確指導，便可在最少時間內解決學生存在的共性問題，進而增強課程教學成效和質量。通過教師指導，學生要以小組為單元展開探討實踐，有效解決小組內部學生存有的個性化問題，保證學生更好地內化與吸收課堂所學知識。第五步，加強小組探討互動，對當堂知識點實行系統總結與回顧，并安排本周課下要完成的學習任務、作業及下周課堂教育內容。在音樂技能課程教學中運用“五步走”分堂教學法，從教學效果角度而言，音樂基礎較好的學生掌握了一定音樂技能知識，反之則學習到更多、更有效的音樂指導能力，轉變傳統音樂教育專業化要求理念，不僅保護了學生學習自信心，而且也提高了學生綜合能力，助推學生健康成長。

五、結語

綜上所述，專業認證理念推動了學前教育專業的進一步發展，為其師資培育奠定扎實基礎。在此背景下，創新學前教育專業音樂課程教育模式，要以社會發展規律為依托，以生為本，將產出導向作為抓手，精準運用分課堂教學模式，在教授學生專業知識和技能的同時，培養其綜合能力，為其日后更好地成長發展打下扎實基礎。

參考文獻：

［1］鄧君，劉成英．師范類專業認證背景下的民族地區高師器樂課程教育改革思考［J］．黃河之聲，2021（17）：119-121．

［2］張夢天．中職學前教育專業音樂課程與網絡信息技術融合教學應用研究［J］．職業，2021（7）：86-87．

［3］沈小婷．基于師范專業認證的高師院校學前教育專業課程改革研究［J］．教育理論與實踐，2021，41（6）：40-43．

［4］李家燕．師范類專業認證標準引領下高職小學教育專業鋼琴選修課的有效探究［J］．北方音樂，2020（20）：121-123．

作者：周美玉 單位：湖南女子學院